浅谈学前儿童唱歌教学.docx
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浅谈学前儿童唱歌教学.docx
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浅谈学前儿童唱歌教学
音乐论文:
浅谈学前儿童唱歌教学
幼儿音乐教育,是一门教育的艺术,她对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养,有着不可低估的作用。
唱歌是人们表达喜怒哀乐各种感情的方式,幼儿也是这样,唱歌是人的童年生活不可缺少的一个重要组成部分,幼儿通过他们甜美、清脆的童声来表达自己欢快、喜悦等各种各样的心情,同时也是他们显示自己能力,获得成功体验的这样途径。
因此,唱歌应该成为幼儿音乐启蒙的一个重要手段,成为学前儿童音乐教育的核心内容,使每一个幼儿都能享受到唱歌所带来的欢欣和愉悦.虽然幼儿天生喜欢唱歌,但并不天生就会唱歌,,一首新歌必然有一个从不会到会的教学过程,如何来教幼儿唱歌?
我觉得应从下面几个方面着手:
第一:
熟悉教材
教师首先必须熟悉歌曲,能准确生动\细腻地表现歌曲的情感和内容,其次教师还必须学会分析教材,掌握歌曲的重点和难点,主要角会幼儿的哪一方面音乐技能?
等
第二:
帮助幼儿熟悉新教材
有些歌曲在正式教唱之前可以利用休息时间或语言活动\美工活动等帮助幼儿预先熟悉歌词,或者利用磁带放给幼儿听,使幼儿在欣赏的过程中形成对歌曲的初步印象,引起兴趣.
例如:
小班音乐<春天>可以在美工活动中把观察\开阔的春天的特征画出来,从而为学唱歌曲作准备,丰富幼儿对春天的认识.
第三:
教唱新歌
教唱新歌的方法多种多样,教师可以根据歌曲的特点和本班幼儿的年龄特点灵活选用.
(一)先教歌词;如小班歌曲<我爱我的小动物>只要先教会一段歌词,由于歌曲的节奏旋律都比较简单很适合孩子们的年龄特点,待第一段学会,教师在把第二三段歌词告诉幼儿,幼儿学起来也很快.
(二):
先教歌曲节奏
有些歌曲节奏鲜明,歌词朗朗上口,教师可以通过让幼儿掌握节奏,按节奏学习歌词,进而学会延长歌曲.
(三)先教旋律
如<小手爬>歌曲旋律简单\流畅,则可用先教旋律的方法.
(四)分句教唱法
(五)整体教唱法
结构短小\形象集中单一的歌曲可以采用整体教唱法,例如<<小老鼠>>由于幼儿是在整首跟着唱,幼儿必须自己动脑子去记忆,一句唱完了,下一句应该是什么?
这样可以促进幼儿音乐记忆力的发展,与次同时,幼儿的思维\想象等心理活动也处于积极状态,从而使幼儿能以主动的态度学唱新歌.
第四:
复习歌曲
在复习歌曲的过程中,有着继续学习、不断提高\增加新要求的因素,幼儿应在愉快有兴趣的情景下复习,避免单调的重复练习.
