三年级数学上册第一单元两三位数乘一位数.docx
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三年级数学上册第一单元两三位数乘一位数
1.整十、整百数乘一位数的口算。
2.两、三位数乘一位数的估算。
3.倍数问题。
4.两、三位数乘一位数的笔算。
1.使学生能比较熟练地口算整十、整百数乘一位数。
2.使学生经历两、三位数乘一位数的计算过程,学会两、三位数乘一位数的计算方法。
3.使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。
4.使学生能结合具体情境进行乘法估算,说明估算的思路。
1.让学生在具体、生动的情境中学习计算,培养学生对数学的兴趣。
计算本身是枯燥的,机械的训练会使学生厌烦,因此要适当地创设一些具体生动的学习情境,让学生在一种愉悦的氛围中学习两、三位数乘一位数,使他们感受到学习数学是有趣的。
对学生学习兴趣的培养应得到每一位教师的高度重视。
教学中教师可以充分地挖掘教材的内容,同时也可以收集一些有趣味、有新意的素材,激发学生的学习欲望,让他们怀着极大的兴趣去学习数学。
2.引导学生独立思考、合作交流,体验探究的乐趣。
根据《新课标》的精神,小学数学教学要让学生经历知识产生和形成的过程,发挥学生在学习过程中的主体作用。
在学习本单元的知识时,就要放手让学生自主探索、探寻解决问题的办法。
在学生充分独立思考、合作交流的基础上,再进行必要的引导。
要注意引导学生应用已有的知识迁移类推,允许学生用自己的方法展示思维的过程和结果。
3.抓住重点、突破难点,使学生打下扎实的知识基础。
本单元的知识重点是多位数乘一位数的算理和算法。
连续进位的乘法是个难点。
为此,教材专门安排了例题进行突破。
教学时,应让学生多说一说计算的方法,确保学生掌握。
在三位数乘一位数中,乘数中间或末尾有0的乘法也是一个不容忽视的内容。
关于“0”的处理,必须帮助学生理解透彻。
4.注重学生对计算过程和方法的理解。
对于乘法的计算方法,教材淡化了对计算法则的表述,没给出计算法则或结语。
教学中,不必要求学生概括出严密的法则,更不要要求学生记忆或背诵相应的结语,重在学生对计算方法的正确理解和灵活运用。
5.重视估算的教学,进一步提高学生的计算能力。
乘法估算在日常生活中有着广泛的应用,并且还可以用来检验计算的结果。
同时估算意识的建立也有利于数感的培养,因此估算教学必须得到重视。
1 两、三位数乘一位数的口算1课时
2 两、三位数乘一位数的估算1课时
3 倍数问题2课时
4 两、三位数乘一位数(不进位)1课时
5 两、三位数乘一位数(进位)2课时
6 乘数中间或末尾有0的乘法2课时
7 笔算乘法练习1课时
8 乘法的复习1课时
整十、整百数乘一位数的口算
教材第1页内容及练习一第1、第2题。
1.学会整十、整百数乘一位数的口算方法并能进行口算。
2.初步学会用两、三位数乘一位数的口算解决简单的实际问题,发展应用意识。
3.让学生在充分参与数学学习的过程中,培养创新能力和合作意识。
1.能正确口算整十、整百数乘一位数。
2.学会用两、三位数乘一位数口算乘法解决简单的实际问题,发展应用意识。
口算题卡。
师:
同学们的父母可能会经常网购,请同学们打开教材第1页主题图。
师:
请同学们仔细观察画面,你看到了什么?
请说一说。
(师根据学生的回答,简单板书信息)
师:
你能提出哪些问题?
(抽生交流,根据学生的回答板书)
1.整十数乘一位数。
师:
我们先来看“一共有多少根?
”这个问题,你认为可以怎样解决这个问题?
(学生自己列出算式,尝试计算,小组交流各自的算法)
生可能:
用加法算20+20+20=60(根)。
生可能:
用乘法算20×3=60(根)。
师:
你能解释一下“20×3”这个算式的意思吗?
