高三班主任经验总结.docx
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高三班主任经验总结.docx
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高三班主任经验总结
一、让学习成为学生本身的一种需要。
看一下咱们的学生,无论平时如何做工作,很多学生的学习老是不令人满意,从他们身上看不到学习的干劲,三天打鱼两天晒网,可是一到期中、期末考试,不用老师强调,即便平时根本不学习的学生,他们的学习干劲均会大大增强,原因就是他们意识到到了为取得好成绩而尽力的时候了,接下来就是一番狂轰滥炸般的恶补,学生在原有的基础上均会有所提高。
可是考试一结束他们尽力学习的干劲就会消失,做为班主任应该如何维持学生的良好势头,使学生能持续的高效学习呢?
我以为主如果让学生明确学习目标,从远期、近期找动力。
教师的上课都有一个教学目标:
即通过一堂课让学生学会哪些知识,达到什么样的能力,学生学好一堂课也要有一个目标。
一样学生的学习也是如此,必需让他们树立一种目标意识,通过主题班会、个别谈话等形式,帮忙学生结合自身实际制定久远和近期学习目标,久远目标的内容主如果我长大了要干什么、要实现自己的理想必需考入一所什么样的大学;同时给学生指出,学习仅有良好的愿望是不行的,必需扎扎实实的付出艰辛尽力,这就需要制定一些切实可行的近期目标:
下次练兵考试、期中、期末考试要取得一个什么样的成绩,达到一个什么样的名次,超过一个什么样的学习对手。
同时让学生把自己的目标在班内交流,在教室的墙壁上张贴鼓励学生进步的座右铭等,令人人有超过他人的欲望,人人有被超过的紧迫感,从而较着劲学激发潜在的学习动机,同时也形成了良好的学习气氛。
固然,对于学习目标的实现与否,我常常引导学生不断的反思与检测,反思就是自我检查自身在学习中存在的问题并制定适合自己的整改办法。
检测就是利用好各类考试,充分熟悉考试中反映出的各类问题。
明确出现问题并非恐怖,关键是如何更正错误、避免重犯。
二、让学习成为学生的一种兴趣。
(一)、不断帮忙学生寻觅幸福的感觉。
若是咱们对某一事物感兴趣,就会持久的专心致志的去研究它,从而提高做事的效率,实际上学生的学习也是如此。
常常听到学生如此说:
“哎,学习太苦了。
”这种现象令人沉思。
实际上,学习并非是缺少幸福,而是缺少发觉。
学生们都有如此的经历,在学习或解题的进程中学到新的东西,探讨出新的方式,都会在心理上有一种知足,这就是一种愉悦的踊跃的情绪体验,从而进一步激发学习的热情。
实际上学生学习就比如如农人的劳动,学习目标实现就比如农人收获劳动的果实,必然是一种幸福。
(二)、引导学生对弱科的兴趣。
兴趣鼓励学习,深切学习就会产生兴趣,二者互为因果,对于不感兴趣的学科,我和任课教师一路找一找不感兴趣的原因,是基础打不好,仍是学习目的不明确,仍是盲目自卑,是学习方式不对头,仍是对科目存在心理阴影。
针对不同的情形,制定不同的办法。
但不论采用何种方式,不断鼓励学生钻进去,只有弄清知识的前因后果以后,兴趣自然产生。
对于学生来讲最忌进入如此的怪圈:
没有兴趣就学不好,也就得不到成功,越失败就越没有兴趣,从而就更学不好的恶性循环,使弱科更弱。
(三)、鼓励学生多与教师交流,缩短师生心理距离。
教学进程同时是师生交流情感的进程,由于教师和学生在年龄上的差距,必然会产生心理的隔膜,从而使学生不肯与老师交流。
