邹忌讽齐王纳谏的教案.docx
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邹忌讽齐王纳谏的教案
邹忌讽齐王纳谏的教案
【篇一:
《邹忌讽齐王纳谏》教案】
邹忌讽齐王纳谏
能力目标
1.朗读课文,疏通文句,提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2.欣赏邹忌的讽谏艺术,理解讽喻说理的特点。
教学重点
理读课文,总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点
反复诵读,体会邹忌进谏的技巧。
教学方法
1.朗读法用以读带讲的方式,使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文,理解课文。
2.讨论点拨法教学过程中,从不同角度多设疑,巧设疑,启发学生思考,鼓励学生发表自己的见解。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
教学步骤
“人贵在自知。
”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。
他是一位美男子。
但与徐公相比却还不及,妻子偏爱他,妾怕他,客人有求于他,都说他比徐公美。
邹忌由此联想到什么?
他是如何做的呢?
今天,我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。
二、资料助读
1.《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作,也是一部重要的散文集。
最初有《国策》《国事》等名称,经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。
全书共33篇。
主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
战国时代七雄并立,兼并战争比春秋时代更为频繁激烈,各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策,于是“士”这一阶层活跃起来,有的主张连横,有的主张合纵,所以,史称这些人为策士或纵横家,他们提出一定的政治主张或斗争策略,为某些统治集团服务,并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。
《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅,粗中有细,刻画人物栩栩如生,如善于讽涑的谋臣邹忌,任性顽固的贵族老妇人赵太后,追逐功名富贵的策士苏秦。
另外,还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比,如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。
《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩,它对后世史学和后世文学的影响极为深远。
2.邹忌
邹忌,齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称。
据史载,
一次邹忌听齐威王弹琴,他就藉谈论弹琴,阐述治国安民之道,齐威王听后,大为赞赏,封他为齐相。
而当时的淳于髡不服,就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题,邹忌都能对答如流。
辩论结束后,淳于髡对他的仆人说,看来这个人破格重用的日子不会远了。
时过一年,威王果然封邹忌为成侯。
邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家,而且是一个有远见的政治家。
3.齐威王
齐威王,是一个很有作为的君王,据史载,他继位之初,好为淫乐,不理政事,结果“百官荒废,诸侯并侵,国且危亡,在于旦暮”。
齐威王爱隐语,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:
“国中有大鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也?
”齐威工听后顿悟曰:
“此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。
”从此后,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治。
三、朗读课文,疏通文句,把握大意。
1.初读课文,读准字音。
教师播放示范朗读录音,学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。
2.课文主要叙述了什么事?
文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏,使齐王广开言路、修明政治的故事。
四.译读课文,理解文意第一段。
。
1、借助注释、词典自行理解
2、重点字词及翻译:
3、研习第一自然段
(1)这段写了什么?
邹忌与徐公比美,他从妻、妾、客人的赞美奉承中悟出客观事实受到歪曲的原因。
---自己地位特殊,很难听到真实的意见。
(2)妻、妾、客的赞美各有什么不同?
其妻曰:
”君美甚,徐公何能及君也!
[私我,是出于爱,发自内心的赞美喜欢。
]妾曰:
“徐公何能及君也。
[出于畏,因为客的地位极不稳固,客的回答有畏惧,敷衍之意。
]
客曰:
“徐公不若君之美也。
”[出于有求,敷衍应付之意更甚。
]
(2)提问:
邹忌讽齐王的起因是什么?
明确:
与徐公比美。
(3)提问:
如何与徐公比美的呢?
明确:
通过邹忌的三问,即问妻、问妾、问客,及妻、妾、客的三答。
(4)提问:
妻、妾、客三答后,邹忌“暮寝而思之”,“之”指代什么?
邹忌由此又想到了什么呢?
板书:
思
(可组织学生四人为一组展开讨论。
教师深入其中加以指导,最后师生达成共识)明确:
“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”,尤其是“三答”。
邹忌在三问三答之后,经过“孰视”“窥视”,知道自己明明不如徐公美,而妻、妾、客偏偏说比徐公美。
这是引起他思考的原因。
“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,
欲有求于我也。
”这是邹忌经过一番思考得出的结论。
至此他豁然顿悟,认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人,在自己面前只会说些献媚讨好的假话。
这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
板书:
私畏求
妻妾客
(4)此段中,邹忌的可贵之处是什么?
从妻、妾、客人的赞美奉承中悟出客观事实受到歪曲的原因。
---自己地位特殊,很难听到真实的意见。
(5)诵读指导:
此段从邹忌与徐公比美写起,三问三答,非常精彩,他们身份不同,想法不同,语气也各不相同:
其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美?
