学士学位论文乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中的应用以泰安市c幼儿园为例.docx

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学士学位论文乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中的应用以泰安市c幼儿园为例

目录

摘要·······························································1

关键词·····························································1

Abstract···························································1

Keywords···························································2

引言································································2

（一）问题的提出·················································2

（二）研究目的和意义·············································3

（三）文献综述···················································3

（四）研究设想和方法·············································6

一、乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中的应用存在的问题··············7

（一）乡土课程资源开发利用的意识淡薄····························7

（二）区角中投放的乡土课程资源的内容单一························8

（三）区角中乡土课程资源开发利用的渠道封闭·······················9

二、乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中应用存在问题的原因分析········9

（一）幼儿园的活动未建立合理的评比制度···························10

（二）教师专业素质不高，职业发展倦怠······························10

（三）家长观念不合理，过于偏重知识的学习··························10

三、C幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境的对策·······················11

（一）教育主管部门方面···········································11

（二）幼儿园方面·················································11

（三）教师方面···················································12

致谢·······························································14

参考文献··························································14

附录······························································15

乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中的应用

——以泰安市C幼儿园为例

学前教育专业

摘要：

众所周知，农村幼儿园拥有极其丰富的乡土课程资源，虽然一部分乡土课程资源已经被应用到区角环境中，但总体来说，乡土课程资源在农村幼儿园开发利用的程度仍然比较低。

本研究以泰安市C幼儿园为例，主要采用访谈法、观察法、个案法收集资料。

通过分析，研究者了解到乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中应用依旧存在如教师开发利用课程资源的意识薄弱、运用到区角环境中的乡土材料内容单一、开发渠道封闭等问题。

基于搜索的资料，研究者把问题之所以出现归结为以下原因：

管理者观念落后，幼儿园的活动缺乏合理的评比制度；教师专业素质不高，职业发展倦怠；家长观念不合理，过于偏重知识的学习。

基于以上分析，研究者分别从教育主管部门、幼儿园以及教师三个方面提出对策：

教育部门应注重增强园长、教师开发利用乡土课程资源的意识;培训的内容要因地制宜，做到知行统一。

幼儿园方面则要在构建有利于乡土课程资源开发与利用的管理制度的同时，着力完善家园沟通工作。

教师应该立足实际，搜集乡土资源丰富区角环境内容。

关键词：

农村幼儿园乡土课程资源区角环境

LocalcurriculumresourcesintheapplicationoftheAngleofruralchildren'sparkenvironment

-Tai’anCityCkindergarten,forexample

StudentmajoringinpreschooleducationPeiZhaofang

tutorZhangHong

Abstract：

Asisknowntoall,ruralkindergartenhasextremelyrichlocalcourseresources,whilepartofthelocalcourseresourceshavealreadybeenappliedtotheAngleofenvironment,butingeneral,thedegreeoflocalcurriculumresourcesinthedevelopmentandutilizationofruralkindergartenisstillrelativelylow.InkindergartenTai’anCityC,forexample,thisstudymainlyusestheinterviewmethod,observationmethod,casemethodtocollectdata.Throughanalysis,researcherslearnedthatthelocalcourseresourcesinruralchildren'sparkAngleenvironmentstillexistsuchasteachers'developmentandutilizationofcurriculumresourcesconsciousnessweak,usinglocalmaterialcontentinthesingletotheAngleofenvironmentanddevelopmentchannelsclosed.Basedonthesearchofinformation,theresearchersattributetheproblemsappearforthefollowingreasons:

managementconceptsbackward,kindergartenactivitieslackofreasonableappraisalsystem;Teachers'professionalqualityisnothigh,careerburnout;Parents’ideaisunreasonable,toolayparticularstressonthelearningofknowledge.Basedontheaboveanalysis,theresearcherswereputforwardfromtheaspectsofeducationdepartments,thekindergartenandteachersthreecountermeasures:

educationdepartmentshouldpayattentiontostrengthenthekindergarten,teacherdevelopmentandutilizationoflocalcurriculumresourcesconsciousness;Adjustmeasurestolocalconditions,thecontentofthetrainingshouldfollowtheunification.Kindergartenisconducivetothemanagementsystemofthelocalcurriculumresourcesdevelopmentandutilizationofatthesametime,focusonperfecthomecommunicationwork.Teachersshouldbebasedonactual,collectinglocalresourcecornerareaenvironmentcreation.

