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小学数学教育教学论文10篇
小学数学教育教学论文10篇
第一篇:
合作学习在小学数学教学中的应用
摘要:
在新课程改革不断深入过程中,新型教学模式已经在教育领域得到了长足的发展,小组合作学习模式也已经深入人心。
在小学数学课堂教学中过程中,引入合作学习模式,能够有效的激发学生的学习兴趣,促进学生自主学习能力的提升。
本文就从合作小组的建立开始,对小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用进行有效的分析。
关键词:
小组合作学习;高职英语;翻转课堂;运用
小组合作学习起源于十九世纪七十年代,在教育领域中的运用,能够有效的激发学生的兴趣,有利于形成和谐民主的师生关系,还能够提升学生的实践能力、合作意识等。
在新型教学模式普及过程中,小组合作学习也不断的发展。
基于此,加强对小组合作学习在小学数学课堂教学中实施的运用具有十分现实的意义。
一、合作学习小组的建立
小组合作学习的实施,还需要先建立合作小组。
小学生活泼好动,可以以前后座为单位,将学生分为6~8人的小组,每组设立一名组长,负责小组合作的组织事宜,教师在考核中也需要以小组为单位,提高小组之间的竞争。
当然,这主要是在第一学期的实施策略,当学生彼此之间相互了解后,教师对学生的性格、学习成绩等都有深刻的理解后,就可以对学生进行重新分组。
在具体实施小组合作学习过程中,一定要注重数学学科的特点,增强教学的逻辑性,培养学生数学逻辑思维能力。
数学对逻辑思维有一定的要求,思维逻辑能力的提升,不仅能方便数学学习,而且对提高学生的综合能力也大有帮助,所以在当前教育中备受关注。
逻辑思维应从小培养,小学生更容易接受形象化的事物,增加了数学教学中的困难。
如何采取有效措施,更好地培养小学生的逻辑思维能力,值得教育工作者深思。
二、合作学习在小学数学教学中的具体运用
1、增强意识,注重语言表达
教师应当转变教学观念,树立起培养学生逻辑思维能力的意识,且要从一年级时就抓起。
由于年龄限制,小学生的逻辑思维较弱,通常到三年级后才有明显改变,所以每个阶段的培养目标和重点都不同,需要教师合理安排。
比如刚接触数学时,应培养学生的兴趣,使他们愿意和数学接触,打牢基础知识,学会辨别最常见的单位概念,包括数字大小、距离长短等。
识数之后,可结合教学进度,适当锻炼学生的概括能力,使其从形象化思维逐渐朝着抽象思维过渡。
加减算法是小学数学的基础内容,教师应当通过多种渠道,令学生对加减的原理和数字规律进行了解。
比如小组共有5人,5个座位,走掉一个,就会空出一个座位。
而如果进来一个,就会出现座位不够的情况。
或者通过三个小组不同人数的对比,以及如何分配,才能让三个小组人数一样多。
过程中的对比、分析、概括等都是思维逻辑的关键。
因此,教师有必要把培养学生的逻辑思维能力贯穿于整个教学过程。
有些教师认为,语言表达是语文学科,数学主要是跟数字打交道。
其实有失偏颇,语言是人类最基本的交流沟通的载体,语言逻辑也属于逻辑思维范畴,教育应培养出实用型的人才,不但具备专业知识,还能够把逻辑思维和思考方式用语言清晰准确地表达出来。
所以,教师在平常课程中,还需锻炼学生的语言表达能力,包括对概念的概括,加减法的总结等。
2、更新方法,丰富教学形式
对于小学数学教学,方法极其重要。
在当前教学中,借助形象事物进行讲解是常用的方法,可以减轻学生理解的困难,符合小学生的身心特点。
而且这种方式,可以避免理论知识太枯燥,能够吸引学生兴趣。
今后要做的是,在此基础上,融入逻辑思维锻炼,使学生的逻辑思维能力逐渐强大起来,应该防范学生对各种道具形成依赖,意识懒惰,不愿主动思考。
比如在讲《厘米和米》时,可先给出一些实物,然后令学生发挥想象,联想相关事物,并能对其长度作出大概判断。
《认识角》时,教师经常会举钟表为例子,不妨略过实物环节,由小学生主动去想象,尤其是角的移动和变化,如果有实物在手,很容易辨识,但如果仅凭想象思考,对不少学生来说都很难。
小学数学的知识相对较为零散,以基础知识为主,所以需要合理设计课程,把这些知识点串联起来,形成一个较为完善的体系,这一过程会对学生的概括能力、组织能力、分析能力等都起到良好的帮助。