”“吾孰与徐公美?
”“我与徐公孰美?
”三个问句,一问其妻,二问其妾,三问其客。
要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。
“君美甚,徐公何能及君也!
”妻之答,要读出融融的爱恋之情;“徐公何能及君也君妾之答,要读出怯怯的拘谨之意;“徐公不若君之美也!
”客之答,要读出阿谀奉承之情。
“暮寝而思之,曰:
?
吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者。
欲有求于我也。
”?
此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思,他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。
要读得深沉、恳切,并注意其节奏感。
(指名一学生读第一自然段,教师指导后,学生齐读)
五、总结。
1、强调重点字词句式。
2、强调背诵。
六、作业:
翻译课文第一段。
第二课时
学习要点:
学习课文第二三段。
一、学习课文第二段。
1、重点字词及翻译:
臣诚[确实]知不如徐公美。
诚心之不虚,由好学之不诚也[真心]
今诚[果真,表假设]
皆以美于[介词,用于形容词后,表比较。
]徐公
于客欲有求于臣[介词,向]
朝于齐[介词,到]
2.研习第二自然段
(学生齐读)
诵读指导:
本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。
读来要娓娓动听,如与人细语叙家常。
“于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。
“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。
“臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。
朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王”一一对应,两两相比。
三比之中,道理自然而出。
节奏感很强,读时要注意,并且要读出恳切、至诚之意。
“今齐/地/方千里”中的“地”当作“土地”讲,“方”是“方圆”之意,因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。
(教师领读,学生齐读)
提问:
在本段中,邹忌是如何讽涑齐王的?
明确:
以家事喻国事的办法。
学生(补充):
以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比;以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比;以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比,劝说齐王除蔽纳谏。
最后恳切指出“由此观之,王之蔽甚矣”。
板书:
私宫妇
畏朝廷之臣
求四境之内
教师:
同学们分析得非常好。
邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王,邹忌讽谏的效果如何呢?
让我们继续学习文章的三、四自然段。
二、学习第三段。
1、重点字词及翻译皆朝于齐
[朝见]
朝于是入朝见威王[朝廷]
朝济而夕设版焉[早晨]
王曰:
“善”[表示同意的答应]
及为忠善者[形容词作名词,善良的人]
京中有善口技者[擅长]
择其善者而从之[好,美好]
时时而间进[间或]
奉于危难之间[时候,期间]
以何间焉[参与]
中间力拉崩倒之声[夹杂]
(教师范读后作诵读指导)
”善”要读出齐威王正的心悦诚服,音调要适当拉长。
“群臣吏民,能面刺寡人之过者,受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能谤讥于市朝。
闻寡人之耳者,受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。
要用中速读出真诚、恳切之意。
“此所谓/战胜于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停顿。
(学生齐读,教师加以指导)
3、理解课文
(1)提问:
邹忌讽谏的效果如何?
他是怎样取得这样的效果的?
明确:
王曰:
“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。
由于邹忌由小及大。
由近及远,由此及彼,由家事到国事,用自己的切身体验去规劝齐王;设喻巧妙,推认自然。
入情入理,态度诚恳,所以齐王正欣然接受了他的意见。
板书:
小大
家事国事
(2)提问:
齐王是怎样纳谏的?
臣民是么怎样进谏的?
齐王纳谏的结果如何?
明确:
①齐王下令按进谏的方式,分三等悬赏群臣吏民。
”能面刺寡人之过者。
受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能滂讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。
”如此不计较提意见的方式和态度,这在封建社会是罕见的,也正是邹忌敢于进谏的原因。
②臣民进谏分三个阶段,发生了三次变化,“令初下,群臣进涑,门庭若市;数月之后,时时而闻之;期牛之后,虽欲言。
无可进者”。
这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。
③结果是“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐。
此所谓战胜于朝廷”。
板书:
三赏
三变
(指名一朗读基础好的同学读三、四自然段,齐渎课文)
4.多媒体显示背诵思路,学生齐背课文。
五、布置作业
1.背诵课文。
2.邹忌讽谏成功的因素有哪些?