音乐教育论文:
幼儿音乐兴趣的培养
幼儿音乐教育的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力,负有培养幼儿对音乐的兴趣、爱好,萌发幼儿初步地感受美、表现美的重要使命。
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师。
”因为幼儿对音乐有了兴趣,学起来就积极主动,情绪愉快,在活动中才富有想象力、有主动性、创造性,达到愉悦幼儿的身心,发展幼儿智力的效果。
刚入园的小班幼儿,由于他们年龄小,在家庭中接触音乐有局限,普遍对参与集体音乐活动的机会不多。
因此,应该注重把音乐形象同幼儿的生活,玩耍经验融为一体,让幼儿在唱唱、跳跳、玩玩的游戏中直接地,亲身地体验音乐、感知音乐、激发幼儿学习音乐的兴趣。
一、如何激发幼儿对音乐的兴趣
让幼儿多接触音乐。
在一日生活中恰当地、不断地提供音乐刺激,激起幼儿愉快的情感,使幼儿的音乐天赋得以很好地发挥,主动参与活动。
同时,将日常生活模仿动作编成一定的节奏练习,再配上动听的音乐。
幼儿从小就具备了学习音乐的潜力。
例如开学初进行音乐活动时,不要求幼儿唱歌、跳舞,而是让他们充分地感受,听老师弹琴、唱歌,看老师跳舞,激发幼儿想唱、跳的兴趣。
凡是要教幼儿学唱的歌曲,可以反复练唱,介绍歌曲中的音乐形象,用最美的歌声和琴声去吸引他们学习的兴趣。
幼儿一听到节奏明快、活泼、优美、抒情的歌曲,马上就会手舞足蹈,摇头晃脑。
当幼儿喜爱音乐游戏时,不要急于教孩子们先干什么,后干什么,而是让他们完整地听音乐,了解游戏内容,引起了幼儿玩的欲望或获得整体感受时,再让他们参与到游戏中去。
在游戏中不知不觉地感知乐曲的高低、快慢、强弱及不同音乐所表达的音乐形象的关系,有效地激发了幼儿参与音乐活动的愿望。
二、发挥幼儿思维优势,引起学习兴趣
爱因斯坦说过:
“思维世界的发展,在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。
”幼儿由于受年龄,知识经验的限制和具体形象性思维占主要地位的影响,他们难以感受到音乐中所表现的形象性,因此,通过感官的多方位刺激来引起幼儿学习的兴趣是唯一有效的途径。
在教学中,应该注重为幼儿选择一些生动有趣、易于理解、节奏鲜明的歌曲、乐曲。
三、丰富的教学形式,有利于保持学习兴趣
音乐的教学,不仅要让幼儿靠听觉去感知音乐的各种表现手段和表达的内容,而且也可以让幼儿在游戏中亲自参与,在音乐实践中直接感知,体验,获得相应的音乐知识、技能。
游戏是幼儿的一种需要,它给幼儿带来快乐和满足。
因此,在设计音乐活动时,做到既考虑小班幼儿的年龄特点,又将趣味性、情节性贯穿于活动之中。
总之,兴趣是幼儿学习音乐的前提,我们要及时发现幼儿对音乐的兴趣,培养、激发幼儿对音乐的兴趣,保护幼儿兴趣的萌芽,发挥思维优势,引起学习兴趣,创造条件不断地给予满足,丰富的教学形式,保持学习兴趣,提供多种渠道,培养幼儿的音乐兴趣。
幼儿有了兴趣以后,幼儿就会主动参与音乐活动,在活动中不仅培养了幼儿的音乐兴趣,还培养了幼儿的感受美、表现美,而且幼儿还获得了相应的音乐知识和技能!
音乐教育论文:
如何在歌唱活动中提高幼儿的表现能力
歌唱是幼儿园音乐教育的主要内容,在音乐教学中占有重要地位。
歌唱也是表现情意的好工具,但在教学中我们有时会发现,有些幼儿唱起歌来却只是一种机械性的背唱,听起来总觉得干巴巴的,没有感情色彩。
有些歌曲孩子们在开始学唱时还有点样子,可等一段时间再去听他们唱时,一首优美的歌曲就面目全非了。
如何培养幼儿对歌曲的表达力呢?
在实践中,我总结了以下几点体会:
一、创设意境,理解歌词。
在实践中我体会到,幼儿不能到位地演唱歌曲,跟他们对歌词的理解非常重要。
所以,我觉得可以从歌词下手。
歌词,是音乐的一种文学形式,虽词语不多、篇幅短小,但却是幼儿与歌曲接触的第一步,歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。
但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力,此时若采用传统的条文式的灌输,对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力。
因此,在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事,作为教授新歌的导语,或者以故事情节贯穿整堂课,用生动的语言向他们讲解。
如在教授《小篱笆》这首歌时,我先绘声绘色地讲述:
“春天来了,外面的世界真美啊!
瞧!
有谁在迎接春天的到来?