平时我便常常鼓励学生多与科任老师交流,让学生明白多与老师交流,能够纠正错误的熟悉,拓宽知识的领域,缩短心理距离,使学生爱教师,爱学习,心情愉悦,课堂气氛融洽,学生情绪必然感染教师,教师从而施加给学生更多、更踊跃的影响,于是创设了一种宽松和谐、教师乐教、学生乐学高效的教与学的气氛。
三、帮忙学生形成健康的学习心理
到了高三,随着学习强度的加大,我班大部份学生的心理经受力超级脆弱。
专门是女学生,由于心理经受力差,会出现成绩下降的现象,这是一个不可避忌的事实,同时高密度的考试,很多学生的学习成绩,在进步与倒退之间摇摆,随之而来教师对学生的评价的增多,批评与表扬随之增多,学生的情绪也会不断发生转变,如何调节勤学生的心理这时变得尤其重要。
(一)、引导学生正确的对待教师的表扬与批评
虽然学校要求教师对学生要多表扬,少批评,但批评乃至是严厉的批评同表扬一样都不可少。
对学生来讲他们一生不可能永久生活在赞扬当中,他们早晚要踏入社会,面对各类困难、冲击,同意不了也得同意,因为生活就是如此。
作为班主任,我特别注意让学生明白,表扬和批评方式不同,但目的相同,都是为了让学生加倍进步,而不是人身解决,定位评价学生,教师的表扬与批评仅仅是对事而不对人。
所以说,因为教师盼着学生进步,才会批评他,不能因为表扬一句,而感到自己什么都好,自己还有很多需要进步的地方。
不能因为受到批评而反感教师,反感科目,反感学习,乃至以为自己一无是处,盲目自卑,应该清醒的熟悉自己的不足,并更正不足。
应该让学生明白:
一个人犯错误并非恐怖,恐怖的是多次犯一样的错误,可悲的是明知自己的犯了错误却不更正。
(二)正确的对待考试成绩
第一,考试成绩的好坏受很多因素的影响,有主观的也有有客观的,有偶然的也有必然的,考试成绩整体上能反映学生的学习情形,但并非能全面反映学生的学习,我时常提示学生在成绩转变时多寻觅自身的原因。
进步是不是属于偶然,应该在进步的基础上加倍进步,避免出现自豪情绪,自豪必然致使退步;退步是不是属于必然,是学习方式、学习适应不科学,仍是解题方式的不灵活,仍是考试心理的不稳固,找到原因,对症下药,奋发图强,争取下一次考好。
第二,考试是把双刃剑,利用好了能够鼓励各类学生的进步;利用不好,容易致使学生讨厌考试,乃至致使一些严峻的后果。
所以必需让学生熟悉考试的真正目的不是排名次,而是为了发觉学习中的问题。
很多学生考试以后仅仅重视名次,而不重视从考试中发觉的问题,哪个题目错了,为何错了,是粗心大意仍是知识点不明确,是答题不规范仍是完全不会。
对于不会的题目必需追本逐源,寻觅自身深层次的原因,直到弄清楚为止。
若是把考试中所有出现的问题都完全掌握以后,满分和60分的就再也不有差距,最关键的是:
让学生要完全弄明白自己犯错误的地方。
固然,这些方式在两年的时刻里,并非次次都能达到自己预期的目的,只能实现其中的一小部份,更多的仍是靠日常春风化雨般的细致工作,而且我个人也只是起着微乎其微的作用。
高三(3)班能从一个起点较差的班级走上良性循环的进展道路,持续两年被评为校“文明班级”,2005年高考取得的优良成绩,更多的是全部任课老师的同心合力,更多的是组建了一支高素质的班干军队伍,更多的是形成了一个团结向上,踊跃进取,充满友爱、温情和竞争的良好班风。
正是这些尽力,带给了同窗们一个灿烂多姿的高中生活,一个充满理想的未来!
回忆这两年一个个难忘的日子,我与高三3班不断融合着,那是一段很痛苦的日子,除要照顾刚念小学的孩子,上好每节课,即是处置无停止的学生思想问题。
一件件、一桩桩,处置不好,便会造成很多负面影响。
天天,忙得我焦头烂额,即便做梦,也是在如何教育学生,提高成绩。
此刻想一想,痛并快乐着,其实,那感觉也挺美!
