教师学习工匠精神心得体会范文.docx

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教师学习工匠精神心得体会范文

教师学习工匠精神心得体会范文

　　教师需要培养匠心精神，教师从事的培养人的工作，可谓是精细中之精细，在教师的工作中何尝不需要倡导工匠精神？

下面是小编整理的教师关于学习践行工匠精神的心得体会，供大家参考!

教师学习工匠精神心得体会篇1

　　“教师是太阳底下最光辉的职业。

”“教师是人类灵魂的工程师。

”……这些可谓是对教师的最美赞誉。

其实，完全没有必要将教师职业神化。

作为教师，我们应该意识到，教师不过是三百六十行其中之一行，教师不过是亿万普通劳动者之一员。

因为社会需要以及分工的不同而形成了不同的职业，每种职业都有其自身的特殊牲和不可替代性。

教师的工作有别于其它工作，确实很重要。

“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品”社会拒绝次品、废品和危险品。

教师面对的是一群懵懵懂懂的孩子，要把这些懵懂的孩子培养成德智体全面发展的学生，塑造成社会有用之才栋梁之才。

离不开教师的精雕细琢，耐心打磨。

　　在今年政府工作报告中指出要“培育精益求精的工匠精神”。

在经济改革中需要培养精益求精的工匠精神，教师从事的培养人的工作，可谓是精细中之精细，在教师的工作中何尝不需要倡导工匠精神?

“教书匠”是社会对教师的戏称，在笔者看来，并没有什么不妥。

从某种意义上说，教师也是工匠。

教育教学工作的性质决定了教师一丝不苟、精益求精、一以贯之的工作态度，态度决定效果，这正是我们积极推崇的时代“工匠精神”。

　　我国的教育专家吕型伟有一个教育名言是，“教育是事业，事业的意义在于奉献;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。

”既然是事业、科学和艺术，只有不懈的努力用毕生的精力才能获得事业的成功，才能达到科学和艺术的高峰，教师的“工匠精神”不可以或缺。

　　“要给学生一碗水，教师必须有一桶水”。

在笔者看来，科学发展日新月异，教师的这一桶水还要常换常新，最好是长流水。

其实，不仅需要教师有大量的知识和技能的储备，更主要的是怎么向学生传授知识和技能，这并非易事。

教师要依据教育规律，根据教育实际摸索出最适合的方法，提高教育效率和教育效果。

众所周知，学生的智力水平和非智力水平参差不齐，教育教学中并不排斥做必要的强化训练。

教师也有必要采用师付带徒弟的方法，手把手地教学生。

人们总结出，教育是一门慢艺术，需要小火慢炖，急不得，需要不厌其烦，诲人不倦。

教育不是一蹴而就，可能会出现“反复”现象，教育不容浅尝辄止。

　　“校园无小事，事事皆教育。

”一名教师，也是一名工匠，必须脚踏实地，从点滴做起，积沙成塔，集腋成裘。

我们的教育固然需要教育家，但更需要大量的一线教师。

既然做不了教育家那就做一个实实在在的“教书匠”，将“工匠精神”带到工作之中，为国家培养更多的优秀人才。

教师学习工匠精神心得体会篇2

　　近日，扬州大学有幸邀请到全国教书育人楷模、南京市北京东路附属幼儿园吴邵萍园长来校作“家园共同体的建构，幼儿园家长工作方法与策略”为主题的学术讲座。

教科院学前教育专业全体师生、国培计划青海学前园长班等一百余人聆听了报告。

　　讲座中，吴园长分析了当今我国幼儿教育的五大需求，也指出其中存在的两大缺失。

针对这种现状，吴园长提出了几点构建家园共同体的途径，并一一介绍了与不同类型家长合作的策略。

吴园长和蔼可亲，结合理论与实践，深入浅出、娓娓道来，为大家“传经送宝”，分享了作为一名幼儿园的管理者在建构家园共同体中应给予教师的支撑力量。

　　此前，扬州大学教科院举办过“学习吴邵萍老师先进事迹座谈会”。

从视频和材料中学习吴邵萍老师，吴邵萍老师几十年如一日的工作在幼儿教育一线工作岗位上，用工作中平凡的点点滴滴谱写了不平凡的幼教生涯，将一生中所有的爱全部倾注在幼儿身上。