课堂上应掌握多种方法,并灵活运用。
比如分类比较法,数学学科非常庞大,为防止乱成一团,内部知识都有较为系统的分类,而且不论是分类内外,都或多或少存在着异同性。
概括和归纳是另一种非常重要的能力,对同一本质属性的事物进行整合,可以加深理解,从中获取新的认识。
数学中有很多公式、定理,为计算提供了技巧,可以缩短浪费的时间。
当然,教师需要根据具体内容和实际需求,选择最为适应的方法,使得教学效率达到最高。
3、加强练习,积极参与实践
逻辑思维能力需要经过不断练习,积累经验,才能逐步增强。
教师在教学中,可以准备各种能够锻炼学生逻辑思维的习题,供他们练习。
所选习题需要跟教学内容紧密结合,具有启发性和一定的逻辑,如有必要,可以准备一些易错题,令学生从中吸取经验教训。
经常举办实践活动,既锻炼了学生的动手操作能力,又能够实现理论实际的结合,把所学知识运用到实际生活中。
比如,在《对称、平移和旋转》一节,可鼓励学生自己动手,利用木条、胶水等工具,制作出对称图形。
这需要学生对教材内容有深刻地理解,然后逐步探索制作方法,基本相当于理论运用到实际中的过程。
校园也可以设置一些相关活动,如数独游戏、数字推理等,令学生根据给出的数字和条件,能够推理出最终结果。
三、总结
总之,在各种竞争日益激烈的现代社会,只有学会合作,学会从他人智慧中获得启迪,才能最大限度地发挥个人潜能。
在小学数学学习中,从小培养合作学习的精神和能力,学会在合作中自主探索小组合作学习,创造性地解决问题,有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
参考文献:
[1]吴云英.小组合作学习在小学数学教育中的运用策略[J].教育教学研究.2014,15(8):
52-53.
[2]卢纶.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].教育现代化.2016,32(8):
98-99.
[3]刘伟.浅议小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].未来英才.2014,16(8):
69-70.
[4]马翠双.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].教育.2014,17
(2):
120-121.
第二篇:
小学数学单元感受小研究设计思考
生本教育是华南师范大学郭思乐教授提出了的一种教育理念。
生本教育体系及其独具特色的儿童观、教学观以及课程观等给我们的基础教育课程教学改革很大的启示,并且在这一理念指导下编写了生本教育小学数学教材。
教材由“感受—认识—熟悉”三个部分组成。
本文主要是对小学数学单元感受这部分的小研究的设计的一些思考。
单元感受小研究有利于学生在学习之前先对整个单元知识点之间的联系有一个框架性的大体了解,并激活学生在实际生活中对这部分知识的储存。
因此单元感受小研究设计对学生的学习效果影响重大。
1.设计单元感受小研究应把握的原则
(1)科学性原则
科学性是指小研究设计目的明确,研究题目清晰,通俗易懂,不能出现概念性错误。
吴文俊院士认为“数学研究的对象是现实世界中的数量关系和空间形式。
数与形,这两个基本概念是整个数学的两大柱石。
整个数学就是围绕着这两个概念的提炼、演变与发展而发展的。
”数学的概念、定理、公式、法则都源于客观现实世界,正确反映了客观世界在数与形方面的规律性,数学结论被证明是经受了人类长期实践检验的客观真理。
数学已经建立了严密的科学体系,数学学科可以分为若干分支学科,数学理论的建立在逻辑上具有严密性,数学结论具有清楚性、确定性。
数学理论在实践活动中得到广泛应用,并在实践活动中不断丰富、发展。
这说明数学是一门科学。
所以,在设计数学单元感受小研究的问题时必须科学、清楚、准确。
问题的表述形式多样,可以文字叙述,可以图文结合,可以图画表示,但设计的问题不能使人产生歧义。
(2)精练性原则
精练是指研究的问题题量要适中,研究的问题对学生学习新知识的重难点有帮助。
感受的目的是为了激活学生对新知识学习的生活储存,为新知识的重难点攻破做铺垫。
