教育学要点终版.docx
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教育学要点终版
教育学要点
(一)
1、在我国,最早把教和育连在一起使用的人是孟子。
《孟子。
尽心上》一文中表达了自己对教育的理解:
得天下英才而教育之,三乐也。
2、东汉许慎在<说文解字>里对教育的理解是:
教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。
3、广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身心健康,影响人们的思想观念的所有活动。
包括家庭、社会、学校教育。
4、狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
5、学校教育包括三个基本要素:
教育者、受教育者、教育影响。
教育者是从事学校教育活动的人,包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员,其中教师是学校教育者的主体。
受教育者是接受教育的人,即各级各类学校的学生,是教育实践活动的对象,是教育实践活动的客体。
也是自我改造和自我塑造的主体。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。
6、学校教育制度简称“学制”,是指一个国家各级各类学校教育的系统,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
7、系统的学校教育制度是伴随着资本主义制度的确立和现代学校教育的诞生而产生的。
分为双轨制、单轨制、分支制学制。
双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家;单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制;分支制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。
8、中国近代学校教育制度产生于20世纪初。
1902年,我国颁布了第一个近代学制,即“壬寅学制”(《钦定学堂章程》),未实施但奠定了基础。
1904年,颁布了“癸卯学制”(《奏定学堂章程》),是我国第一个正式实施的学制。
1922年,颁布了“壬戌学制”,(“六三学制”),是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。
9、现代学校教育制度的发展趋势:
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
(2)强化普及义务教育,延长义务教育年限。
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
(4)高等教育的类型日益多样化。
(5)学历教育与非学历教育界限逐渐淡化。
(6)教育制度有利于国际交流。
10、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育,分为原始形态(原始社会)的教育和古代学校教育(包括奴隶社会和封建社会的教育)两个阶段。
11、原始形态的教育的基本特征:
(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
(2)教育没有阶级性。
(3)教育内容简单,教育方法单一。
12、世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国。
中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育形态。
夏商周“设庠、序、学、校以教之”,西周则建立了典型的政教合一的官学体系,并有了“国学”与“乡学”之分,形成了以礼乐为中心的六艺教育,其典型特征是“学在官府”和“政教合一”。
春秋战国时期,私学大兴。
孔子的规模最大,相传弟子三千。
私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑,促进并形成了百家争鸣的盛况。
汉代,武帝采纳了董仲舒的“罢黜百家,独尊儒术”的建议。
隋唐以后盛行科举。
宋代以后,程朱礼学成为国学,四书、五经成为基本教材。
八股文成为科举的固定格式。
1905(光绪三十一年),废科举,兴办学堂。
13、古埃及设置最多的是文士学校。
“以僧为师”、“以(书)吏为师”成为古埃及教育的一大特征。
14、印度教育控制在婆罗门教和佛教手中。
15、古希腊的教育是西方教育的源泉。
雅典和斯巴达2个代表。
古雅典:
和谐发展。
斯巴达:
军事教育.注重军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,也较严厉。
16、西欧中世纪,学校类型是教会学校,分为僧院学校、大主教学校和教区学校三个层次。
世俗教育主要是通过骑士教育和宫廷学校进行。
骑士教育是一种结合宗教精神与尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式。
17、古代学校教育特征:
(1)教育与生产劳动相脱离;
(2)教育具有阶级性和等级性;
(3)教育内容偏重于人文知识、教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
18、现代教育分为现代学校教育和终身教育两个阶段。