3.课外阅渎《触龙说赵太后》,比较触龙与邹忌的讲话艺术。
第三课时
【篇二:
邹忌讽齐王纳谏教案】
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
文本分析:
《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇,文字易懂,语句流畅,人物生动,故事性强,有丰富的人文内涵和教育意义,便于课堂上反复诵读,宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智,适合初中文言文教学。
学情分析:
初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。
儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感,初中则应加强文言文的语料积累,培养文言文的语感,因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。
教法与学法:
1、通过反复朗读、分角色朗读课文,理解文意。
2、通过自主、合作、探究式学习,把握人物性格,深入理解故事的思想内涵。
3、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。
教学目标:
1、理解文言实词的用法,一词多义词的义项,了解特殊句式。
初步理解意动用法。
2、学习本文运用设喻说理和类比推理的方法。
3、体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想,理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
教学重点:
1、熟悉和掌握文中的词类活用现象。
2、邹忌运用设喻说理和类比推理的方法。
教学难点:
体味邹忌讽齐王的语言艺术,领悟所含哲理。
教学时数:
2课时
第一课时
唐太宗说:
“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业,身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效,一要看做君王的是否贤明,二要看谏者是否注意了进谏的艺术,使“良药”既“爽于口”,又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
今天,我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
(书写标题《邹忌讽齐王纳谏》)
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面:
邹忌讽齐王,齐王纳谏。
2、介绍主人公:
邹忌,齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称。
齐威王:
是一个很有作为的君王,史载,他继位之初,好为淫
乐,不理政事,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:
“国中有大鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也?
”齐威王听后顿悟曰:
“此鸟不飞则已,一飞冲天;不
鸣则已,一鸣惊人。
”从此后,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治。
三、提供有关《战国策》与战国的资料(学生展示,师补充)
《战国策》:
书中主要记载的是战国时谋臣期策士奔走游说、合纵连横的言论和活动,从中反映出当时政治、外交上的重大事件和错综复杂的各种矛盾斗争。
传到西汉末时,由刘向整理校正后定名为《战国策》。
是先秦历史散文中的一枝奇葩,它对后世史学和文学的影响极为深远。
四、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文,读准字音。
(二)再读课文,读清句读。
五、整体感知。
1、学生根据文下注释,初步理解课文内容。
2、质疑环节。
(小组交流:
学生就不明白的语句翻译互相交流直至解决,师引导)
3、转入对文段的学习。
(本环节就文中出现的重点实词、虚词及句式进行整理,先组内交流,再派代表在班内展示。
师明确(学生展示完毕可用多媒体再次展示,完善知识点):
(1)理解词语在文中的意思
邹忌讽齐王纳谏(讽:
用委婉的语言暗示、劝告或指责。
谏:
臣子向国君
提出的意见。
)
能谤讥于市朝(谤讥:
公开指出。
谤,公开地指责,没有贬义与今义不同;
讥,微言
讽刺。
能面刺寡人之过者(刺:
指责)
上书谏寡人者(书:
信函,亦泛指文书、文件。
这里指奏章)期年之后(期:
一周年叫期年;一整月叫期月)
(2)词类活用
朝服衣冠(朝,名词作状语,在早晨;服,名词作动词,穿戴)吾妻之美我者,私我也(美,形容词意动用法,以?
?
为美)
能面刺寡人之过者(面,名词作状语,当面)
闻寡人之耳者(闻,动词使动用法,使?
?
听说)
(3)一词多义
①修
a.乃重修岳阳楼(兴建,建造)
b.外结好孙权,内修政理(整治)
c.雨村便急忙修书(撰写)
d.邹忌修八尺有余(长,高)
②朝
a.我与城北徐公孰美代词,谁b.孰视之,自以为不如同“熟”,仔细。
④诚
壁之战》表假设,如果、果真
(4)古今异义
今齐地方千里(土地:
土地方圆)
宫妇左右莫不私王。
(左右:
国君旁边的近臣)
明日,徐公来。
(明日:
古义,第二天。
今义,今天的下一天。
)
(5)句式
城北徐公,齐国之美丽者也。
(判断句)
忌不自信(宾语前置)
旦日,客从外来,与坐谈。
(省略句)
我孰与城北徐公美(介词结构后置句)
此所谓战胜于朝廷(判断句,兼介词结构后置)
王之蔽甚矣(被动句)
六、引导思考并讲解:
1、“我孰与城北徐公美?
”与“吾与徐公孰美?
”两个句子的句式是否相同?
明确:
两个句子均为古汉语中的固定句式。
“与孰”是由“孰?
?
与”演变而来,意义与“孰与”相同,都表比较。
“孰”为疑问代词,在疑问句中常前置,“孰与”即“与孰”。
2、宾语前置句,在古汉语中常见。
例如:
彼不我恩也?
(《童区寄传》)否定句中,代词宾语前置
宋何罪之有?
(《墨子?