听!
是谁在为春天歌唱?
美丽花儿、嫩绿的草儿、漂亮的小篱笆”。
或者将歌曲融入故事情节当中,如戏歌《蝈蝈和蛐蛐》,我就是在讲述故事的过程中将歌曲通过角色对话演唱出来的。
这样,孩子们在听故事的同时,情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣,学唱起来积极性就会非常高。
二、范唱感染,激发欲望。
每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感,他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情,如何让幼儿感知这一切呢?
这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。
例如在歌曲《小小羊儿要回家》的范唱中,我通过丰富的表情,抒情的旋律以及有感情的演唱,让孩子们体会天色暗了,星星亮了,一个可爱的小女孩赶着心爱的羊群回家的美丽画面------这样,使孩子们对歌曲有了一个较完整的艺术形象,从而激发了幼儿学唱歌曲、急于表达的欲望。
三、模仿演唱,提高能力。
唱,是一项重要的音乐实践活动,是一首歌曲最重要的表达方式,通过唱可以使幼儿在音准、吐字、唱词、节奏等方面得到训练和提高。
由于大班孩子不能独立处理关于音准的高低、节奏的快慢等方面的问题,所以他们只能采用模仿演唱的方法来学唱歌曲。
在教学中,我多用录音带。
在幼儿初步了解歌曲的基础上,通过三个步骤来帮助幼儿进行模唱:
第一步,要求幼儿耳听录音,心里默唱;第二步,要求幼儿随录音进行轻声哼唱;第三步,要求幼儿模仿录音,反复进行齐唱练习,直至幼儿能够基本跟上录音的速度为止。
四、教师引导,激发情感。
幼儿演唱过程中,教师的引导语、过渡语非常重要,因此,教师应采用优美动听的语言,唤起幼儿的情感。
如歌曲《妈妈的眼睛》的引导语:
美丽的天空,不知疲倦的小星星眨着眼睛,美丽的天空、光亮的小星星让我们想起了什么?
(妈妈的眼睛)。
过渡语;你们的歌声把天空打扮得更美丽,听了你们的歌,老师越来越感动,感到了你们爱妈妈的心,是啊,妈妈给了我们生命,妈妈哺育我们长大,妈妈是最伟大的,让我们用歌声来拥抱妈妈吧!
有这么多充满深情的话语的渲染,孩子演唱时会更加地投入。
五、辅助律动,融入情感。
律动,是一种根据歌曲的内容创设动作,随着旋律的发展进行表演的一种艺术形式。
由于孩子们好动,尤其喜欢随着音乐的节拍动,而律动正好符合他们这一年龄特点,因此也就成为他们唱好每一首歌的重要辅助手段之一。
在孩子们初步学唱歌曲后,如果能引导幼儿用动作加以表现,会收到意想不到的效果。
例如在学习歌曲《不再麻烦好妈妈》这个活动中,在幼儿学唱歌曲后,我就引导幼儿通过梳头、穿衣服、系鞋带、叠被子等一系列动作的编配,使幼儿在边唱边做的过程中,理解性地记忆歌词,并能把疼爱妈妈的感情付注于演唱当中。
总之,对于大班孩子来讲,教师只能遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律,利用多种形式,突出一个“活”字来进行音乐教学中的歌唱活动,才能激发他们对歌唱活动的兴趣。
孩子们通过这样一种科学的音乐教育,不仅学到能一些必要的音乐知识和技能,同时也培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力,提高了他们的音乐素质,同时也大大促进了其智力的开发。