　　今天能够近距离和吴老师交流，面对面感受吴老师对幼教事业的执着追求，对孩子的爱和对幼教事业的爱，师生收获更大。

国培班学员李老师深情地说，“吴邵萍老师用自身栓释了什么是教育的本质。

教育的本质就是爱的事业、爱的专业、爱的艺术、爱的传递，爱的幸福。

”学前1301班高秦同学表示：

“听了吴园长的讲座，我充分感受到作为一名幼教人的辛苦与幸福。

吴邵萍老师系统解答了对于家园合作方面的各种困惑，使我们对构建家园共同体有了更深刻的认识，同时也进一步对什么是教育理想、什么是教育的本质、教师职业的精神追求、教师职业不仅在于奉献等等有了更为清晰的认识。

”

　　吴老师一句“幼儿教育首先是爱，爱就是我的教材”久久回响在教科学子们的心中。

同学们纷纷表示在今后的教育工作中，进一步树立教育理想、提升职业素养，进一步明确当代师范生的价值追求，做一个吴邵萍式的好老师，做一个有理想，有追求，心中有爱的老师。

教师学习工匠精神心得体会篇3

　　一看到这本书，就立马喜欢上了它。

说不清，道不明，就是喜欢它，它让我有一种非得一口气读完的冲动!

事实上，我真的这样做了。

掩卷反思，心潮澎湃，仔细思索着付守永先生的话，他就像一个导师在谆谆教诲着我!

让人从心底里佩服!

所思所想，见诸于笔端，聊以自勉!

希望自己以后能够树立正确的工作观，真正成长为一名“工匠”。

在这个日益浮躁的社会，金钱至上论甚嚣尘

　　上!

在我们的社会里讲利益的人越来越多，讲责任的人越来越少;讲权利的人越来越多，讲成长的人越来越少;讲关系的人越来越多，讲原则的人越来越少!

当人们去寻找一份工作时，考虑更多的是这份工作能带给我多少薪水，能带给我多少物质报酬!

而不是我能从这份工作中学到什么?

我能得到什么样的成长经验?

我能学会什么样的做人道理?

我是不是真的喜欢这份工作?

我对这份工作足够上心吗?

我把我的感情投入到工作中了吗?

每一个工作细节我是

　　不是都认真去做了?

面对每一个顾客我是不是始终保持饱满的热情和友好的态度?

我是不是还有一些地方有待改进?

我怎么做才能提高我的工作能力和工作业绩?

我是不是很受顾客欢迎?

我是一个称职的员工吗?

我是一个价值型员工吗?

我在公司是无可取代还是无足轻重?

我是不是应当转换一下心态?

我是不是太急躁了、太急功近利了?

在现实社会中，更多的是听到员工的抱怨!

日复一日的抱怨只会打消工作的积极性，只能使你处于焦躁、忧郁、惶恐之中，永远为看不清的明天奔忙，外表强悍，内心空虚!

殊不知“牢骚太多防肠断，风物长宜放眼量”!

　　说实话，初入职场，我也有抱怨，有迷茫!

看不清未来在何处!

找工作也是看工资高低，而不顾其他!

实在是惭愧!

但读罢此书，令人豁然开朗!

问题的关键就是心态的问题!

我还没有树立一个正确的工作观、金钱观。

以前我一直认为工作就是赚钱的工具!

钱多了，自然就幸福了!

可是当我读罢

　　此书，我知道我错了!

从今往后，我要改正错误!

我不敢奢望要成为像稻盛和夫、乔布斯那样的一代巨匠，但求能成为一个普通的，在自己岗位上勤劳、敬业、投入和全身心奉献的普通工匠!

这也是付先生写此书所想要达到的目的。

作为一个销售员，首先我应该对自己所卖的东西有一个透彻的了解!

如果自己都不知道自己卖的什么东西，何谈销售?

其次，我要让自己慢慢爱上这份工作。

　　正如付先生所说，把工作当成一种修行!

我更喜欢把工作比喻成你的恋人，每天的工作就像是跟自己的恋人谈恋爱一般让人心动!

让人倾心!

面对每一个顾客我要始终保持饱满的热情和正确友好的态度，不能说看见一个有钱的就非常热心，看见个没钱的就爱理不理!

如果这样做会伤害到顾客的自尊心!

再次，我要了解顾客的需要，无论是物质需要还是精神需要，顾客的颜色、品牌偏好，他需要什么型号的物品，比如鞋码大小、喜欢什么颜色、哪个牌子、顾客的担忧和顾虑是什么、如何解除顾客的顾虑。

精神需要方面，我要给予顾客足够的尊重与谅解，不能伤害顾客的自尊心，不能说些带有讽刺、嘲笑意味的言辞，不能做带有鄙视意味的动作!