Keywords:

ruralkindergarten;Angleoflocalcurriculumresources;areaenvironment

引言

（一）问题的提出

1.基于新课改理念对农村幼儿园开发利用乡土资源进行幼儿园环境创设的诉求

2001年起，第八次基础教育新课程改革在全国范围内全面展开，秉承着“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”这一核心理念，《基础教育课程改革纲要（试行）》在教材开发与管理方面明确指出：

“学校应积极开发并合理利用校内外的各种课程资源”。

学前教育作为基础教育的基础，为了提升幼儿园的教育质量，也在此次兴起的课程改革浪潮中积极寻求开发和利用幼儿园各种课程资源的途径。

2001年9月试行的《幼儿园教育指导纲要》充分体现了这一理念，其总则中指出应该注意家园合作，以及社会的作用，形成家庭、学校、社会三结合的教育网络。

同时，它指出应该重视社区资源，应该把社区资源融入学校教学当中1。

同时，《纲要》也专门强调了幼儿园也要充分利用周边的课程资源。

由此可见，《纲要》指出了幼儿园课程资源开发的必要性，并且鼓励幼儿园开发其周边的资源。

众所周知，农村幼儿园具有非常丰富的乡土课程资源，基于新课程改革精神和理念，农村幼儿园的乡土课程资源理应得到有效的开发和利用以促进农村幼儿园教育质量的发展。

2.基于乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中的应用的价值

（1）提升农村幼儿教师的专业素养

农村幼儿园条件差，设施不足，对于农村幼儿教师来讲，充分利用乡土课程资源创设区角环境是一项艰巨又极具挑战性的任务，幼儿教师能否全身心地参与并投入到这项工作中来，极大影响着幼儿园的教育质量。

教师开发利用乡土资源的过程也是一个不断深化对乡土课程资源的理解、扩大教师群体间的互动合作、加强师生之间的对话与交流、提高对课程资源管理和利用的能力的过程。

在这个过程中，幼儿教师的价值得到彰显，自我认同感明显提升，进而提升教师的专业素养。

（2）推动农村幼儿身心全面发展

《纲要》中明确指出，“幼儿园教育活动内容的选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓宽幼儿的经验和视野”。

农村乡土资源是幼儿园周边可利用的一切有助于教学的自然或人文要素，贴近幼儿生活和实际，幼儿极易对其产生兴趣。

在农村幼儿教育中，将农村幼儿园周边的乡土课程资源充分运用到教学过程中，有助于促进幼儿的全面发展，同时培养幼儿的良好个性。

（3）促进中华民族传统文化的传承

乡土资源是乡土文化的重要载体，有效地开发和利用乡土课程资源创设区角环境有利于加深幼儿对幼儿园周围环境的了解，激发幼儿对家乡文化的热爱，在培养幼儿对家乡文化的认同感和归属感的同时，无疑也对中华民族传统文化的传承具有极为重要的意义。

3.基于访谈实况

近年来，虽然国家政策开始向农村幼儿园倾斜，但较之城市幼儿园的办园条件，农村幼儿园简直望尘莫及。

城市幼儿园拥有着丰富的课程资源，这是地处位置偏僻的农村幼儿园不能与之相提并论的。

然而，农村幼儿园虽然条件落后，但是它却拥有着城市幼儿园所不能比拟的得天独厚的自然与人文资源。

那么，乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中利用的现状如何呢？

研究者于2016年1月围绕泰安市C幼儿园及其周边环境进行了深入的调查访问得知，虽然C幼儿园周边乡土课程资源极其丰富，但是该园开发利用乡土课程资源创设区角环境的情况并不十分理想，研究者在幼儿园区角内只看到极少乡土课程资源的存在。