音乐教育论文:
主题背景下音乐活动的有效实施
实施主题背景下的音乐活动,要求我们按照主题指向、音乐课程标准、音乐活动课例等内容来编排课程。
实际教学中教师可以根据园本课程的实施情况来编排内容,既要考虑幼儿园的实际教学情况,又要保证音乐课程体系的完整性,从而突出幼儿音乐能力提高和发展的要求。
在实施主题背景下的音乐活动时,我们需要注意以下几个问题。
一、音乐活动与幼儿的全面发展相契合
好的音乐活动不仅要有先进的教学理念与方法,还要兼顾幼儿园的实际情况和幼儿当前的发展水平。
首先,无论是进行综合主题活动的研究,还是进行音乐教育活动的研究,都是为了更好地促进幼儿的全面发展。
全面发展包括“情感态度和价值观”“主动学习和自我发展的能力”,还包括在具体情境中综合利用学科或领域知识技能“解决具体学习、生活问题的能力”。
其次,如果教师能够时刻把促进幼儿的全面发展问题放在价值观的首位,也就不会刻意地、形式主义地一味纠缠于课程组织的外在形式,而会把注意力更多地集中于和幼儿共同学习的每一个瞬间,集中于幼儿全面发展的落实。
也就是说,当幼儿积累了与主题相关的经验后再进入音乐活动时,他们就能联系已有的经验,在主题情境中感受、体验音乐特有的魅力,进而真正将音乐作为表达自己思想情感的载体,在音乐中快乐成长。
幼儿园音乐课程的目标主要强调课程的总体目标,而具体活动的目标有很大的弹性。
对于整个课程的目标设定,要充分考虑到幼儿的发展特点以及季节、节日等因素,需要有一定的系统性。
就某个具体的活动而言,活动方案实际上只提供了一个模板,教师可以在此基础上根据园所的具体情况修改活动方案。
即使在课堂上,教师也可以临场发挥,增加一些即兴的元素,使音乐活动的开展不仅仅局限于预设的模式,还要为幼儿创造更多的发展机会。
这种模式下的音乐活动,不仅为幼儿的全面发展提供了可能性,也不违背课程最本质的价值追求。
二、音乐活动与幼儿的能力培养相结合
传统的音乐教学往往关注教几首歌曲、开展几个韵律活动等,主题活动十分具体形象,深度不够。
随着奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹、铃木镇一等人的音乐教育思想与方法陆续传入我国,教师对音乐教育有了新的认识。
目前大家都比较热衷于“奥尔夫音乐教学法”,但奥尔夫在多数教师对奥尔夫的理解还很肤浅,如奥尔夫在强调节奏的重要性时提出“节奏第一”,一些教师误认为拍手跺脚就是“奥尔夫”,打击乐的应用也缺乏章法。
结果,被一些老教师讥讽为“闹尔夫…拍拍打打、乱哄哄,幼儿什么也学不到”……
音乐能力不仅仅是音乐本身的能力,还包括思维能力。
音乐是训练创造性思维的“体操”,音乐学习就是让幼儿在形象思维的基础上发展抽象思维,提高仓lJ造性思维的能力。
因此,幼儿园音乐课程要注重幼儿的音乐感知、音乐表现与表达、音乐创造能力的培养。
好的音乐教育活动应该能够把音乐的概念、知识和音乐的感觉、实践紧密地联系在一起。
教师通过在教学中精选教材,让幼儿在感知、体验的基础上,自己发现、探索新的音乐现象,只有当所有的幼儿都意识到这些现象时,才有可能将这些知识内容介绍给他们。
而概念、知识的真正掌握,体现为幼儿在不同的情况、环境中能够识别并创造性地运用它们。
这就需要多次反复练习,逐渐掌握技能。
