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《诗词六首》二则教案

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

　　教学目标：

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

一、知识与能力：

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

1、美读诗词，想象诗词中的画面，体会诗词情景交融的形象美、情感美。

2、初步掌握诗词欣赏的一般方法，并运用此方法自学一首诗歌。

3背诵诗歌。

二、过程与方法：

1、朗读法2、启发式、合作探究式、联想法

三、情感态度与价值观

激发学生对中国古诗这颗璀璨明珠的热爱，自觉走进诗歌的殿堂,进而培养热爱祖国优秀文化的感情。

教学安排：

三课时

课前准备

1、课前预习指导：

布置学生到图书馆或上网收集及写作背景资料搜集。

2、老师收集、整理与本课相关的图片、背景音乐等，并制成课件

教学过程

一、播放动画，引入新课学习。

二、作品简介

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。

本来只称《诗》后来儒家奉为经典，改称《诗经》。

收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305首，包括风、雅、颂三部分。

表现手法有赋、比、兴。

“风”，大部分是民间歌谣，小部分是贵族作品；“雅”，大都是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；“颂”，都是贵族作品。

《诗经》的精华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。

《论语》说：

“不学诗，无以言。

”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。

《诗经》从各个方面表现了当时的社会生活，对周人的建国经过，周初的经济制度和生产情况，某些重大的政治历史事件，都有直接或间接的反映，对于人民所遭受的痛苦、西周后期以迄春秋的政治混乱局面。

统治者的残暴和丑恶行为，尤有深刻的揭露。

句式以四言为主。

根据不同内容的需要，分别采用赋广、兴的艺术手法。

语言朴素优美，句式回环往复，韵律和谐。

写景抒情都富于艺术感染力，对后代文学有很深远的影响。

三、课文朗读：

学生朗读课文，了解课文主要内容，读准生字词。

四、认知讨论：

就课文内容安排学生进行自主学习讨论，教师可以罗列部分问题引导。

五、学生再次朗读课文，合作探究：

讨论《关雎》之美，美在何处？

六、学生试译课文内容（按节），教师补充并归纳。

讲解有关《诗经》的基本常识，对重点的生字词提出要求。

七、观看《关雎》动画，学生现场演绎现代版《关雎》

八、主题归纳并学生进行必要的教育警示。

这首诗表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。

抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。

九、课堂作业：

完成单页练习，进行“双基练习”。

十、课后作业

1背诵全诗2翻译全诗

蒹葭

一、设情境，导入新课

播放歌曲《在水一方》，引入新课。

《在水一方》是一首电视连续剧插曲，是根据《蒹葭》改写而成的。

二、解题三、朗读课文，疏通阅读障碍

1.教师范读课文。

2.解决课文中重点字词的读音。

3.学生自由朗读课文，初步感知诗歌的形式特点。

①题目取自于句首。

②基本句式是四言。

③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。

④为了获得声韵上的美感，：

《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。

四、探究。

1.诗经中的爱情都是真挚而热烈的，例如我们学过的《关雎》，这首诗又是怎样表现诗人执著的爱情追求的?

提示：

主人公是如何去追寻伊人的？

写景多为抒情，文中描绘了哪些景物？

有什么作用？

这种感情与景物描写相结合，景与情的结合，情景交融，把诗人的感情推向了极致。

2.仔细思考体会：

这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这几章是否可以调换次序？

这样写是否重复?

为什么?

请简要说说你的理由。

3.讨论，主人公追寻的伊人究竟是什么样的人？

是否有更深一层的含义？

跳出狭隘的追求爱情，走向广阔，可理解为对美的追求，对真理的追求，对理想的追求。

所以这种可望而不可即的感受才引起了许多人的共鸣，这种执着也是许多人共同的经历。

“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。

“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。

“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表达相望伊人，可望而不可即的无限情意。

[4]