通过对C幼儿园的园长以及教师的访谈得知，他们开发利用乡土资源的意识明显不足。

可见，该研究课题对增强园长以及教师的乡土课程资源开发意识是具有一定现实意义的。

（二）研究目的和意义

1.研究目的

本研究通过以泰安市C幼儿园为个案，通过全面调查和分析C幼儿园园长、教师对乡土课程资源的认识程度以及该幼儿园利用周边乡土课程资源创设区角环境的现状。

同时经过一系列的访谈调查了解该园周边的课程资源类型，进而提出针对性的措施，旨在给管理者，园长以及教师在开发利用乡土课程资源创设区角环境方面提供实践性的建议。

2.研究意义

（1）通过了解农村幼儿园利用乡土课程资源创设区域环境的情况，深化农村幼儿教师以及园长对乡土课程资源在创设区角环境中的重要性的认识和理解；消除家长对乡土课程资源的误解，进一步明确家长在课程资源开发中的作用。

（2）通过对农村幼儿园利用乡土课程资源创设区域活动的问题进行分析，提出解决策略，对指导农村幼儿园如何运用乡土课程资源创设区角环境具有借鉴意义。

（三）文献综述

根据已有文献的查阅与分析，本研究主要从乡土课程资源、区角活动、乡土课程资源在幼儿园区角活动中的运用等三个方面对查阅到的文献进行梳理。

1.乡土课程资源的相关研究

（1）乡土课程资源的概念

乡土课程资源是由“乡土”和“课程资源”两个概念组成的，关于乡土课程资源的概念，比较有代表性的是黄浩森在其名为《乡土课程资源的界定及开发原则》一文中提出的。

他通过分析认为，“乡土的定义是动态发展的，而不是凝固不变的”。

而乡土资源则要包含内涵和外延两个方面，即自然和文化。

在此基础上黄浩森把乡土课程资源定义为：

乡土课程资源是涵盖特定地域自然和人文特色以及特定受众文化心理的物质性以及非物质性的内容系列2。

朱慕菊认为乡土课程资源涵盖自然生态和文化生态两方面的资源，不仅包括乡土地理、民风习俗、传统文化还有人类的生产和生活经验等”3。

刘杰认为在课程活动中,有利于课程目标实现的本乡本土的所有素材、条件和精神力量统称为课程资源,当地的乡土历史、自然环境资源、物产资源、人口资源、动态生成性资源等都可以列在其中4。

由此可见，乡土课程资源概念的界定首先要明确“乡土”二字的含义，即它指特定的一个范围。

在此基础上，乡土课程资源可以概括为：

某个特定地区能够为课程活动服务的一切物质和非物质因素的总称。

（2）乡土课程资源的分类

关于乡土课程资源的分类，周顺心按照四种分类标准对乡土课程资源进行的归类最为典型。

按照乡土课程资源基本组成要素的不同，分为自然方面的课程资源和人文方面的课程资源；根据存在地区的不同，分为城市地区的课程资源和农村地区的课程资源；按照存在位置的不同，分为校内的课程资源和校外的课程资源；按照利用环境的不同，分为真实生活中的地理乡土课程资源和网络虚拟环境下的地理乡土课程资源5。

研究者认为，乡土资源种类繁多，内容丰富。

总的来说，可以分为三大类：

自然地理资源（地形、地貌、河流、气候、自然景观等），人文历史资源（文物古迹、语言文化、民间艺术、民俗风情、名人轶事等），社会发展资源（公园、历史博物馆、商业区、气象局、工业局等）。

（3）乡土课程资源的开发和利用

从已有文献来看，国内学者对乡土课程资源的主要关注点在于各学科视角下的乡土课程资源开发与利用、少数民族地区乡土课程资源开发与利用以及农村地区乡土课程资源的开发和利用这三个方面。

尹文剑在新课程改革的潮流下，为了适应新课程改革之需，就高中语文乡土课程资源开发策略的角度，做了一系列的阐述6；刘刚在新课程中课程资源开发的理念影响下，主张因地制宜地开发和利用乡土课程资源，并对课程资源开发的重大意义以及课程开发的重要内容作了具体明确的分析7；冯文全、杨宁宁等人认识到在幼儿园课程改革的进程中，农村课程资源开发的重要性。