但是技能的发展也仅仅是一个手段,是帮助教育目标达成的手段,最根本的教育目标还在于尽可能地使幼儿懂得、理解和热爱音乐,从而促进幼儿健全人格的形成。
集体教育活动中对幼儿发展影响最大的因素实际上是教师自身,教师作为幼儿身边重要的社会学习榜样,往往是幼儿最直接的情感激励和行为模仿对象。
因此,教师首先应该有不断与幼儿共同成长的热情,这是作为幼儿榜样最重要的品质。
其次,教师要努力发展自己独立思考及解决问题的意向和能力,只有这样,教师才能更好地保护和发展幼儿同样的意向和能力。
也就是说,如何在各种主题中安排合适的音乐活动,主要靠教师平时的积累,发现有比较好的音乐作品就记录下来,以便日后使用。
俗话说“见多识广”,这样不仅可以提高教师的音乐素养,还可以开阔教师的设计思路。
此外,教师还可以充分调动幼儿的积极性,尝试使用他们提供的歌曲,鼓励幼儿投入到音乐活动中去。
三、音乐活动与主题活动相融合
值得注意的是,音乐是一门形象性与抽象性兼有的学科,为了让幼儿更好地学习和把握音乐的规律与本质,可以将音乐活动与主题活动融合在一起,这样既可以增加幼儿音乐学习的感性基础和实际生活的体验机会,也可以加深主题活动的深度,培养幼儿的音乐思维、审美能力以及艺术的敏锐度。
如在礼仪活动中加入音乐游戏“找朋友”,让幼儿在与教师、小朋友对答的歌声中学握基本的节奏型“XX×XX”等,了解声音的强与弱。
音乐活动与哪个主题活动相融合要根据具体内容而定,要自然地结合,形成整体性。
如数学活动中,可以将探索声音的大小、打击乐器的分类等内容融合进去;美术活动中,可以将画、声音与节奏等内容融合进去;语言活动中,可以融入小音乐剧的表演、音乐故事以及吟诵等内容。
以下列举一些很有实用价值的创意:
1.从主题的重要概念出发,查询音乐舞蹈作品的相关文献资料,如动物和植物。
2.利用接近联想或类比联想的方式拓展可利用作品的范围,如夜晚——睡觉——摇篮曲,妈妈的爱——摇篮曲。
3.保留原作品的形式,修改其内容,如小鱼的梦——小草的梦。
4.由音乐作品导入、展开、生成的探索性主题活动,如一首关于京剧或武术的歌曲——关于中国的京剧或武术的系列探索活动。
5.从幼儿感兴趣的活动人手,拓展成主题活动,如敲打积木——成立一个打击乐团——创作一个由打击乐器表演讲述故事的系列探索活动。
6.从幼儿熟悉的音乐舞蹈作品人手,引导生成有益于幼儿健康审美情趣发展的活动网络,如关于木偶舞、皮影戏舞、街舞等的系列探索活动。
7.大年龄的幼儿自主参与策划组织典礼活动中的音乐舞蹈表演,如运动会、节日、迎新和毕业活动等。
四、音乐活动与各类活动相渗透
游戏中的音乐活动。
在幼儿园丰富多样的各类游戏活动中,可以有机地渗透音乐教育的内容。
如角色游戏中的“小剧场”游戏,幼儿可以在游戏中进行表演,在复习音乐教育内容的同时,进行即兴自由的音乐创造表演;在区域活动游戏中,幼儿自愿进入“音乐角”“表演区”进行活动,利用乐器、唱片以及道具进行自发探索式的音乐活动,教师以参与者、合作者的身份加入,适时地给予指导;在建筑区等其他游戏活动中,也可以用适当的音乐活动方式来进行。
日常生活中的音乐活动。
在日常生活的各个环节,教师可以随机而灵活地组织或安排一些与音乐有关的活动。
如在用餐、睡觉、散步、阅读等时间中穿插播放一些优美动听的音乐,也可以将幼儿要学习的音乐作品作为背景音乐,供幼儿欣赏;在幼儿自由活动、散步等时间中由教师或幼儿发起、组织并自愿参与的音乐活动等。
节日中的音乐活动。