公输》)“之”助词,宾语提前的标志
3、注意一个成语
门庭若市:
形容来者之多。
(注意与“门可罗雀”区别)
七、布置作业:
1、背诵全文
2、完成课后第1题
第二课时
一、导入。
检查学生课后学习情况,教师对本文教学重点予以强调
检查内容:
本课实词、虚词用法(上一节课的总结)及特殊句式
二、品读赏析。
(一)师导入本课教学:
“邹忌讽齐王纳谏”,是个历史小故事,写的是齐相邹忌
用自已的事情设喻,婉言劝说齐威王“除蔽纳谏”修明政治,可是文章一开头,没有直接写邹忌讽劝齐王,而是写了什么?
邹忌比美(板书)
(二)分析第一段。
1、提问:
文章开头怎样描写邹忌的外貌和行动?
这些反映了什么?
明确:
开头用:
“邹忌修八尺有余,而形貌映丽”一句话,写出了邹忌外
形魁梧、美丽,行动:
“朝服衣冠,窥镜”写邹忌窥镜见貌,自觉其美,逼真地刻画出他自我欣赏的心理。
2、提问:
正是有了这点自信,才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比“美”。
由此引出了他与妻、妾、客的答话,邹忌向他的妻、妾、客提出了什么问题?
得到怎的怎样的回答?
明确:
问题:
我与徐公谁比较美?
回答:
妻、妾、客都认为邹忌美。
板书:
三问、三答
3、邹忌的妻、妾、客异口同声地认为他比徐公漂亮,这三问三答语意要同,
但句式不同,
文字略有变化。
学生分小组讨论:
说说妻、妾、客的答话语气程度有何差
别?
(此处引发学生兴趣,利于他们动脑筋思考)
明确:
①妻的回答表现了妻对他由衷的喜爱、爱恋之情,溢于言表。
(语
气十分肯定,“君美甚,徐公何能及君也?
表现了妻子对丈夫的偏爱之情”)②妾的回答,少了“君美甚”一句,只是跟着妻的口气重复了一下。
“徐公何能及君也?
”表现了封建社会里地位低微的妾的畏怯心理。
她的回答就有些勉强,说话比较拘谨,不敢越雷池一步。
③客人的答话,“徐公不若君之美也。
”语气更轻,表现出一种应酬、
逢迎的态度。
邹忌的三问,内容完全相同。
只是在文字上略有变化,既表现了他
的怀疑,又无重复之感。
三答的意思也相同,但由于身份和心理的不同,感情色彩却大不一样。
4、接着写邹忌与徐公比美的结果
提问:
邹忌与徐公比美结果怎样?
如何得知?
明确:
“明日,徐公来,孰视之,自以为不如;窥镜而自视,又弗如远甚”。
结果是不如徐公美,差很远
5、而后写邹忌思考解蔽(板书:
思美)
提问:
邹忌“暮寝而思之”,思的结果是什么?
认识到自己受蒙蔽的原因
是什么?
明确:
认识到是妻私我、妾畏我、客有求于我。
教师归结:
邹忌从“问”到“视”,由“视”而“思”,因小悟大,终于解
蔽,这不仅表现了邹忌有实事求是的精神,也深刻地揭示了“凡事不能偏听偏信”的道理。
这一段有声有色,富于情趣的描写是下段邹忌用暗示,比喻方法讽谏齐王的基础。
(三)分析第二段(邹忌进谏)
1、提问:
这段中,邹忌是如何“讽”齐王?
明确:
邹忌入朝后,并未单刀直入向威王进谏,而是以家庭小事谈自己的
体会,由家庭小事联想到国家大事用自己的事情设喻,讽谏齐王,用了逻辑中的类比推理方法,
2、提问:
说说这件家庭小事是什么?
明确:
邹忌与徐公比美
3、小组讨论:
这件邹忌的家庭小事与与威王的国家大事有什么相似之处?
邹
忌用了什么方法把它们联系起来?
明确:
妻私臣——宫妇左右私王
妾畏臣——朝廷之臣畏王
客求臣——四境之内有求于王
方法:
设喻、类比推理结论:
王之蔽甚矣(板书)
教师补充归纳:
邹忌用个人受蒙蔽的事来暗示“王之蔽甚矣”,他能由已
及人,因小悟大,把悟得的道理推及到治理国家政事中去,这种采用设喻讲述道理,类比推理表明意见的方法和一般的比喻不同。
运用这种方法说理,语言往往显得委婉,含蓄、娓娓动听,使人易于接受。
(四)分析第三段、第四段
1、提问:
听了邹忌的分析,威王采取了什么措施?
明确:
王曰:
“善”乃下令:
“群臣吏民?
?
受下赏”
板书:
面刺——上赏
上书——中赏
谤讥——下赏
2、威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里?