基于考虑到“运用开发农村乡土资源来提高幼儿教育的质量是一个刻不容缓的问题”，他们主要从四个方面提出了具体的解决措施：

教育行政部门要切实加强领导和管理，为乡土课程资源的开发提供制度保障条件；幼儿园方面要着力提高教师队伍建设，重视教师素质的提高，以加强开发和利用课程资源的能力；幼儿园教师应该认识自身在乡土课程资源开发中的重要性，充分发挥在幼儿乡土课程资源开发中的主体作用；家长应充分增强与幼儿园以及幼儿园老师的合作意识，积极配合教师进行课程资源的开发，与教师形成课程资源开发的合力8。

可见，上述学者都深深地体会到了在新课程改革的大趋势下，乡土课程资源的开发和利用具有其独特的意义和价值，并重点就课程资源开发的策略作了深入详实的剖析。

2.幼儿园创设区角环境的相关研究

（1）幼儿园区角活动材料投放原则

通过查阅文献，研究者了解到不少学者对幼儿园区角活动材料投放作了专门的阐述。

文献作者石成芳认为幼儿园区角活动投放应该遵循的原则包括“目标性、生成性原则；趣味性、及时性原则；分层性、科学性原则；多样性、持续性原则等”9；刘秀艳、王晓亚提出幼儿园区角活动应遵循的原则是“安全性、艺术性原则；丰富多彩性、有趣性原则；可塑性、地方性原则；操作性、启发性原则；目的性、探索性原则；针对性、计划性原则；生活性、情感性原则；与幼儿实际水平相适应原则”10。

研究者认为，区角活动投放时应综合考虑区角活动材料的投放是否有利于实现教育目标、是否符合幼儿的发展水平、是否贴近幼儿的实际生活、符合满足幼儿的兴趣需要这些方面，以此制定的区域活动投放原则是：

目标与启发性原则、与幼儿水平相适应的原则、本土性与生活性原则、趣味性原则以及安全性原则。

（2）幼儿园创设区角环境存在的问题

幼儿园区角活动存在的主要问题有:

活动材料偏少，形式单一；购置玩具多，自制玩具少；区角的设置缺乏目的性，利用率低。

幼儿园的区角活动创设目的是为幼儿提供一个自由、宽松的活动空间来供幼儿自由探索以发挥启迪幼儿智慧、锻炼幼儿技能、发展幼儿能力的目的。

从已有文献可知，幼儿园区角活动的创设仍存在诸多问题，这些问题需要广大教育工作者在幼教实践中下意识地去克服。

3.农村幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境的相关研究

（1）农村幼儿园挖掘乡土课程资源创设区角环境的原则

封雪认为农村幼儿园挖掘乡土资源创设区角环境时应遵循三个原则：

参与的广泛性原则，即他认为在区角活动创设过程中，应集合家长、教师和学生三者的力量来收集乡土课程资源；生态性原则，即对农村的成长环境要持认同的态度，，理性地对待农村独特的乡土资源；经济性原则，即在挖掘农村乡土资源创设区角环境时应该考虑到人力、物力、财力的消耗并进行妥善的安排11。

而徐琴、耿志涛也提出了农村幼儿园挖掘乡土资源创设区角环境应该遵循的三原则即“统整性性原则”、“生态性原则”、“经济适用性原则”。

12。

可见，封雪和徐琴、耿志涛所持有的关于农村幼儿园挖掘乡土资源创设区角环境的观点不谋而合。

关于乡土课程资源在农村幼儿园区角活动的投放原则，有以下两种代表性观点，叶蔚青认为材料投放应该遵循多样性、层次性和探究性的原则13；朱丽君认为材料投放应保证材料投放的目的性、层次性、多用性和探究性14。