总之，我要使自己的言行举止充满了对顾客的尊敬!

我想这正是“工匠精神”所要求的。

教师学习工匠精神心得体会范文篇四

　　奢谈一知半解的理念，执迷于建构教育派流或教学模式，轻视学科教学知识打磨和积淀，最终将导致教学荒芜。

　　教师教育：

重拾“工匠精神”

　　xx总理在今年政府工作报告谈及“供给侧”改革时，指出要“培育精益求精的工匠精神”。

工匠精神首次被写入政府工作报告，成为众多媒体的关注热点。

其实，不仅是经济改革需要培养工匠精神，教师教育改革也要重拾工匠精神。

　　轻视工匠精神将导致“教学荒芜”

　　几千年来，工匠生活在社会底层，他们赖以生存的技艺经验与“知识”“真理”无缘，他们精益求精的工匠精神被精英文化轻视。

中国传统思想中，孔子对“学稼、学圃”不以为然。

孟子更将它称为“劳力”，断言其被“劳心”者统治。

这并非“中国特色”。

杜威曾说，柏拉图和亚里士多德的思想相差很大，却共同地贬低技艺。

柏拉图把手艺人安置于“理想国”的金字塔底层。

亚里士多德把技艺称为“制作”，认为只是达成外部目的的手段。

随着近现代理性主义和科学主义日益兴盛，人们对工匠技艺经验的批判，就愈演愈烈了。

　　在此背景下，“教书匠”几乎成了教育领域的“过街老鼠”。

“教书匠”和“教育家”间的虚假对立，诱使“要教育家，不要教书匠”之类口号出炉。

在它们的误导下，有些一线中小学教师，如宗健梅所言，“不去做具体的实际的教育教学工作和研究，甚至鄙视常规教育教学工作，把扎扎实实的教育教学轻蔑地称之为教死书，把实实在在的教育工作者轻蔑地称之为教书匠，却进行宏观的、不切实际的理论研究，说一些专家们常说的话，写一些学者们已经写过的*。

”奢谈一知半解的理念，执迷于建构教育流派或教学模式，轻视学科教学知识打磨和积淀，最终将导致教学荒芜。

　　故而，教师要重拾工匠精神。

这是我国时代精神的需要，也得到了当代学术研究的印证。

上世纪哲学研究的实践转向及其对社会学、教育学的影响，都为技艺经验的合法性、奠基性和重要性做了“背书”。

这些学术思想资源包括：

存在论层面，海德格尔对“用具透明性”的现象学描述;认识论层面，波兰尼对缄默知识与名言知识之关系的“冰山比喻”;语言哲学领域，赖尔对“知道什么”和“知道怎么做”的区分和维特根斯坦的“相似的看待”“相似的处理”;在社会学领域，布迪厄揭示的“实践逻辑”;在教育学领域，康纳利的“教师个人实践知识”和范梅南的“教学机智”等。

　　简言之，教育教学不仅是科学，而且是艺术。

作为艺术，它总有一些地方没有道理，总有一些地方不讲道理，也总有一些地方讲不出道理，教师只能靠技艺经验。

　　工匠精神在教育领域是有传统的

　　重拾工匠精神，先要为“教书匠”正名。

匠，在汉语中并非只是墨守成规，而且有一丝不苟、精益求精、一以贯之之义。

我们反对墨守成规的教书匠，欢迎精益求精的教书匠，即具有工匠精神的教师。

何谓工匠精神?

付守永的《工匠精神：

向价值型员工进化》说，它的核心是“不仅仅把工作当作赚钱的工具，而是树立一种对工作执着、对所做的事情和生成的产品精益求精、精雕细琢的精神。

”具有工匠精神的人视工作为修行，视品质如生命，视产品为作品，努力戒除功利心、浮躁心和投机心。

　　由此可见，具有工匠精神的教师将教育作为终身事业，专注、执着于教育教学，力求教育教学工作的精细、极致，并在此过程中体验幸福。

工匠精神在教育领域是有传统的。

于漪“一辈子做教师，一辈子学做教师”，是工匠精神。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到一位历史老师“对每一节课，我都是用终生的时间来备课”，是工匠精神。

甚至于那些拥有某项绝技，如在黑板上反手画圆、随手画地图、能用二十种语气说“你好”、能在开学一周内记住所有学生的姓名等，也体现了工匠精神。

教师学习工匠精神心得体会范文篇五

　　工匠精神，是一份专注，一份坚持，一份严谨，一份细致，一份诚信，一份执着，是一种品质。

　　工匠精神，是一个方向，一种积累，一种个性，一种修行，一种价值，一种商业，一种财富，一个帝国。

　　工匠精神，这本书，教给了我们:

　　1.如何树立正确的工作观;

　　2.工作中的先后心态和多少心态;

　　3.工作方法，人生目标，人生价值;

　　4.工作中各种人际关系的处理和维护;

　　5.工作和生活的平衡;

　　如何树立正确的工作观?