19、现代学校教育萌牙于文艺复兴时期。
20、国民教育体系建立的措施:
(1)国家建立公立教育系统,加强对教育的控制。
(2)普遍实施义务教育。
(3)重视教育立法,依法治教。
21、现代学校教育特征:
(1)教育与生产劳动相结合。
(2)教育面向全体社会成员。
(3)教育的科学化程序和教育水平日益提高。
22、20世纪60年代,法国保罗。
朗格郎提出了终身教育的理论。
23、学习化社会是社会的所有组织都能使其成员获得学习与发展机会的社会,是终身教育实现的基本条件。
2大特征:
(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。
(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
24、世界教育改革的趋势:
(1)教育终身化。
终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。
(2)教育全民化。
全民教育是指人人都接受教育的权利,且必须接受一定程度的教育。
(3)教育民主化。
是对教育等级化、特权化和专制性的否定。
(4)教育多元化。
是对教育的单一性和统一性的否定。
是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。
(5)教育技术现代化。
是指现代科学技术在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化。
25、教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的教学。
26、孔子的教育思想:
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想集中反映在《论语》中。
(1)孔子特别重视教育工作,主张“有教无类”,希望把人培养成贤人和君子。
(2)在教育内容上,孔子继承了西周六艺教育的传统,传授的基本科目是诗、书、礼、易、乐、春秋。
(3)在教学上,他强调“学而知之”,提出了因材施教,启发诱导,学思并重,学行兼顾,博约结合,学以致用,以身作则等教育教学原则。
27、战国后期出现的《学记》,是我国最早专门论述教育问题的著作。
其中的教学相长,启发诱导,循序渐近,长善救失,藏息相辅,师严而道尊等,至今仍有意义。
28、中国古代教育家:
春秋战国孔子、先秦时期的孟子和墨子、汉代董仲舒、宋代的宋熹、明代的王阳明、清代王夫之。
29、西方古代的教育思想溯源到古希腊。
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德是西方古代教育家的代表。
苏格拉底最大的贡献是苏格拉底教学法,亦称产婆术。
这是一种教师和学生共同讨论,辩论的方法,它为启发式的教学奠定了基础。
柏拉图是欧洲第一个有大量著作流传下来的哲学家,代表作《理想国》。
他充分吸收了斯巴达国立教育和雅典和谐教育工作者,为近代资本主义教育提供了基础。
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,首次提出“教育遵循自然”。
全面发展的思想。
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
他的《雄辩术原理》(亦称《论演说家的教育》),是西方第一本教育专著,他重视老师的作用。
30。
、文艺复兴时期的代表人物:
意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷、法国的蒙田。
他们的主要观点:
(1)反对封建教会对儿童本性的压抑。
(2)通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐发展,包括思维、热情和性格的发展。
31、英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立作出了重要贡献。
他于1623年首次把教育学作为一门独立的学科提出来。
32、捷克的夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人。
1632年的代表作《大教学论》是教育学走上独立发展的标志。
夸美纽斯的贡献:
(1)提出了教育适应自然的思想,强调教育要遵循人的自然发展规律;
(2)提出了“泛智”思想,论证了普及义务教育的天然合理性,主张把一切知识教给一切人;
(3)首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等一系列教学原则;
(4)提出了学年制思想,并首次从理论上论述了班级授课制。
33、卢梭、裴斯泰洛齐继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。
34、卢梭,法国启蒙主义思想家和教育家。
代表作《爱弥儿》。
提出了自然与自由教育的思想。
卢梭的基本观点:
人的本性是善良的,人最可贵的是自由,因而教育应是自然的,即在自由的怀抱里,顺应儿童的自然本性,运用自然的方法,培养自然人。
35、裴斯泰洛齐,瑞士平民教育家。
基本观点:
教育的目的在于按照自然法则,全面和谐地发展儿童的一切天赋力量,应做到智育、德育、体育一体化,使脑心手都全面发展。
教育的首要职责在于塑造完整的,富有个性特征的人。
36、洛克,英国。
国家教育思想与民主思想。
基本观点:
(1)提出了“白板说”,后天教育,主张取消封建等级教育,使人人都受到教育。