总体来说，两种代表性的观点基本是一致的。

（2）农村幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境的问题及对策

朱丽君认为，农村幼儿园区域活动的显著问题是：

设置过于偏重形式化（摆设，无幼儿光顾）14；童海安指出农村幼儿园区域活动主要存在三个问题：

材料杂乱无章，分类不明确；区角活动提供的空间狭小；作品粗，缺乏细致性15。

景清华认为，农村幼儿园区域活动材料就地取材，不消毒，存在不卫生的情况16。

根据农村幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境存在的一系列问题，研究者从不同的角度提出了针对性策略。

如：

教师在利用乡土课程资源创设区角时应精选材料（自然物巧用、废旧物新用）、巧拓空间（拓展幼儿游戏活动的空间，丰富区域活动的内容）。

教师在选择乡土材料创设区角环境时应关注儿童经验的获得和发展等等。

4.已有研究述评

已有对农村幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境的研究涉及各个方面，整体上看来已经形成一定的理论和实践体系。

研究者们提出了农村幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境应该遵循的原则和思路，讨论了农村幼儿园开发利用乡土课程资源创设区角环境存在的一系列问题并就问题提出了针对性的措施。

但是分析已有研究，专门研究农村幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境的只有一篇，但还只是就实践中积累的经验做出阐述，欠缺系统的研究方法。

基于以上研究在方法上的不足，本研究将采用更为深入实践的研究思路和方法，以山东省泰安市C幼儿园为例，主要通过个案研究对C幼儿园利用乡土资源创设区角环境存在的问题进行分析。

并在研究过程中通过访谈法、文献法、观察法、实物收集法收集真实有效的资料，最后提出相关的对策及建议。

（四）研究设想和方法

1.研究对象

鉴于研究者水平有限，研究者选取了泰安市其中一所农村幼儿园，幼儿园的具体情况如下：

该园附属于该镇的中心小学，共有12名任教教师（2名在编教师，其他教师中8人非幼教专业毕业，6人没有幼师师资格证），园长一名（园长为在编教师）；共有6个班，小班、中班、大班各两个班，在园幼儿186名，每个班级配备两名教师，既担任教师又担任保育员。

该园在园长的带领下，虽然每年会搞一些蔬菜拓印画、种子粘贴、树叶粘贴等利用乡土课程资源创设区角环境的活动，但其中仍然存在很多值得探讨的问题，这些问题在广大的农村幼儿园中具有非常大的代表意义。

因此，我选取了本园作为这次研究的对象。

2.研究思路

本研究在广泛阅读相关文献资料以及在幼儿园的调查走访实践中了解农村幼儿园乡土课程资源的构成，以及其利用乡土课程资源创设区角环境的现状，进而对农村幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境所反映出的问题提出自己针对性的建议。

基于这一问题，本研究以泰安市C幼儿园为个案，充分运用访谈法、观察法、文献法了解幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境的现状及问题原因。

最后基于搜索的资料，与幼儿园的实际工作者一同协商，共同诊断、反思、改进幼儿园的区角环境创设存在的问题，重视乡土课程资源在区角环境创设中的作用。

3.研究方法

为获得真实有效的资料，本研究采用以下研究方法：

1.个案法

鉴于研究者研究能力有限，本研究以泰安市C幼儿园为个案对幼儿园的区角环境中乡土课程资源的运用情况进行详细的调查与研究，分析农村幼儿园创设区角环境的现状及问题原因，最后提出对策以期将研究结果推广。

2.访谈法

访谈法是一种最古老、最普遍的收集资料的方法，也是教育研究中最重要的调查方法之一17。

本研究将访谈法贯穿研究的整个过程，在本研究中，运用事先编制好的访谈提纲，以正式和非正式的方式相结合进行访谈，访谈对象包括园长、幼儿园老师2人、家长2人。

访谈园长和幼儿园教师的内容主要包括对乡土课程资源的认识、乡土课程资源在区角环境中的利用程度以及幼儿园周边可利用的乡土课程资源的种类等。

而对家长访谈的重点则放在对乡土课程资源的看法、期望孩子在幼儿园中学习到哪些知识以及家园联系的程度以及内容等。

3.观察法

观察法