节日中的音乐活动通常是为庆祝节日而安排的各类音乐表演和娱乐性活动。
在这类音乐活动中,幼儿可以作为活动的发起者、组织者和领导者,由幼儿自愿担任表演的主持人,安排确定表演的节目,鼓励全体幼儿都来参加音乐表演。
这类活动更容易使幼儿充分体验到音乐活动的快乐,从而培养幼儿对音乐稳定而持久的兴趣。
其他活动中的音乐活动。
其他活动中的音乐活动实际已经渗透在幼儿园的主题活动中,以及语言、数学、科学、美术、体育等领域。
这里主要强调教师要善于利用音乐教育资源,将歌唱、动作、游戏、表演、即兴创作等形式运用在各类活动以及各个学科的教育活动中,善于寻找教育活动之间的关联,探索幼儿音乐教育活动综合化的突破口,将知识性、趣味性、情境性和活动性有机结合起来,使各种活动更加生动活泼,更好地促进幼儿的全面发展。
总之,在实施主题背景下的音乐活动时,既要设定总体目标和课程模板,又要给出空间,让教师有发挥的余地。
音乐活动不仅要热闹,还要注重实际效果:
幼儿音乐能力的培养一定要根据其年龄特点,而不能拔苗助长:
音乐教育不应只局限在音乐活动中,还可渗透到其他各种活动中。
音乐教育论文:
儿歌在歌曲教学中的重要性
德国音乐教育家奥尔夫强调从节奏入手进行音乐教育,其中一个重要的内容就是结合语言的节奏。
我们应该充分挖掘儿歌的潜在因素,使儿歌更好地在歌唱教学中发挥作用。
如果我们从音乐要素的角度把儿歌与歌曲的内在因素与特点作个比较,就会发现:
儿歌和歌曲一样,也有节拍、重音和节奏;也有声音的高低、强弱和快慢的变化。
它们的不同仅在于:
儿歌是使用语言,歌曲则伴以乐谱;儿歌发出的是声调、语调,歌曲发出的则是结合着语言的旋律、音调。
那么,为什么儿歌教学能在歌曲教学中有如此重要的作用呢?
我将从四个方面进行阐述。
一、儿歌有利于激发幼儿学习歌曲的兴趣
兴趣是幼儿学习的主动力。
在已会儿歌的基础上学习歌曲,不仅有利于幼儿更好地感受、更快地学习歌曲,还能使幼儿产生强烈的兴趣,从而提高他们的学习积极性。
歌唱教学《我是小厨师》:
活动前,我先把歌曲的歌词编成儿歌教给幼儿,而且在教授儿歌的时候,还注意儿歌的节奏,让幼儿在平常的学习中一直认为自己学了一首儿歌。
当我再把儿歌变成一首有趣的“我是小厨师”时,幼儿的兴趣顿时倍增。
加上儿歌中小厨师做出的美味菜名,幼儿联想到自己吃过的各种各样的菜,例如“青菜、萝卜、豆腐汤”“番茄炒鸡蛋”“冬瓜豆腐汤”等,再次激发幼儿的兴趣。
又如歌曲《圣诞铃声》,“雪花随风飘,星星眨眼睛,圣诞老爷爷,走出房门外。
”这样几句歌词,如果在平时只是老师唱,幼儿学唱的话,往往一节课下来,只有一小部分孩子能掌握。
但是,在运用了儿歌教学法后,我将歌词编成儿歌,同时在教授时先以图片的形式展示,让幼儿基本能掌握儿歌的基础上再配上音乐,这样小朋友就能很快地学会歌曲。
教师教得轻松,幼儿也学得开心。
过去,歌唱教学中教师在课上要花许多时间教歌词,歌词简单的还好一些,如果复杂幼儿就很吃力。
有时一节课下来,幼儿还未完全掌握歌词。
由于反复学歌词,幼儿对歌曲就产生厌恶感,学习兴趣大大降低。
因此,无论是从歌词掌握、歌曲学习,还是从幼儿接受的心理看,儿歌在培养幼儿对歌曲的兴趣方面,具有独特的作用。
二、儿歌有利于培养幼儿的节奏感
儿歌之所以为幼儿所喜欢,就是因为它富有节奏感,读起来朗朗上口,而这种节奏又恰恰是歌唱教学中必不可少的。
每首歌曲都有自己的节奏,教师根据歌词编儿歌的时候,就应考虑此歌曲应让幼儿掌握何种节奏。