人性化管理班级,培育学生良好个性
何伟东
班级管理是班主任依照必然的原则和要求,采取适当的方式,为实现班集体的一路目标,不断进行调整和协调的综合性活动;是对学生的思想、道德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。
在班级管理中培育学生的良好个性就需要发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用,构建起班集体的鼓励机制,宏扬学生的主体精神,增进学生的持续性进展。
个性,在心理学上亦称"人格"。
它是人在必然社会历史条件下,通过社会实践逐渐形成和进展起来的个性偏向性和个性心理特征,表现为个体在社会实体中所持的态度和行为的综合特性。
培育学生良好个性,最主要的一方面就是培育学生的创造性品质,它主如果指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质,包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。
那么在班级管理中,如何培育学生良好的具有创造性的个性品质呢?
结合自己的教育教学,有了如下几点体会,仅是体会算了,与大家一路探讨:
一、第一需要创设一个宽松、和谐的班级气氛,培育学生踊跃、乐观、健康向上的心理。
班主任必需尽力营造宽松和谐的环境,使学生在和谐的气氛中取得全面进展。
和谐的环境,包括具有人性化的学习环境,比如不同季节教室布置上的色彩和谐搭配,黑板功能分区的合理化,桌椅的整齐排列,板报排版的艺术性,窗户窗帘收放的对称和统一性,教室鼓励性口号的个性化等等,这一些在有些人眼中感觉无关紧要乃至以为与教育无关,我以为这其中其实也包含着对学生生活的一种美育教育。
而心理学研究表明:
良好的心境、情绪、踊跃的情感对学生的进展有踊跃的作用,若是创设出良好的学习环境,有利于学生良好心境的形成,也会让人原始的创造欲望,以极为自但是然又具有最佳的形态发挥出来。
第二,和谐宽松的学习气氛也包括成立平等、民主、宽松、和谐的师生关系。
班主任真正地尊重、理解、关心、支持、赏识每一个学生,使他们自觉同意教育,才能消除他们心灵上的自卑感,从而使师生之间的沟通、交流的机缘增多。
为了给每一名学生以信心,我常常在班会上强调:
每一个具有良好的道德素质的人,只要尽力,最终成长后都将是对社会有效的栋梁之才。
通过不断的师生交流,能够使老师提升在学生心目中的地位和尊严,既有利于学生身心健康的进展,又有利于师生之间的信赖与交流,形成凝聚力。
“社会不是孤立存在的,每一个人都要生存在一个群体当中,并需要彼此交往。
只有在一路协作的基础上,擅长创新,才能创造出优秀的业绩来。
”班级和学生也是如此。
未来的世纪,是一个需要彼此合作的世纪,每一个人的深造和进展都离不开他人的协作,没有协作就没有个人的进展。
班集体中,学生的意见、思想相对统一。
但每一个人的个性、价值取向等等又是不同的。
班主任在班级管理中的民主、平等、诚信管理风格是成立和谐的师生关系的重要基础。
老师和学生之间只有成立在彼此沟通彼此交流的基础上,才能够形成一种和谐的关系,使班级健康稳步进展。
二、要具有“以学生为本”的管理意识,尊重学生的个性,进行宏观管理,增强管理方式指导。
“文武并用,垂拱而治。
何须劳神苦思,代百司之职役哉?