(2)绅士教育。
代表作《教育漫话》。
37、规范教育的形成以德国赫尔巴特的《普通教育学》的出版为标志。
美国杜威起了推动作用。
38、赫尔巴特,德国。
1806年《普通教育学》,1835年《教育学讲授纲要》。
赫尔巴特第一个提出要使教育成为科学,必须把伦理学、心理学作为理论基础,并付诸行动。
教学思想:
(1)在教学上,他把哲学中的统觉观念移用过来,强调教学必须使学生在接受新教材的时候,唤起心中已有的观念;
(2)突出兴趣在学生学习中的作用,认为兴趣既是教育的出发点,也是教学的归宿。
(3)结合学生的心理活动,提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法,后被他的学生发展为五段;
(4)他提出了教学的教育性原则,认为教学是手段,教育是目的,二者是统一的。
(5)他强调系统知识的传授,课堂教学的作用,教材的重要性和教师的中心地位,形成了传统教育教师中心,教材中心,课堂中心的特点。
39、杜威。
美国。
20世纪实用主义教学的创立者,是现代教育理论的首要代表。
作为现代教育的代言人,杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对,其代表作《民主主义与教育》。
杜威的教育思想:
《1》、杜威将教育的本质概括为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。
(1)“教育即生活”是杜威关于教育本质的根本命题,包括三方面的含义:
教育是生活必需的,教育是在生活中进行的,学校应成为儿童生活的场所。
(2)“教育即生长”是从生活的过程来说的,生活是人与环境相互作用的过程,这个相互作用过程必然会带来生长。
(3)“教育即经验的改选与改组”是从生活的内容来说的,人与环境的相互作用必然带来经验的改造与改组。
《2》独特的教育本质决定了杜威对教育目的和师生关系有着与众不同的认识。
在教育目的上,他认为教育“于其之外无目的”,学校教育的目的就是组织力量保证儿童目前的成长。
《3》在师生关系上,他主张儿童中心。
《4》在教学上他倡导“做中学”,提倡活动课程,强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一,形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。
40、1939年,前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育堂》。
其主要特点是:
(1)重视智育在全面发展中的地位和作用;
(2)肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式;
(3)强调教师在教育和教学中的主导作用。
41、教育学在当代的新发展?
(1)教育科学体系逐步形成。
教育发展到今天构成了以普通教育学为基础,以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。
(2)教育理论异彩纷呈。
20世纪50年代以来出现了许多影响广泛,并对教育实践产生重大指导意义的教育理论。
主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学理念经、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。
◆布鲁纳。
美国教育家。
代表作《教育过程》。
基本思想:
学习学科的基本结构、早期学习、发现学习。
◆赞可夫。
苏联教育家。
代表作《教育与发展》。
五大教学原则:
“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”、“使所有学生包括差生都得到发展”。
◆布卢姆。
美国教育家。
基本思想:
教学应该以掌握学习为指导思想,以教育目标为导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的掌握学习理论体系。
◆苏霍姆林斯基。
前苏联教育家。
代表作《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》。
系统论述了他的全面和谐教育思想。
他的著作被称为“活的教育学”。
(3)教育理论与教育实际的结合日益紧密。
1。
一方面进行形而上的研究,另一方面则密码关注教育实践的发展。
2。
广大教育实践工作者对教育实践活动进行反思,他们通过行动研究,将教育经验升华为教育理论,并在教育实践中发展和完善教育理论。
第一章习题:
1、什么是教育、教育学、学校教育?
2、学校教育的构成要素有哪些?
简述各构成要素在教育活动中的地位。
3、简述学校教育各构成要素之间的关系。
4、什么是学校教育制度?
简述学校教育制度的基本类型。
5、试述现代学校教育制度的发展趋势。
6、教育的历史发展分为哪几个时期?
各个时期的教育有什么特点?
7、资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系。
8、试述世界教育改革的趋势。
9、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。
10、简述近代、现代教育思想家的代表作及其主要贡献。
11、简述马克思主义教育学的诞生及发展。
12、简述当代教育学的发展情况。
13、当代著名的教育理论有哪些?
其代表人物和基本观点是什么?
(二)教育与社会的发展
42、教育与生产力的关系?