师:
说说你计算的过程?
谁愿意和同学交流一下?
(全班交流,展示算法多样化)
师:
刚才同学们交流了计算方法,谁能说说30×9等于多少?
选择一种你喜欢的方法,我们来做个小练习。
口算卡片:
10×7 20×3 50×2 60×9
2.整百数乘一位数。
师:
我们再来试着计算200×3、8×200。
学生自己尝试计算,小组交流各自的算法。
师:
谁愿意和同学交流一下?
比一比看谁算得又对又快。
300×3 400×7 300×5 600×3
请学生说说本节课学到了哪些知识?
谈谈这节课有哪些收获?
1.教材第2页“想想做做”第1题。
学生独立完成,说说口算的方法。
2.教材第3页“想想做做”第2题。
学生两人一组完成。
3.教材第3页“想想做做”第3题。
学生独立完成,集体汇报。
组织学生互动,一人当老师,另一人当学生,互相提问题,检验口算方法。
4.教材第3页“想想做做”第4题。
学生独立完成,集体讲评。
5.教材第3页“想想做做”第5题。
学生独立完成,集体讲评。
课堂作业新设计
1.8 80 800 18 180 1800 40 400 4000
2.50×3=150 90×7=630 400×6=2400 600×4=2400 700×8=5600 60×9=540
900×5=4500
3.60 280 90 360 360 100 900 6400 6300
4.60 60 120 300 540 480
5.500×3=1500(张)
教材习题
练习一
1.120 450 4200 1200 4500 4200
2.240 3600 280 200 560 1200 1800 1400 540 3000 2700 4800
2019-2020年三年级数学上册第一单元两、三位数乘一位数
1.教学中利用教材所提供的教学资源,学生根据画面内容提出数学问题。
这样很快就会唤起学生的兴趣,使他们一开始便以一种愉快的心情进入学习情境,为主动探索新知打下了基础。
2.通过学生的自由探索、合作交流,使学生经历了计算方法的形成过程,不但体现了算法多样化的理念,而且开拓了学生的思维。
3.将学生置于现实的问题情境之中来学习数学,既增强了学生的学习兴趣,又使他们了解了数学在日常生活中的应用。
这部分内容教学整十、整百数乘一位数的口算。
教材首先提供了王阿姨在购物网站订购了3箱黑玉米的场景,从中提出问题,让学生在解决问题中学习新的计算内容。
安排上,先通过例题教学的整十数乘一位数的口算,再通过“试一试”让学生自主完成需要进位的整百数乘一位数的口算。
教材注意让学生用自己的方法进行口算并交流算法,使学生的学习活动成为主动探索和富有个性的过程。
口算乘法“多位数乘一位数”是这一单元的第一部分,也是最基础、最关键的部分。
教材从王阿姨购物的情景图入手,引出整十数乘一位数的乘法。
目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用,培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。
教学过程中提倡算法多样化,鼓励学生采用不同的方法计算,培养学生多样、灵活地解决问题能力。
两、三位数乘一位数的估算
教材第2~3页的内容及练习一第10、第11题。
1.让学生经历两、三位数乘一位数估算的过程。
2.初步学会用两、三位数乘一位数估算方法解决简单的实际问题。
3.充分让学生参与学习的过程,培养创新能力和合作意识。
能正确地对两、三位数乘一位数进行估算。
口算题卡。
1.复习。
前面我们学习了整十、整百数乘一位数的口算,你还记得怎样口算吗?
请你口算下面两道题,并说一说自己是怎样口算的。
80×9= 400×7=
2.引入。
今天,我们在这些知识的基础上学习两、三位数乘一位数的估算。
(板书课题)
1.出示教材第2页例2。
引导学生审题,找出已知条件和问题。
求张大叔带了200元够不够买4箱西瓜,该怎样列式?