《我是小厨师》这首歌曲,我根据歌曲“××××︱×××-︱×××-︱×××-︱”的节奏,设计了儿歌的节奏,这样,幼儿在学习儿歌时很自然地就掌握了歌曲的节奏。
假如很平稳地、不按节拍念,幼儿在学习歌曲时就很容易出现节奏混乱。
在教学中,我先让幼儿学会拍手来表达节奏,然后我唱让幼儿来拍手,最后幼儿就能很轻松地跟上我的节奏,跟着我一起来唱。
和唱歌一样,儿歌的朗读也可以表现出力度强弱、声音高低的变化。
如《山谷回声真好听》这首歌曲,在设计儿歌朗诵“叫一声大山公公好,大山公公好,唱一声小松树儿早,小松树儿早。
” 我有意识地让幼儿大声朗读“大山公公好,小松树儿早”,轻声地朗读“大山公公好,小松树儿早” 使幼儿在朗诵儿歌时就能注意强弱、高低变化,让幼儿探索为什么两句话相同,但声音要注意高低变化。
从而让幼儿了解山谷回声是这个样子的。
你唱得越响,回声越轻。
等到教唱歌曲时,幼儿就很自然地注意到这些变化,无需教师反复提醒,就能表现歌曲的重点。
同时可以在歌曲教学中运用不同的游戏来进行歌唱。
三、儿歌有利于提高幼儿的歌唱技能
歌唱人人都会,可是要把歌曲唱好就没那么简单了,尤其是幼儿。
在以前的歌唱教学中,一节课能让幼儿会唱就很不容易了,要想让他们掌握一定的歌唱技能,只有等到课后复习。
自从把儿歌融入歌唱教学后,这一难题就容易解开了。
如让幼儿掌握如何在歌唱时呼吸、分句,任凭教师如何解释或示范,幼儿仍然难以理解。
然而,在课前让幼儿朗诵儿歌,使他们逐渐感觉到在儿歌停顿的地方,节拍还在继续,就可以为学习休止符做好准备。
为了使幼儿感觉休止气声处与朗诵有声处的区别,我启发幼儿在儿歌节奏的休止拍中设计拍肩膀、拍腿等,来加强幼儿对休止符的印象,在唱歌时便会自然地“呼吸”、“换气”了。
教师在指导幼儿练习休止符时,可以先让幼儿从一首韵律游戏中来感受。
如《头发、肩膀、膝盖、脚》这个音乐游戏是小班就开始学习的。
那到了大班如何运用到休止符的练习呢?
我们可以教给小朋友中间的一个词语不说,只做动作。
如“肩膀”不说,唱的时候就是“头发、?
?
、膝盖、脚”(?
表示不发声),那么通过这样的游戏形式,幼儿既不会觉得没有意思,又能够学会休止符的唱法。
对于歌曲的教学有很大的帮助。
四、儿歌有助于发展幼儿的歌曲创编能力
现代教学要求发展幼儿的创造能力。
不论是韵律、舞蹈还是唱歌活动,都要求幼儿能够学会创造,而这又在一定程度上与儿歌的创编有内在的联系,幼儿能够熟练地创编儿歌,再配上旋律就是一首歌曲。
因此,在教歌曲之前应鼓励幼儿续编儿歌,只有流畅地编出儿歌后,在歌唱教学时才能顺利地续编歌曲。
随着幼儿经验的积累、语汇的丰富和会唱的歌曲数量的增加,多数幼儿会产生一种自编自唱的冲动,此时,教师应该有意识地引导和鼓励。
例如《颠倒歌》的教学中,歌词是这样的:
“小小老鼠树林里面称大王,大狮子害怕那个小老鼠,蚂蚁扛大树,大象没力气。
事情全颠倒,哈哈你说多可笑!
小小鱼儿飞呀飞在蓝天里,小鸟儿游呀游在大海里,公鸡会生蛋,母鸡喔喔啼,事情全颠倒,哈哈,你说多可笑!
” 这首歌共有两段,两段的结构完全相同,而且两段的后半部分也完全一样,前半部分都有四句,而且都是两句两句对应着唱。
对于这样的体裁,最适合幼儿的创编。
关键在于教师的引导。
第一段歌词,我运用儿歌教学方法,让幼儿先学会第一段歌词
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