《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法。

所谓“赋”，是铺陈其事；所谓“比”，是譬喻和比拟；所谓“兴”，是“先言他物，以引起所咏之辞”（朱熹《诗集传》）。

《诗经》中的，“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助它为所咏之内容作铺垫。

它往往用于一首诗的开头。

《关雎》中用“关关雎鸠，在河之洲”，借眼前景以兴起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。

同时关雎和鸠，也可以比喻男女求偶或男女间和谐恩爱。

《蒹葭》里的“蒹葭苍苍，白露为霜”，描绘在一个秋日的清晨，诗人来到河边，为的是追寻那思慕的人儿，而芦苇丛却呈现出冷寂与落寞的气氛。

4.《诗经》的语言特点。

学生朗读归纳，体会作用。

（1）诗经的基本句式是四言，间或杂有二言，直至九言的各种句式，但杂言句式所占比例很低，以四言句为主干。

可由此推想，当时演唱的《诗经》音乐旋律是比较平稳的、简单的。

（2）常采用叠章的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。

《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。

在现代歌曲中，还常看到这种情况，这说不上影响，却有古今相通的道理。

通过小组朗读体会。

作为歌谣，为了获得声音上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。

在古汉语的规则中，这类词汇扼抵是形容词，所以也有助于表达曲折幽隐的感情，苗绘精彩美丽的自然。

《蒹葭》中的“苍苍”、“萋萋”、‘采采”（叠字）形容芦苇茂盛的样子，为下文“溯洄从之”、“溯游从之”作了辅垫，渲染了气氛。

五、《蒹葭》与《关雎》对比鉴赏

《蒹葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。

可能是写一个男子倾心于一个女性，表现可望而不可即的心情。

这首诗和《关雎》都可以看作爱情诗，但是无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的差别。

《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。

《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，伊人正姗姗而来，且行且望，望穿秋水，苦苦追寻，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。

第二章、第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”又永远点亮希望的情感状态。

与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。

“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。

开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。

因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。

写主人公的形象，则着力写他的远望。

一开始，他若有所思地站在水边，向对岸望去，看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来，心里很高兴；可不久，芦苇挡住了他的视线，看不到她了。

他以为那姑娘正向上游走去，也就沿着河岸向上走；走了长长的一段艰难而又曲折的路，却依旧是什么也没有看见。

他不灰心，又折回来去追寻她，最后终于看到她正站在河中的一个小洲上；这时他内心便充满了喜悦。

十分明显，主人公跟那姑娘并无交往，甚至还不知道她的名字，但只要能够远远地望见她，便感到心满意足。

这种爱是“朦胧”的，它的动人之处也正在于“朦胧”和距离感

六、背诵这首诗。

七、作业：

黄鹤楼

一．导入：

Ａ．提问：

三大名楼？

及与之有关的各名文？

湖北：

黄鹤楼崔颢《黄鹤楼》；湖南：

岳阳楼范仲淹《岳阳楼记》；江西：

滕王阁王勃《滕王阁序》

Ｂ．讲故事：

传说李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道：

“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”

二．朗读：

师范读，生齐读．强调注意节奏（音韵兼顾意义），及声调的抑扬、速度的急缓

（如：

读“空”应低沉婉转，声音略为延长；“晴川”句可读得恬淡自然。

）

三．师生探究：

Ａ。

读了这首诗你最喜欢哪一句？

为什么？

“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。

因为它对仗工整，用词优美，我眼前好像能出现这么令人陶醉的画面。

“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。

感觉非常宁静。

“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。

它虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。

[4]

“日暮乡关何处是？

烟波江上使人愁”句。

江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。

师：

同学们都能根据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。

它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪，这从最后一句可分明地看出。

首联和颔联中都出现了“空”字，诗人登上此楼，发现仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？

千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感！

（品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。

）

B．那么，你对这首诗有没有不满意的地方？

师小结：

同学们说得很好，我们讨论的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的看法才是最重要的。

当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。

（求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。

）

四、拓展，激发学生的想象能力，训练学生表达能力。

这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一体。

每一句都可说是为我们描绘了一幅画，老师选择了其中的一句，根据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也模仿着选择你最喜欢的一句，充分发挥想象，缀珠成文。

钱塘湖春行

一、导入新课：

今天我们将穿越时空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景，去找寻苏轼“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的原因，来感受一下这季节更换时乍见的喜悦。

二、整体感知诗文（朗读法）

（1）自由朗读.现代作家梁晓声说:

读书是一种幸福，现在我们就来享受这种幸福。

同学们自由的大声朗读。

（老师请同学读两个易读错的字:

没马蹄mò白沙堤dī）

（2）听诗朗颂.学生听范读时老师作要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿（3）模仿齐读。

三、理解内容，想象画面

（1）老师引导同学们理解几个重点词：

初平云脚低渐欲才能没马蹄

（2）在理解诗歌内容基础上，想像诗中画面.

一提供参考的方法：

（联想法）A.勾勒形态B.染上色彩C.使画面动起来D.让画面更鲜艳、更逼真引导学生结合自己的生活体验，发挥联想和想象，把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来