(论述)。
教育和生产力是相互制约、相互促进的关系。
一方面,生产力的发展对教育的发展提出一定的要求,并提供一定的物质基础;另一方面,教育的发展又对生产力的发展有着巨大的推动作用。
社会越发展,教育与生产力的关系也就越密切。
一、生产力对教育的决定作用。
生产力的发展是教育发展的决定性因素,表现在以下几个方面:
(一)生产力水平决定教育的规模和速度。
生产力的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终的决定因素。
(二)生产力水平制约人才规格和教育结构。
生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变化,与此相适应,教育结构也将随之出现新变化。
(三)生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。
(1)生产力发展对教育内容的调整和更新提出了必要性,并提供了可能性。
(2)教育方法和教育手段随着生产力的发展和科学技术的进步而改变。
(3)教育组织形式也受生产力发展水平的影响。
二、教育对生产力的促进作用。
生产力对教育有制约作用,而教育对生产力也具有促进作用。
主要表现在以下三个方面:
(一)教育再生产劳动力。
具体体现在:
(1)教育使潜在的生产力转化为现实的生产力;
(2)教育可以提高劳动力的质量和素质,使之获得一定的劳动部门的技能和技巧,成为发达的和专门的劳动力;
(3)教育可以改变劳动力的形态,把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力,把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者;
(4)教育可以使劳动力得到全面发展。
(二)教育再生产科学知识,具体体现在:
(1)教育对科学知识的再生产,是一种扩大的再生产。
(2)教育对科学知识的再生产,还是一种高效率的再生产。
(三)教育生产新的科学知识
教育不仅通过培养劳动者实现科学技术的再生产,而且也可以通过科学技术的创新直接推动科学技术的发展,为经济发展提供科技成果。
三、教育与生产力的关系在当代的体现。
在当代,教育与生产力的关系日益密切。
就生产力对教育的作用来看,最突出的是科学技术,特别是信息技术对教育的发展产生了重大影响,就教育对生产力的作用来看,最突出的是教育通过科技知识的生产和再生产对经济的发展作出巨大贡献。
(一)信息技术对教育的影响。
表现在:
(1)信息技术改变着人们关于知识的观念;
(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念;
(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化,民主化和自主化提供了平台。
(二)教育对科技进步和经济发展的贡献
43、人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出的,1960年12月,他在美国经济学第73届年会所做的题为《人力资本投资》的讲演,被称为人力资本理论创立的“宪章”,确立了他在人力资本理论方面的地位。
◆人力资本理论指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉,它是人的资本形态,因为它体现在人身上,属于人的一部分。
◆人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。
◆教育基本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额,因为教育支出是一种投资活动,教育支出与资本形成及国民收入有密切关系。
44、政治经济制度对教育的制约作用。
主要表现在以下几个方面:
(1)政治经济制度决定教育的领导权;
(2)政治经济制度决定着受教育的权利;
(3)政治经济制度决定着教育目的。
(4)政治经济制度决定教育内容。
45、教育对政治经济制度发展的促进作用,主要表现在以下几个方面:
(1)教育实现年轻一代的政治社会化;
教育通过政治课教学、榜样的影响和组织受教育者参加校内外政治活动,来传播一定社会的政治意识形态,使受教育者形成适应和拥护一定社会政治经济制度和政治活动的思想意识和行为方式,完成年轻一代的政治社会化过程。
(2)教育为政治培养专门的人才;
通过培养人才实现对政治经济制度的影响,是教育作用于政治经济制度的主要途径。
(3)教育对当前的政治变化和发展产生影响;
(4)教育可以加速民主进程
总之,政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向,教育又对一定的政治经济制度有着不可忽视的影响。
随着现代化进度的加快,这种影响作为促进社会进步的力量,变得越来越重要。
46、教育与文化的关系?
(一)文化对教育发展的制约作用?
文化与教育是相互依存、相互制约的关系。
文化对教育发展的制约作用,表现在:
1、文化影响教育目的确立;
2、文化影响教育内容的选择;
3、文化影响教育方法的使用。
(二)教育对文化发展的促进作用
1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
2、教育具有传播和交流文化的作用;
3、教育具有更新和创造文化的作用。
(三)教育与文化的特殊关系
(1)文化本身是一种教育力量;
(2)教育本身是一种特殊的文化现象。
47、最早提出“学校文化”这一概念的是美国的华勒。
1932年,在《教育社会学》中使用了“学校文化”一词。
48.学校文化的定义。
学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
49、学校文化的构成。
学校文化由观念文化、规范文化、物质文化三部分构成的。
(1)观念文化也叫精神文化,包括办学思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。
分为如下四种基本成分:
认知成分,情感成分,价值成分,理想成分。
(2)规范文化,也叫制度文化。
是一种确立组织机构,明确成员角色与职责,规范成员行为的文化。
有三种表达方式:
一是保证学校正常运行的组织形态,二是规章制度,三是角色规范。
(3)物质文化是学校文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体。
有两种表达方式:
一是学校环境文化,二是设施文化。
这三种文化构成一个相互作用,相互联系,相互制约的有机整体。
50、学校文化的特性?