所以题量要精简,否则把单元里的各知识点全都进行感受,不仅主次不分,而且浪费时间。
(3)浅入性原则
浅入是指小研究的问题不能太深奥,应从简单核心的问题入手,为学习新知识的重点和难点作铺垫。
同时,重视学生差异性,针对研究问题,不同基础的学生都能下笔,能写出深浅不同的研究结果。
(4)开放性原则
开放是指学生研究学科知识的同时,允许学生把自己平时的阅读积累、生活积淀、个人思考与个性感悟写进小研究里。
可能学生感受到的,写下来的不一定就是正确的,这没关系。
我们可以在课堂中通过引导学生七嘴八舌的讨论和思考,使学生得到学科问题的最终正确答案。
2.设计单元感受小研究应处理好的几个关系
(1)遵循儿童的认识规律,找到“学生”与“小研究”之间的基准点
根据心理学家皮亚杰的研究,儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图,它表明认识的螺旋是开放的,其开口是越来越大,意味着儿童认知发展过程是一个连续不断的认知建构过程,也就是由一个平衡状态,逐步地向另一个更高的平衡状态发展。
知识和思维是互相联系的,在让学生完成小研究前,首先要考虑学生的原有知识结构,调动学生的思维的积极性,使小研究满足学生的发展需要,让学生在做小研究的过程中掌握知识,促进思维发展。
(2)密切联系社会生活实际,关注“小研究”和“生活”之间的联结点
《数学课程标准》指出:
学生学习数学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学的理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
社会生活是丰富的、复杂的,让学生研究相关的生活问题,使小研究充满生活气息。
在完成单元感受小研究时,做和接触是第一位的,对知识点的内容允许不足,允许正确,允许错误,允许查看,允许交流,允许绕道而行,采取其他实验方法。
教师在指导学生这一阶段的学习活动时,不急于对学生的活动做是非的判断,不刻意用规范的正确答案去作结论,而是引导学生反思活动中的感受体验。
教师应做的工作是保证课堂中学生活动要始终指向问题,而不是指向问题的正确结论。
生本教育提出对课堂进行根本的改革,使之成为儿童自己的课堂。
单元感受小研究注重学生的感悟。
生本教育认为,感悟是学生对知识的有意义的联系和对事物实质的深刻认识、透彻理解,是学生形成思想、智慧的基础。
由此,有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为以学生为主体的教育的显著特征。
而为学生创造感悟条件,而非代替他们感悟则是使学生获得更多的有质量的感悟的一个条件。
只有这样,学生的潜能和创造力才不会被压抑,我们的教育才有希望。
参考文献:
[1]吴文俊.吴文俊文集[M].济南:
山东教育出版社,1986
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京:
人民教育出版社,2001
[3]郭思乐.感悟学习的若干思考[J].课程•教材•教法,2002
[4]杨旸.关于生本教育几个基础性问题的探讨[J].江西教育科研,2007
[5]俞求是.试论数学的科学性及其特点与数学教学[J].数学教育学报,2008
第三篇:
小学数学对话教学研究
众所周知,不论是小学还是中学,在十几年的学习生涯中,数学都是一门重要且有价值的学科,因其重要性,小学数学教学应积极探讨创新方法,着力提高教学质量。
因此课堂教学最为关键环节,就成了教学方式转变的突破口。
一、对话教学的基本概念
“对话”是人类用言语进行交流、相互沟通的过程和形式。
从广义范围内思考,“对话”不仅仅是言谈这样简单,戴维•伯姆还提出“对话从本质上来理解问题”的观点。
也就是说对话除了语言交流外,还是思维碰撞、情感交流的重要方式。
而“对话教学”,就是抓住对话的特性,将其运用于课堂,有利于协调教与学关系的模式。
新思路:
传统教学,教材是教师讲授的重点及核心,课堂内容不
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