师:
你认为这个问题该怎样解决?
(学生自己列出算式,尝试计算,小组交流各自的算法)
生1:
先算出买4箱西瓜需要多少钱,再跟200作比较,如果比200大,钱不够;如果比200小,钱够。
生2:
看看200里面有几个48,再跟4作比较,如果大于4,钱够;如果小于4,钱不够。
师:
大家想的都非常好。
但在这里,我们学习一种新的算法——估算。
师:
48跟谁比较接近?
(50)4×50等于多少?
(200)48比50大还是小?
(小)那么48×4比200大还是小?
(小)所以张大叔带了200元够买4箱西瓜。
(边讲边板书)
2.试一试。
教材第2页“试一试”。
学生独立完成,集体汇报。
把62看作60,5×60=300,5×62>300,300元不够。
1.估一估,说说估算的方法。
59×3 72×5 103×6 298×3
学生独立完成,集体订正。
2.同桌口算比赛,出示昨天自己准备的卡片。
在一分钟内看谁算的又对又多,最后小组评比“口算王”。
请学生说说本节课学到了哪些知识?
谈谈这节课有哪些收获?
练一练:
小小降落伞
课堂作业新设计
大于500:
396×2、199×4、7×81
小于500:
48×5、6×63、102×3
教材习题
教材第3页“想想做做”
6.70×6=420 72×6>400,所以6次能运完。
7.特快列车
练习一
10.90×8=720(个) 100×8=800(个) 所以8分钟能打720~800个字,不能打完这篇文章。
11.把72看作70,70×6=420(米) 把68看作70,70×8=560(米) 420<560,小军家离学校近一些。
两、三位数乘一位数的估算
把48看作50, 4×50=200,
4×50=200, 4×48<200,
200元够了。
200元够了。
两、三位数乘一位数的估算,只需把两、三位数看成与它接近的整十、整百的数,然后再与一位数相乘。
1.估算教学培养了学生的估算意识,提高了学生在估算时根据具体问题选择策略的能力。
2.由于有了前面的学习基础,学生们能很快掌握本课教学对于估算的方法,培养了学生用估算解决实际问题的能力。
教材通过创设带的钱够不够买4箱西瓜的情境,使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题。
学生在估算方面的体验不多,他们往往不知道在什么时候、什么场合、什么情况下需要用估算,因此在遇到计算的问题时一概都用笔算。
在本课的教学中老师创设一些需要估算的生活情境,让学生们有所感受是非常必要的。
只有经过长期的体验,才能培养他们的估算意识。
估算在实际生活中具有广泛的应用价值,是学生应当掌握的一种重要的计算技能,估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。
估算在日常生活中应用很广泛,结合本单元的教学,要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算能力。
从以往的教学情况看,学生往往忽视在列竖式计算前进行估算,因此,不仅要培养学生的估算意识,更要加强对学生估算技巧的指导,提倡“算法多样化”。
有关简单的倍数问题的除法计算
教材第4~6页的内容及练习一第3、第4、第5、第7题。
1.使学生在掌握表内除法的基础上,初步理解倍数的概念。
2.培养学生迁移推理和解决问题的能力。
1.理解倍数的概念。
2.能运用除法解决有关倍数的问题。
口算题卡。
师:
周六日父母是不是经常带你们去公园玩?
现在我们打开教材第4页,看一下教材上的主题图。
师:
请同学们仔细观察画面,你看到了什么?
说一说。
(教师根据学生的回答,简单板书信息)
师:
你能提出哪些问题?
(抽生交流,根据学生的回答板书)
倍数问题。
师:
我们先来看一下“蓝花有2朵,红花有几个2朵,红花的朵数就是蓝花的几倍”这一问题,大家怎样解决这一问题?
(大家独自思考,然后交流想法)
师:
要想求红花有几个2朵,就要先圈一圈,再填一填,那么应该怎样圈
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- 三年级 数学 上册 第一 单元 两三 位数 一位数
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