教师资格证笔试教育教学历年核心考点汇编.docx
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教师资格证笔试教育教学历年核心考点汇编.docx
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教师资格证笔试教育教学历年核心考点汇编
《小学教育教学知识与能力》历年核心考点:
教学反思
一、教学反思的内容
(1)反思教学理念;
(2)反思教学目标;(3)反思教学过程;(4)反思教学得失;(5)教学再设计
二、教学反思的类型
(1)教学前反思、教学中反思、教学后反思;
(2)自我反思和集体反思;(3)纵向反思和横向反思;(4)理论反思和经验反思。
三、教学反思的方法
(1)行动研究法;
(2)自我提问法;(3)教学诊断法;(4)比较法;(5)阅读新知法。
四、教学反思的意义
(1)教学反思有利于教案的改进;
(2)教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材。
历年核心考点:
教学评价
一、小学教学评价的内容
(1)学生发展评定;
(2)教师授课质量评价;(3)课程和教材评价。
二、教学评价的类型
(1)根据实施功能的不同,教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价;
(2)根据运用的标准不同,教学评价可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价;
(3)根据评价的方法,教学评价可分为定性评价和定量评价;
(4)根据评价主体,可以分为外部评价和内部评价。
三小学教学评价的步骤及方法
评价的关键是建立评价目标,并在此基础上通过收集和整理资料,判断目标的达成情况。
(1)建立评价目标:
①与学业成就直接相关的评价目标;②与学业成就间接相关的评价目标
(2)收集评价信息:
①观察;②检查作业;③考试;④家访;⑤铁事记录法。
(3)报告评价结果。
历年核心考点:
教学实施
一、创设教学情境的方法
(1)借助语言创设教学情境;
(2)借助问题创设教学情境;(3)借助多媒体创设教学情境;(4)运用游戏创设教学情境;(5)运用故事创设教学情境。
二、学习动机的培养与激发
(一)学习动机的培养
1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分
2.设置具体目标及到达目标的方法
3.设置榜样
4.培养学生对学习的兴趣
5.利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要
6.注意学生的归因倾向
(二)学习动机的激发
1.创设问题情境,实施启发式教学
2.根据作业难度,恰当控制动机水平
3.正确指导结果归因,促使学生继续努力
4.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
三、常见的教学组织形式
在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。
其中班级授课制(班级教学)是我国现行的教学组织形式。
四、课堂教学行为对学生的影响
(1)课堂教学行为
①口头语言;②体态语言;③书面语言。
(2)教学行为对学生学习的影响
①教师在课堂上的言语举动,如授课方式,对学生提问的语气,对学生回答问题的评价等都会影响学生学习的积极性。
②教师的态度和行为会给课堂气氛带上某种色彩,不同的态度和行为会形成不同的课堂气氛。
③教师在教学中应始终控制好自己的情绪,保持饱满、快乐、振奋、良好的精神状态,并以良好的、积极的、高尚的情操去感染和影响学生,以高尚的人格魅力去塑造学生高尚的人格,使学生处于愉悦的、积极的情绪之中,以陶冶学生的情感,为学习打下良好的基础。
五、学习方式的类型
(1)维持性学习与创新性学习;
(2)体验学习与学术学习;(3)情境学习与抽象学习;(4)合作学习与独立学习;(5)自主学习与他主学习。
六、课堂教学实施的策略
(1)直接教学策略;
(2)自主型教学策略;(3)共同解决教学策略。
七、小学常用的教学方法
(1)讲授法;
(2)谈话法;(3)讨论法;(4)读书指导法;(5)演示法;(6)参观法;(7)练习法;(8)实验法;(9)实习作业法;(10)实践活动法;(11)以情感陶冶为主的教学方法;(12)以探究活动为主的教学方法。
历年核心考点:
教案设计与编写
一、教案的基本内容
一般说来说,教案包括以下几个方面:
1.课题
课题即本课所授课的名称。
2.教学目标
教师只有明确了教学目的,才能使“教”有的放矢,使“学”有目标可循。
教学目标在教案中要明确、具体、简练。
具体包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个方面。
教学目标设计的具体内容在本节有详细讲解。
3.课型、课时
课型是指根据教学任务而划分出来的教学的类型。
在教案中常见的有讲授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、录像课等。
课时主要是指授课内容要在几个课时内完成。
4.教学内容