威王为此颁赏意味着什么?
明确:
区别,批评者勇气的大小。
威王有改正的勇气,有振兴齐国的决心。
3、从什么地方可以看出齐威王确实受了蒙蔽?
明确:
从纳谏令下之后“群臣进谏,门庭若市”可以看出。
继续追问:
“数月之后?
?
无可进者”这几句说明了什么?
明确:
因为纳谏除蔽,国内政治修明。
板书:
令初下——门庭若市
数月之后——时时而间进
期年之后——无可进者
4、文章怎样写齐王纳谏的成效?
明确:
正面写国内“三变”,侧面又简洁地以四国朝齐一句话,反衬齐王
纳谏之成效。
三、总结全文
1、讨论邹忌的讽谏方法
①师指出:
历代臣子向君主进谏有两种基本方式:
直谏和讽谏。
请同学指
出直谏的例子,说说两种进谏方式有什么不同?
明确:
直谏,就是把自己主张直接陈述出来,历史上比干、屈原、魏征向
君王进谏都属于直谏,但结果有好有坏,与君王是否为明君有关。
讽谏的要害是用设喻的方法启发君主,让他自己决定该怎么办,这种办法
语言委婉,说理深刻,听者乐于接受。
②对比一下,若本文直截了当地写“邹忌为齐威王相,入朝见威王,曰:
‘臣尝服衣冠而窥镜?
?
’”接着把他的故事叙述完毕,然后接下去再说:
“臣诚知不如徐公美”那一段,便索然寡味,毫无艺术特色。
2、本文的所刻画的人物非常生动,说说邹忌和威王分别给你留下了怎样的印
象?
明确:
邹忌①关心国事,具有远见卓识
②实事求是
③头脑冷静,足智多谋,娴于辞令,深谙帝王心理威王①开明,有作为的君主
②虚心纳谏,能改革创新
3、邹忌讽谏成功的原因。
【篇三:
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计】
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(参赛)
【教材分析】《邹忌讽齐王纳谏》是一篇对话型文言文,既具故事性,又具论辩性。
九年级的学生们完全可以借助注解和学过的文言知识翻译。
本文讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏,使之广开言路,改良政治的故事。
文章塑造了邹忌这样有自知之明,善于思考,勇于进谏的贤士形象。
又表现了齐威王知错能改,从谏如流的明君形象,和革除弊端,改良政治的迫切愿望和巨大决心。
文章围绕“三”展开:
“三问”,“三答”,“三思”,“三比”,“三赏”,“三变”。
层层递进,最终“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐”,“战胜于朝廷”。
“三叠”式的运用,使得整篇文章的结构整齐而对称。
采用类比的方式说理是本文最显著的特点,邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。
邹忌讽谏齐王时,先从自家“比美”的趣事侃侃道来,通过三比,顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”的结论。
这种由近到远,由小到大,由生活琐事推及国家大事的类比进谏,就不能不让齐王欣然领悟,从而接受群言,而使齐国大治了。
【教学目标】
知识与能力:
疏通文意,掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识,积累文言词汇。
学习文言文判断句、倒装句的一般形式。
过程与方法:
提高借助语境推断文言实词意义的能力。
赏读课文中“三”的运用,理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术。
情感价值:
认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
【教学重难点】
教学重点:
提高借助语境推断文言实词意义的能力。
赏读课文中“三”的运用。
教学难点:
赏读课文,理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术。
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时:
一、故事导入
今天,我们要学习的一篇千古传诵的历史散文,也是有关齐威王纳谏的,那么这一次纳谏和谁有关系呢?
生:
邹忌
师:
对,文章就是《邹忌讽齐王纳谏》,它选自《战国策》。
(板书课题及《战国策》)
二、初读文本,疏通文意
(一)断句
1、ppt展示《邹忌讽齐王纳谏》去掉所有标点符号的原文。
同学们,学习文言文首先要学会断句。
例如:
邹忌修八尺有余/而形貌昳丽/朝服衣冠/窥镜/谓其妻曰/我孰与城北徐公美
师示范
下面请同学们读ppt上的内容,自己进行断句。
不认识的字词或不确定的读法,可小组间相互讨论,如还有疑问,最后全班交流。
2、学生自由朗读,进行断句,并适当小组谈论。
3、班级内交流疑惑处。
4、学生们以开火车形式进行断句朗读,并说明为何这么读。
5、其他生评价其对错,联系学过的文言课文及文言知识说明理由。
在这一过程中落实文言词汇以及文言特殊句式。
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- 关 键 词:
- 邹忌讽齐王 纳谏 教案
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