二设置情境，播放《春江花月夜》的古筝曲，让学生进入诗的意境中。

四、欣赏诗歌，体会诗歌情景交融的形象美、情感美.（启发式、合作探究式）

A齐读全诗，找一找全诗围绕哪个字展开描写的（春）

B围绕诗眼“春”，诗中勾画了哪些早春特有的景物（水、云、莺、燕、花、草等）

C通过对这些春景的描绘，寄托了作者怎样的情感（表达了诗人对西湖美景的喜爱，抒发了作者恬静、闲适之情）

D朗读诗歌，体会其中的喜悦和恬静之情

E诗中的春景本是一些零散的片断，诗人如何把它们组合成一幅幅流畅的画面？

（诗人落足在一个“行”上，从全湖一个标志性建筑孤山寺写起，以最爱的白沙堤为终点采用“游踪”的手法组织画面，诗歌结构严密）

F古诗的炼字.分小组议一议诗中哪些字或哪些词用得妙，简单的说明原因。

学生较容易的赏析出初平、早莺、新燕、浅草、处处、谁家

也许会忽略“最爱湖东行”中“最”的赏析

老师讲这个典故：

有一次,白居易从孤山寺饮酒归來,在堤上走着走着,不觉诗兴大发,当即吟成了一首这首钱塘湖春行,这时,有一個老婆婆也在白沙堤上看风景,白居易就走上前去,对老婆婆說:

“我刚才做了一首詩,念给你听听,好不好？

”于是就把这首诗吟颂了一遍.老婆婆听后说道:

“这诗好啊!

”，之后提了一个建议，能否把“我爱湖东行不足”中的“我”字换成“最”因为白沙堤不是只你一人最爱,这也是我们全杭州的最爱，这样就吟出了许多人的心思了。

五、引导同学们研讨归纳欣赏诗歌一般的方法

一抓诗眼二寻景物。

（根据“诗眼”，寻读诗歌中的景物，想像诗中画面）

三悟诗情。

（根据诗中的景物，体会诗人寄寓其中的情感，与诗人同悲共喜。

）

六、作业设计（积累诗句）：

（1）根据自己的兴趣收集关于西湖、小草、春天、秋天等有名的诗句。

例如关于西湖：

欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜---《饮湖上初晴后雨》苏轼

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红---《晓出净慈寺送林子方》杨万里

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏------《山园小梅》林逋

关于小草：

[4]

木落秋草黄，登高望戎虏（秋季）岁暮百草零，疾风高冈裂（冬季）

相见欢

一、直接入题（板书课题）了解词的简单知识：

学生快速阅读材料1，了解词的知识。

二、赏析《相见欢》：

（一）、反复朗读，了解背景，体会感情：

1、好的诗词要多读多背，给学生1分钟时间，放开声音，熟读这首词。

学生放声朗读。

2、指名学生读词。

余生听读，纠正读音。

3、全班齐读。

要求看仔细、读准字音。

4、提问：

这首词表达了作者什么样的感情？

明确：

这首词表达了作者的亡国哀思。

5、提问：

用这首词中的一个字概括这种感情，是哪一个字呢？

答：

愁。

6、提问：

作者为什么如此忧愁呢？

（板书：

愁）这就需要了解作者李煜的生活经历和写作背景。

7、提问：

怎样朗读，才能读出作者的愁呢？

明确：

速度稍慢，语调低沉。

8、全班齐读，要做到速度稍慢，语调低沉，读出作者的亡国哀思。

（二）、理解意境，品味语言：

1、提问：

总观全词，只有一个“愁”字，但让我们感受到的却是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，从那些词、句可以看出作者的无限愁绪呢？

放开声音读一读，细细地品一品，划出能够体现作者愁绪的词、句，谈谈你的理解。

明确：

无言，独上，可以看出作者孤独、忧愁，作者被囚禁于深院之中，满腹心事无人倾诉，凄凉独处。

残月如钩，使人愁上添愁。

团圆时是圆月，此时月亮形状像钩子，可以看出作者的愁。

栽满梧桐的深院，笼罩着寂寞的气氛。

那被锁住的是心，是自由，是人。

“锁”暗点了作者被囚禁的生活。

被锁于院中的人心境也像这清秋一样悲凉。

剪不断，理还乱。

作者运用了比喻的修辞手法，把无形无质的愁思比作一团乱丝，只有对离愁

江城子密州出猎

一．苏词背景介绍。

（以帮助学生更好地了解豪放派的词风）苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。

宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。

他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。

曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：

“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。

数日前猎于郊外，所获颇多。

作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。

”

3．补充注释与典故分析。

4．内容与形象分析。

（1）由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?

明确：

雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。

（2）再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的。

明确：

在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。

上阕：

“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。

为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：

太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。

下阕：

“酒酣胸胆尚开张。

鬓微霜，又何妨!

持节云中，何日遣冯唐?

会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：

鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

5．以本词为例，概括豪放词风格。

课后记：

学习这首词，不能撇开词本身去分析豪放派的特点，而要紧紧围绕词，让学生从词出发，去体会，去感悟。

四、课堂训练

1．熟背（让学生再体会、感悟豪放派和婉约派的不同词风。

）

五、课堂小结

这一节课我们进一步走近宋词，初步接触豪放词，对诗词的意境、形象、风格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后广泛阅读，深入思考，认真分析，对中国文学史上的丰碑有更深刻的了解和认识。

六、布置作业