(1)学校文化是一种组织文化;
(2)学校文化是一种整合性较强的文化;
(3)学校文化以传递文化传统为已任。
(4)学校文化特别是良好的校风,具有鲜明的教育作用。
51、学校文化的功能:
导向功能,凝聚功能,规范功能。
学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中体现。
52、学校文化的形成?
(1)学校文化的形成过程,是对原有文化的传承与改造的过程;
(2)学校文化的形成过程,是对文化构成要素进行整合的过程;
(3)学校文化的形成过程,是学校文化主体积极创建的过程;
(4)学校文化的形成过程,是一个良好行为的改造和积累过程。
53、教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点,具体体现在以下几个方面:
(1)教育具有质的规定性;
(2)教育具有历史继承性;(3)教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
54、教育具有质的规定性的体现?
教育的质的规定性在于,教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。
(1)教育是培养人的社会实践;
(2)教育是有意识地培养人的社会实践。
(3)培养人是在教与学的对立统一中实现的。
(4)教育是有意识地培养人的特殊社会实践。
55、教育的历史继承性是指每时代的教育都与以往教育有着传承与接续的关系。
56、教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用。
?
?
党的十六大报告深刻指出,教育是发展科学技术和培养人才的基础,教育在现代化建设中具有基础性,先导性,全局性的作用。
(1)教育是实现我国现代化事业的关键所在;
(2)教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。
综合国力的竞争,科技是关键,教育是基础,人才是核心。
(3)教育是实现人的全面发展的根本途径;
(4)教育是实践三个代表思想的重要领域。
57、如何落实教育优先发展的战略地位?
(1)提高各级党政府领导对教育基础性,先导性,全局性战略地位的认识;
(2)把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务;
(3)加大政府对教育的投入,加快教育发展;
(4)进一步动员社会资源,建立多元教育投资体制;
(5)建立和完善国家助学贷款制度,大力发展农村义务教育;
(6)加快构建终身教育体系,促进学习型社会的形成。
58、现代化,就是一个社会基于既有传统,广泛吸收外来文化,创造最先进的大工业生产和最佳社会化生产方式的历史变化。
59、教育现代化,就是基于教育传统,积极地吸收国外优秀教育成果,创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
教育是教育全方位的现代化,主要包括以下内容:
(1)教育观念现代化,树立与现代社会发展需要相一致的教育观念;
(2)教育目标现代化,社会现代化要求教育根据现代化社会的要求和人的素质发展的需要确立教育目标,选择教育内容和培养方法,从而发挥教育的育人功能,为社会现代化培养具有现代素质的人;
(3)教育内容现代化。
实现教育内容现代化,一是指课程结构既要符合青少年身心发展特点,又要符合社会发展对教育的要求;二是指教育内容本身既要保持基础性的学科知识,又要反映时代的最新科技成果;
(4)教育方法、手段的现代化。
(5)教师队伍现代化。
一是指教师队伍的整体水平提高,二是指教育者个人水平的提高;
(6)教育管理现化化。
指教育决策科学化和民主化,教育组织合理化,调控方法理性化;
(7)教育设备现化化;
(8)教育制度现化化。
一是指建立结构优化的学制体系,二是指建立适合中国国情的、高效的办学体制和管理体制。
第二章习题
1、试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系;
2、简述述信息技术对教育的影响;
3、人力资本理论的代表人物是谁?
基本观点是什么?
4、试分析教育与文化关系的特殊性。
5、什么是学校文化?
学校文化有哪些功能和特点?
6、学校文化是怎样形成的?
7、试述教育的相对独立性。
8、如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用。
9、如何切实落实教育的优先发展战略地位。
10、什么是教育现化化,教育现代化主要包括哪些内容。
(三)教育与人的身心发展
60、人的本质及其教育学意义。
人与其他事物的根本区别在于,人是主体与客体的统一。
(1)人是认识和实践、社会和历史的
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