”魏征在《谏太宗十思疏》中对成功的君王的如此概念,对于班主任也一样有借鉴意义,成熟的班级管理者未必事必躬亲。
现代教育注重学生的个性进展,强调学生在各类活动中的独立自主,探索创新等素质,班主任在班级管理进程中,不仅要尊重学生的主体性进展,更重要的是至始至终要相信学生能自主管理。
通常,在班主任管理班级一年后,就会对学生情形有了较多的了解。
在这种情形下,咱们就可以够改变以往绝对主导班级管理的模式,再也不大量发号施令,而将班级管理的主动权交由学生民主选举产生的、酷爱班级管理工作且具有必然管理能力的班长和其他班委,鼓励班干部或学生自主参与班级管理,学生自主意识较强,他们是班级的被管理者,也是管理者,一旦他们真正参与管理,班级管理效率将成倍提高,班级的进展将取得壮大的原动力。
俗语说“火车跑得快,全靠车头带”。
让学生放手斗胆的管理,并非等于放任自流,在这一进程中,咱们要不断的实施引导、示范,让学生先仿照,后自主,学生在工作中必然会表现出他们年龄段所具有的稚嫩的一面,这就需要咱们去指导,去组织,同时也要求咱们班主任在工作中要不断创新,不断完善。
事实也证明了如此的做法使班主任有更多的时刻用于学生思想教育工作,了解学生的思想状况,增进师生情谊,引导学生学习、生活;而班委在取得班主任的信赖和支持后,加倍踊跃、主动的参与班级管理,有了将自己的管理理念运用到实际工作中的机缘,必然有效的提高管理效率。
这对于培育学生的主人翁精神、培育学生创造性品质、独立性和成立民主的师生关系都有着十分重要的意义。
三、进展学生的兴趣,挖掘学生的潜能,全方位培育他们的个性。
英国教育家洛克说:
“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。
正是无时无刻不表现自己的个性,才显示出难以想象的个性、尊严和创造力。
”现代社会需要一专多能的综合性人材,学校教育也应该围绕社会这一需求而展开,咱们对学生的评价就不能仅从学习成绩方面动身,而是要善待学生的个性,从不同的角度充分挖掘和利用学生的创造力和闪光点,形成竞争鼓励机制,让学生在竞争和合作中展示自己个人的素质和能力。
心理学家告知咱们,学生都有表现自我、期望成功的心理特征。
可在平常班级管理中,总会有一部份同窗很少有表现自己的机缘。
为了给他们机缘,班主任就必需特别注意他们的特长与个性。
咱们明白,当前素质教育是注重“全面进展”的教育。
但并非意味着素质教育轻忽学生的个性进展。
素质教育强调的“全面进展”,并非诸方面素质的均衡进展,而是在各方面达到或超过大体标准后,再求得某些方面的专门性、特长性进展。
在教育活动中,群体培育目标与个体培育目标必需统一路来,重视个性不同和个体进展。
“全面进展”是面向有不同的每一个个体提出来的,这就从客观上决定要因材施教,按照不同窗生的不同特点,增进他们的个性进展。
真正实施素质教育,必然坚持全面进展与个性进展的统一。
另外,在班级中实施全部学生一路鼓励,动员班级所有成员参与各类班级活动,将"他励"、"自励"、"互励"相结合,使每一个学生既是主体,又是客体,充分正确熟悉自己和他人的价值,如此也能够发掘自己和他人的闪光点,弥补不足的地方,发挥自身资源,产生最大效益效应。
我想,只有充分进展学生的兴趣,挖掘他们的潜能,才能全方位培育他们的个性。
要明白没有个性进展,就没有活力;没有个性进展,就没有创造;没有个性进展,就没有创造型人材成长的条件。
咱们在教育教学活动中,只有合理的采取人性化管理方式,树立以学生进展为中心的意识,注重因材施教,才能培育学生良好的个性,全面提高素质教育的水平,培育真正意义上的全面进展的德智体美劳全面进展的新时期的建设者。
儒法合璧管理班级
许丽红
在绵延数千年的中国教育思想立体网络中,儒家、法家备受关注。
儒家教育思想以道德教育为轴心,强调教育者的首要职责是教学生如何“做人”。
在教育方式和原则方面强调教育者要“以身作则”;要以“仁”的思想施爱于学生,使其受感化而行善;对学生要“因材施教”等。
法家主张“以法为教”、“以吏为师”,厉行奖惩。
儒、法教育思想各有其长处和缺点。
在班级管理的实践中,可贯彻“儒法合璧”的教育思想,采取以身示范、施爱于学生等柔性的教育方式,又不失严格与师威,以校纪班规为后盾进行硬化控制。
以下,结合我管理班级的切身实践,谈谈在这方面的初步想法和做法。
(一)身教言传-----奖惩分明
孔子说:
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
”“不能正其身,如正人何?