教学内容是课堂教学的核心,备课的其他环节都是为它服务的。
写教案时,必须将教学内容分步骤分层次地写清楚,必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。
这样,可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行,不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。
5.教学重点和难点
教学重点和难点是整个教学的核心,是完成教学任务的关键所在。
重点突出,难点明确,有利于学生掌握教学总体思路,便于学生配合教师完成教学任务。
6.教学方法
教学方法虽然多种多样,但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。
教师的教学艺术如何,很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当(教学方法在本书第六章第三节中有详细讲解)。
结合小学学科的特点,总结出常用教法有:
情境教学法、朗读法、合作讨论法、角色扮演法等。
常用的学法有:
体验感悟法、圈点法、课前预习法、角色扮演法等。
7.教具
教具又称教具准备,是指辅助教学手段使用的工具。
在教学中都需要使用哪些教具要在教案中体现出来,包括教师提供的和学生自备的。
如多媒体、模型、标本、实物、音像等。
8.教学过程
教学过程也称教学步骤或教学程序,即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。
教学过程是整个教案的核心和主体。
只有安排好教学过程,教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。
教学过程要做到各个环节衔接,内容充实,重点突出,详略得当。
(教学过程的设计在本节有详细讲解)
9.作业布置
作业布置是课堂教学的延续,是实现教学目标不可缺少的环节。
布置作业包括布置书面作业、探究讨论式作业、情境表演式作业和阅读复习等。
10.板书设计
板书是教师要在黑板上配合教授,运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。
它具有提示、强化、示范、解析、直观、总括的作用。
教师在设计板书时要做到目的明确、布局合理、时机合适,要与讲课的内容和进度结合。
二、教学目标设计
教学目标是教师根据课程标准的要求和听课者的实际情况,针对课题或课时的教学内容而提出的,是指听课者在课程总结时应达到的具体目标或教师应完成的教学任务。
新课程理念倡导的教学目标包括三个部分,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
三维教学目标不是三个目标,而是一个问题的三个方面。
它集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径,集中体现了学生全面和谐发展,个性发展和终身发展的客观要求。
三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。
三、教学重难点设计
教学重点是指在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提、判断,或在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容,是授课时必须着重讲解和分析的内容。
教学难点是指学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。
确定教学重难点的方法:
1.地位作用分析法
根据重点的含义,教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。
所以,可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。
2.课题分析法
很多情况下学习内容的标题(课题)就明确了将要学习的主要内容,由此可以根据学习内容的标题(课题)来确定教学的重难点。
3.例题、习题分析法
重点内容的学习要求学生要达到理解、掌握和灵活运用,因此,教材中一般都配比了一定数量的例题、习题供学生练习、巩固并形成技能与能力。
所以,分析教材中的例题、习题的安排和配制可以确定教学的重点。
4.学情分析法
学情分析法又叫经验分析法,是指教师根据往届学生学习理解本节内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点。
四、教学过程设计
教学过程包括导入新课、新课讲授、巩固练习和课堂总结四部分。
在教学过程的每个阶段,针对不同的教学目标和教学内容,选择不同的教学媒体,使用不同的教学方法。
(一)课堂导入
(1)直观导入
直接导入是指开始上课时教师阐明学习目标和要求,交代本节课的学习任务、学习程序的导入法。
①实物、教具导入法②实验引导法③视听导入法
(2)设疑导入
①提问析题法②以旧引新法③悬念导入法
(3)趣味导入
①故事、事例导入法②游戏、活动导入法③歌谣、谜语导入法
(4)目标展示导入
目标展示法,又称“一课一得法”:
要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。
要想真正做到一“得”,就要求教师明确课文重点、确定目标、直切主题。
一开始讲课,就直奔主题,即目标展示导入。
(二)新课讲授
课堂讲授是教师运用系统的口头语言,通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。
在课堂中讲述现象与过程、讲解概念
与规律、讲读教材与资料、讲演明理与移情等统称讲授。
(三)巩固练习
在新课讲授总结以后,选择或者编制一些与教学内容吻合的、有代表性的题目供学生练习,使学生更深刻地理解所学知识,并通过练习学会应用知识解决实际问题。
(四)课堂总结
课堂总结的方法
(1)归纳法
(2)比较法(3)悬念启下法(4)练习法
(5)游戏法(6)提问法
五、作业布置
作业的布置,是教师的教学思想与教育机智的体现,其容量和难易程度都会对学生产生一定的影响,教师要全面思考、精心设计,不能草草了事。
六、板书设计
教学板书是教师在教学过程中,根据教学的需要,配合语言、多媒体等,运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。
板书是教师必备的基本教学技能。
历年核心考点:
信息技术与小学教学整合
一、信息技术与学科教学整合的途径
(1)合理利用多媒体课件进行整合;
(2)充分利用网络资源进行整合。
二、信息技术与学科课程整合的方式
(1)信息技术与学科教学的整合;
(2)信息技术与学习活动的整合;
(3)学科教学与学生学习活动的整合;
(4)教育的信息化——信息技术与学科以及实践
历年核心考点:
小学综合课程和综合实践活动
一、综合课程
(1)综合课程的类型
①学科本位综合课程;②社会本位综合课程;③儿童本位综合课程。
(2)目前在小学设置的综合课程
目前在小学设置的综合课程主要是小学一、二年级的《品德与生活》与小学高年级的《品德与社会》,二者是一脉相承的。
二、综合实践活动
(1)综合实践活动课程的性质
①实践性;②开放性;③自主性生成性。
(2)小学综合实践活动课程的主要内容
①研究性学习;②社区服务与社会实践;③劳动与技术教育信息技术教育。
(3)实施综合实践活动的原则
①正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。
②恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。
③课时集中使用与分散使用相结合。
④整合校内课程与校外课程。
⑤以融合的方式设计和实施四大指定领域。
⑥把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。
历年核心考点:
教学设计
一、教学设计的原则
(1)教学设计要以目标为中心;
(2)在教学前明确学习者具有的能力;(3)教学水平应与学习者的接受水平相一致;(4)帮助学习者在学习中构建“理想的模式”;(5)对复杂的学习内容进行分解;(6)提高教学媒体的应用控制能力;(7)运用多种教学活动方式;(8)创造对学习有利的环境。
二、教学设计的理论依据
教学设计是以整个教学系统、教学过程为研究对象。
教学过程是一个教育信息传播的过程,而视听教育在传播过程中占有重要的地位。
因此,学习理论、传播理论和教学理论共同构成了教学设计的理论基础。
三、教学设计的步骤
(1)指导思想与理论依据;
(2)教学背景分析;(3)教学目标设计;(4)教学重点、教学难点;(5)教学过程与教学资源设计;(6)学习效果评价设计。
历年核心考点:
小学英语课程标准
一、英语课程的基本理念
(一)注重素质教育价值
(二)面向全体学生和个体差异
(三)整体设计目标和持续性
(四)强调学习过程用性
(五)优化评价方式用能力
(六)丰富课程资源,拓展英语学习渠道
二、英语课程的总目标
义务教育阶段英语课程的总目标是:
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
这五个方面相辅相成,共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
三、英语教学建议
1.面向全体学生,为每个学生学习英语奠定基础
2.注重语言实践,培养学生的语言运用能力
3.加强学习策略指导,培养学生自主学习能力4.培养学生的跨文化交际意识,发展跨文化交际能力5.结合实际教学需要,创造性地使用教材6.合理利用各种教学资源,提高学生的学习效率7.组织生动活泼的课外活动,拓展学生的学习渠道8.不断提高专业水平,努力适应课程的要求
四、英语评价建议
1.充分发挥评价的积极导向作用2.体现学生在评价中的主体地位3.依据课程目标要求确定评价内容与标准4.注意评价方法的合理性和多样性5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程6.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力7.注意处理教学与评价的关系8.小学的评价应以激励学生学习为主。
历年核心考点:
小学语文课程标准
一、语文课程的基本理念
1.提高学生的语文素养
2.语文教育的特点