首先我们得树立正确的金钱观，工作不仅仅是我们赚钱谋生之道，更应该是我们追求目标，梦想，实现人生价值的舞台。

工作中生活中我们是演员，演员如果仅仅是为了金钱，那他绝对不是一个好演员。

我们应该做金钱的主人，而不是金钱的仆人。

哪个职务薪资高就想方设法的调职调岗，哪方待遇好，就不顾承诺，不顾感情的辞退离职。

我们需要拥有干一行，爱一行，精一行的精神。

放下功利心、浮躁心、投机心。

拾起公德心、钻研心，恒久心。

弥补信仰的缺失，诚信的缺失，感恩的缺失。

在工作中去提升自己的人格，修炼自己的心性。

每天踏实，用心，精细，严谨的将工作做到极致，每天反思反省，实务精进，磨炼灵魂，修炼心智，修正内心的误差，改变行为的偏颇。

做一个快乐的工匠师。

　　工作中的先后心态和多少心态。

还是和金钱有关的话题。

薪资是工作取得一定成绩，有了一定的积极表现，或者是取得了一定的结果后得到的回报。

所以说我们需要先努力的工作，积极的进取，得到一定的认可和赏识，薪资自然是不用愁了。

这个便是先工作，后金钱的心态。

如果抱着先金钱，后工作，给多钱，干多少活的心态去工作，那你永远是一个不入流的打工者，而不是工作者。

要想成为一名优秀的工匠者，首先你必须是一名合格的工作者。

多一份专注的心，少一份功利的心;多一份精进心，少一份浮躁心;多一份感恩心，少一份利己心。

　　“明确目标，把梦想当做信仰。

”这句话很对，我们需要拥有一个梦想，这个梦想在现实生活中就是目标。

明确这个目标以后，我们就需要寻找方法，达成目标，实现梦想。

梦想，目标千差万别，各有不同，在这里不多说，大家需要想想自己有没有梦想，梦想是什么?

自己是不是正在梦途中铿锵有力的信心百倍的行走?

在这里重点讲述我们在达成目标，实现梦想的过程中，即现实工作中的一些好方法，大家共享之:

一，结果导向，凡事以结果为导向，没有结果，一切都是空谈。

二，提前量，让工作中没有重要紧急的事情。

这样或许你的工作才能更加有质有量，因为你有充裕的时间去完成它。

三，第一次就把事情做对，做完美，避免返工。

只有这样，我们才能作为一个合格的工作者，进而上升为工匠者。

　　工作中各种人际关系的处理和维护。

带着爱去工作，带着爱去处理人际关系，带着爱去处理工作事务。

让工作在爱中，让爱在工作。

这是我们应该靠拢的方向。

减少自己偏见的心，利己的心，不公的心。

增强自己利他，助他，成他之心。

让爱的力量深入工作，深入人心。

　　工作和生活的平衡。

很坦白的告诉各位，没有平衡点。

我们需要的是好好工作，好好享受生活。

不要因为工作影响生活（老婆不高兴），更不要因为生活影响工作（老板不高兴）。

领导不希望看见因为工作和生活失衡影响工作效率的员工。

父母也不希望看见因为工作和生活失衡影响儿女感情。

解决这个问题的人就是你，只有你能平衡工作和生活。

不要找任何理由。

只有你才能确定自己的价值观和优先顺序，只有你才能从中取舍，只有你才能弄清选择的后果，只有你才能合理的安排自己的日程表和生活，安排工作和家庭，然后执行自己的选择。

享受属于自己的生活。

　　一个人对她所选择的事业，爱之至深，干之极致。

带着“工作是一种修行”的工作观，每天享受通过努力获得的成长，取得的成绩，达成的结果。

也正是带着修行的心去工作，我们的心灵财富，精神财富，物质财富也的到了成长。

这不正是我们的所求吗?