”教师尤其是班主任,其一言一行都对学生起着示范作用,产生潜移默化的影响。
教师必需当勤学生表率。
凡是要求学生做到的,教师应第一做到。
这是“无言之教”的核心。
“有言之教”的形式也要多样化。
既可挖掘学科德育因素,将德育教育寓于学科教学中;也可利用固定的时刻,如班会,集中教育;还可采取讨论、辩论等形式在活动中让学生明理。
如针对班上同窗间背后闲话、猜疑等不团结的现象,可组织一次“当你看不惯某人的行为时,应怎么办?
”的班级讨论。
通过讨论,让同窗们觉悟:
背后对人指指点点不是“君子”的行为,他人有缺点应当面指出。
不过提出建议要讲究方式方式,把握机会,区分场合,态度诚恳,用词委婉,切忌不分时刻和地址的蛮横无理。
无论是“有言之教”,仍是“无言之教”,都是一种软性的教育方式,表现着儒家“仁”的思想。
但如技止此耳,在缺乏制度、纪律和正确舆论的环境里,专门是对一些从小娇生惯养、以自我为中心、我行我素的学生而言,其作用会大打折扣。
因此,如能有机融合“法”的思想,用严格科学的制度规范进行硬性约束,会更有效些。
由班委会初拟草案,民主评议通过“学生量化管理方案”,把学生在校的行为予以量化评分,每周每人的表现大体分为10分,每周发布一次结果(特殊时期除外)。
每周的积分累计成为学期(学年)总积分,积分作为奖惩的依据,通过“依法治班”的量化管理,有利于保护良好的班级秩序。
总之,“身教言传----奖惩分明”即感化性的言传身教与压服性的量化规范相结合,久远教育与短时刻行为相结合的教育管理方式。
(二)爱如慈母--------严如厉父
孔子说:
“仁者爱人”。
珍惜学生、关心学生是一个教师成功的必备条件。
教育是爱的共鸣,是心与心的呼应。
班主任只有以自己有爱才能博得学生的爱,学生才乐于同意教育。
学生生病,应给予关心珍惜;学生经济上的困难,应主动想办法援助,如帮忙筹借,发动“献爱心活动”等;对学生情绪上的波动、思想障碍,应踊跃进行疏通开导。
不过,强调慈母般的爱并非主张作纯粹的“学生保姆”和“学生朋友”。
教诲者有其特有的角色要求,还应当维持教诲者的威慑力,绝不溺爱、偏爱、姑息迁就。
即还要严如“厉父”。
总之,“爱如慈母-----严好如厉父”即要求教诲者既要对学生关切体贴,奉献爱心,又要不失严格和师威,只有如此,才能管好班级。
(三)正如“君子”------巧如“术士”
“君子”是儒家教育培育的目标;“术士”即“智术能法之士”,是法家的教育目的。
作为班主任,在选择管理、教育的方式方式上,既要有君子的正派,又要有“术士”的机变,二者有机结合。
“正如君子”,第一要求教者要有高贵的师德,最最少不得违背《教师法》。
绝不能体罚或变相体罚学生。
体罚是一种非科学的、简单粗鲁的异化了的教育手腕,对学生容易造成意料之外的心理乃至身体伤害。
体罚不仅不能真正解决问题,相反,极容易造成师生对立,闹成僵局。
另外,绝不能以教育学生为借口直接或间接向家长索要回报,这种伸手型的做法,一方面会让家长为难;另一方面,也破坏了教师在学生心目中的形象,从而使自己失去威信和号召力。
当该学生违纪以后更是进退维谷。
“正如君子”,还包括以“君子之诚”、“仁爱之心”,坦率地与学生平等交往等高层次要求。
固然,真理往前再迈一步就是谬误。
咱们也不能因此就束缚手脚,瞻前顾后。
在“正如君子”的同时,还要巧如“术士”,讲求策略,擅长机变。
比如,对“痞子型”学生,他们擅长诡辩且屡教不改。
若是教育方式单一,他们会找到对付的办法。
因些就要求班主任看得准、拿得稳、抓得狠,多动一些脑筋,善用新招;乃至可考虑,通过察言观色,设置一些心理或是语言“陷阱”,让他们自投罗网。
再比如,对带头违纪的学生,可采取先抓边缘,再动中心的办法等。
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