3.倡导自主、合作、探究的学习方式
4.放而有活力的语文课程
二、语文课程的总目标
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透,融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
三、语文教学建议
1.发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
2.中努力体现语文的实践性和综合性
3.情感、态度、价值观的正确导向
4.培养学生的创新精神和实践能力
四、语文评价建议
1.充分发挥语文课程评价的多种功能
2.恰当运用多种评价方式
3.注重评价主体的多元与互动
4.突出语文课程评价的整体性和综合性
历年核心考点:
班级活动与课外活动
一、班队活动的类型
(一)主题教育活动
(二)班队例会
(三)班队文艺活动
(四)班队体育活动
(五)班队科技活动
(六)班队劳动
(七)班队游戏活动
(八)少先队活动
二、课外活动的含义
课外活动是相对课堂教学而言的,它是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。
它是学生课余生活的良好组织形式,目的是使学生得到主动、生动活泼的发展。
三、课外活动的内容
1.学科活动
2.科技活动
3.文体活动
4.社会活动
5.游戏活动
6.课外阅读活动
7.主题活动
四、课外活动的基本要求
1.要有明确的目的性和计划性
2.活动要丰富多彩,富有吸引力
3.充分发挥学生的积极主动性和创造精神
历年核心考点:
班主任
小学班主任工作的内容非常多,主要有八方面的工作:
了解学生、组织和培养良好的班集体、建立学生档案、个别教育工作、开展班会活动、协调各种教育影响、操行评定、写好工作计划与总结。
历年核心考点:
班级与班级管理
一、班级管理的功能
1.有助于实现教学目标,提高学习效率2.有助于维持班级秩序,形成良好的班风3.有助于锻炼学生能力,让学生学会自治自理
二、班级管理的内容
1.班级组织的建设2.班级日常管理3.班级活动的管理4.班级教育力量的管理
三、班级管理的模式
(一)常规管理
(二)平行管理(三)民主管理(四)目标管理
四、班级管理的原则
(一)方向性原则
(二)全面管理原则(三)自主参与原则(四)教管结合原则(五)全员激励原则(六)平行管理原则
五、班级管理的方法
(一)调查研究法
(二)目标管理法(三)情境感染法(四)规范制约法(五)舆论影响法(六)心理疏导法(七)行为训练法
六、班级突发事件处理的原则
1.教育性原则2.客观性原则3.有效性原则4.可接受原则5.冷处理原则
七、班级突发事件处理的方法
1.沉着冷静面对2.机智果断应对3.公平民主处理4.善于总结引导5.保证教学进度
历年核心考点:
小学生心理健康教育
一、小学生常见的心理障碍
1.多动症2.焦虑症3.学习困难综合症4.强迫症5.厌学症
二、心理评估的方法
1.会谈法2.观察法3.自述法4.调查法5.心理测验
三、常用的心理辅导方法
强化法;代币奖励法;行为塑造法;示范法;自我控制法;惩罚法;系统脱敏法;厌恶疗法;放松疗法认知疗法——理性-情绪治疗;精神分析疗法。
历年核心考点:
美育
一、美育的内容
学校美育内容主要包括三个方面:
形式教育、理想教育和艺术教育。
二、美育实施的原则
(一)美育内容的思想性和艺术性统一
(二)情绪体验和逻辑思维的正确结合
(三)掌握艺术内容和掌握艺术方法相统一
(四)内在美与外在美统一
三、美育的实施途径和方法
(一)美育的实施途径
1.通过课堂教学实施美育2.通过开展课外活动实施美育3.利用美化校园、教室环境进行美育4.通过教师的示范作用对学生进行美育
(二)美育的实施方法
1.教师教导法2.欣赏法3.实践活动法
历年核心考点:
小学德育
一、道德发展的基本理论
(一)皮亚杰的道德发展理论
皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验,揭示了儿童道德判断的发展进程,把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平,把儿童的品德发展划分为四个阶段:
1.自我中心阶段2.权威阶段3.可逆性阶段4.公正阶段
(二)科尔伯格的道德发展理论
科尔伯格(也译作“柯尔伯格”)把皮亚杰的对偶故事法改为道德两难故事法,在道德判断的发展方面鉴别出了六个阶段。
他将这些阶段划分成三种道德水平:
前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
每一水平又包括两个阶段,即三水平六阶段的道德发展阶段论。
二、德育过程的基本规律
(一)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程
(三)德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程
(四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
三、小学德育的原则
(一)导向性原则