教师学习工匠精神心得体会范文篇六

　　重拾工匠精神，对教师教育的启示有四。

　　一是尊重教育经验。

教育经验是教师在长期的教育教学过程中不断积累起来的，对每个教师而言都带着自己的生命温度，而且不少经验还是以教师或学生的某种牺牲为代价的，因而弥足珍贵。

优秀的教育经验是教育领域的“非物质文化遗产”，不能将其全都视为低级、片面、肤浅的，认为他们需要被理论知识覆盖和替换。

　　尊重教育经验，首先要培育教育经验。

教师要坚守育人为本的职业精神，各项工作都应该以育人为目标。

尊重教育经验，还要延长教育实习时间。

教育实习的定位主要不是基于技术理性的将教育理论应用于实践，不是杜威所言的“理论教学的工具”，而是通过实践形成教育经验。

教育经验是长期积累的结果，因此，教育实习时间要延长，让准教师逐步从边缘到中心，从依赖到独立，从而在上岗前积累其独当一面的经验。

　　二是推行师徒制。

教育经验弥足珍贵，但作为个人经验，它却依赖教师的肉体，会随着某个教师的离职或离世而消失，“人亡艺绝。

”因此，教师教育必须重视教育经验传承。

教育经验内含缄默知识，其传承要靠“传、帮、带”，要落实到师徒制。

　　当前教育改革背景下，教育经验传承是否有价值?

回答这个问题，关键看我们坚持何种改革观。

如若我们认为改革是“大破大立”，甚至“全破全立”，那么经验传承当然是改革阻力。

可是，教育改革其实是渐进和连续的，从一定意义而言，是不断地“穿新鞋走老路”。

教育改革中，教育传统、教育现实与理想的教育之间虽有差异，也有共性。

因此，即使是在改革，哪怕是转型性改革的背景下，我们都不能忽视和轻视教育经验传承。

　　积极倡导共享的氛围，努力构建共赢的机制，师徒制才能发挥最大价值。

现实中确实有部分教师对公开教育经验有顾虑，害怕“长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上”，不愿跟同行分享“干货”。

有位教师曾跟笔者说，她找到了一个教化学某个知识点的方法，通过这种方法，学生能够很快理解，而且在考试过程中也极少遇到问题。

可是，她不会将其用于公开课，也不会告诉其他同行。

可见，师徒制价值的发挥，在于共享的氛围和共赢的机制。

　　三是彰显能力本位。

教师教育要重视（准）教师的教育教学实践能力，要建构“能力本位”的课程观和评价观。

教育教学实践能力是教师的核心技艺。

其要义，简言之，就是会教且教会。

可是，当前教师教育课程与评价偏离了教师核心技艺。

　　这种偏离在职前教育阶段的表现是，教育理论课程重过实践课程，导致准教师只是为考而学而不是为教而学;在职后教育阶段的表现是，“研究”重过“教学”，导致教师只是为发表而研究而不是为教学而研究。

　　建构能力本位的教师教育课程观和评价观，就是教师教育的课程和评价都以核心技艺为中心。

这意味着，教师教育课程不仅要强化实践课程，而且理论课程也要紧紧围绕实践展开，指向教师的核心技艺。

教师教育评价应该以教师核心技艺为基准，重点考查其“应会”，而不是“应知”。

　　四是强调“技进乎道”。

我国职前教师教育的基本思路是先理念，后技艺，试图让准教师在还没有足够的教育教学经验的情况下掌握科学概念，树立先进理念。

这个思路，只能让准教师形成了“关于教育的观念”而非“教育的观念”。

因为，正如杜威所言，“思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。

当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个已知的事实。

”

　　其实，正确的思路是先技艺，后理念，“技进乎道”。

技艺固然包含缄默知识，但也有可明言的规则，即技法。

技艺学习要从技法开始。

教师教育中的技法，如操作程序、教学方法、教学模式是教师教育的起点，是教师教育理念生成和创新的基础。

所谓教学有法，指教学是有特定方法的，教师必须熟练掌握这些方法。

　　当然，教学有法无定法。

所谓无定法，基于维特根斯坦的视角，即对规则的使用本身无法还原为规则。

换言之，教学本身虽有各种原则和方法，但是这些原则与方法在特定情景的具体运用，却无法还原为一定的原则与方法，必须借助教师的判断力。

教师熟练掌握各种具体方法后，才能有更多时间与精力提升关注层次，这时就要推动他们从对技法的关注提升到对艺术的关注，达到“技进乎道”的境界。