(二)疏导原则(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则(四)教育的一致性与连贯性原则(五)因材施教原则(六)知行统一原则(七)正面教育与纪律约束相结合原则(八)依靠积极因素与克服消极因素原则
四、小学德育的途径与方法
(一)小学德育的途径
1.思想品德课与其他学科教学2.课外、校外活动
3.劳动4.少先队活动5.班会、校会、周会、晨会6.班主任工作
(二)小学德育的方法
1.说服教育法2.榜样示范法3.陶冶教育法4.指导实践法(实践锻炼法)5.品德评价法6.品德修养指导法
历年核心考点:
小学儿童的学习
一、小学儿童的学习指导
(一)认知过程的指导
1.观察的指导
2.注意的指导
3.思维的指导
4.记忆的指导
(二)非认知过程的指导
1.情绪情感的指导
2.意志的指导
(三)学习方法的指导
(1)领悟式指导法
(2)迁移指导法(3)点拨式指导法(4)反馈式指导法(5)矫正式指导法(6)对比式指导法(7)兴趣式指导法(8)渗透式指导法
二、学习兴趣的激发与培养
1.建立积极的心理准备状态
2.充分利用本学科的特点优势,激发学生学习兴趣
3.创设问题情境,激发学生学习兴趣
4.改进教学方法,增强学生学习兴趣
5.依据学习结果的反馈,激发学生进一步学好的愿望
三、良好学习习惯的养成
1.发挥课堂主渠道作用,培养学生良好的学习习惯
2.课堂中正确引导
3.注重激励与表扬,对学生进行正强化教育
4.开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的学习习惯
5.发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
6.分层渐进,注重对学生进行个别辅导
7.建立小学生良好学习习惯评价体系
历年核心考点:
小学生身心发展特点与一般规律
一、小学生身体发展的特点
小学生的年龄一般为6〜7岁至11〜12岁。
童年期的小学生的身体发育处于相对平稳阶段。
小学生身高平均每年增长4〜5厘米,体重平均每年增加2〜3千克,胸围平均每年增宽2〜3厘米。
从发育时间上来看,女生身体发育的高峰期均比男生提早1〜2年。
二、小学生心理发展的特点
1.认知发展的特点
(1)感知觉的发展特点
在小学生入学之初,小学生的感知觉已充分发展,具体表现在:
听觉和视觉十分敏锐,能准确地辨别事物的颜色形状;味觉、嗅觉和触觉也较为发达。
感知觉的发展为个体的进行学习提供了保障。
在儿童期,小学生的感知觉发展迅速,其感知的准确性和系统性都不断提高。
(2)注意的发展特点
核心考点
①有意注意逐渐发展,无意注意仍起作用②注意的范围依然有限③注意的集中性和稳定性较差④注意的分配和转移能力较弱
(3)观察力的发展特点
①观察的目的性较差②观察缺乏精确性③观察缺乏顺序性④观察缺乏深刻性
(4)记忆的发展特点
①有意记忆逐渐增强②意义记忆迅速发展
(5)想象力发展的特点
①有意想象增强②想象更富于现实性③想象的创造成分日益增多
(6)思维发展的特点
①由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡②思维的基本过程日趋完善
2.情绪情感发展的特点
(1)小学生情绪情感的丰富性不断扩展
(2)情绪情感的稳定性逐渐增强(3)情绪的深刻性不断增加
3.个性与社会性的发展
(1)自我意识的发展
(2)社会性认知的发展
三、小学生身心发展的一般规律与教育启示
(一)个体身心发展的顺序性
在对儿童进行教育时,必须遵循由具体到抽象,由浅入深,由简到繁,由低级向高级的顺序,循序渐进,不能“揠苗助长”,否则就不能收到应有的效果,甚至损害学生的身体和心理。
(二)个体身心发展的阶段性
教育工作必须从小学生的实际出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育内容和方法,要根据实际情况区别对待。
在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”,还要注意各阶段间的衔接和过渡。
(三)个体身心发展的不平衡性
个体发展的不平衡性告诉我们,人有其发展的关键期和最佳期。
(四)个体身心发展的互补性
要求教育应结合学生实际,扬长避短,长善救失,注重发现学生的自身优势,促进学生的个性化发展。
(五)个体身心发展的个别差异性
在教育工作中发现研究个体间的差异特征,教育工作要做到“因材施教”,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地进行教学,使每个学生都得到最大的发展。
历年核心考点:
教师专业发展的基础知识
(一)教师专业发展的要求
1.学会学习,成为终身学习者
2.勤于反思,成为反思的实践者
3.恒于研究,成为教育教学的研究者
4.重视沟通,加强交往与合作能力
5.勇于创新,加强创新精神和实践能力
(二)教师专业发展的途径
1.职前培训
职前培训是教师从事专业工作的重要的基础阶段,是入职前的准备阶段。
在职前培训要掌握从事教师所必需的学科专业知识和教育教学知识,掌握专业技能,培养专业态度,形成专业素养,为从事教育工作奠定基础。
2.入职培训
教师入职培训,是指经历过教师职前培训的
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