卖火柴的小女孩说课材完整版.docx

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卖火柴的小女孩说课材完整版

《卖火柴的小女孩》

中心小学

李秀凤

《卖火柴的小女孩》说课材料

一.教材出处

《卖火柴的小女孩》出自九年义务教育六年制小学语文“注音识字，提前读写”实验教科书第九册。

二.教材分析与处理

这是丹麦著名童话家安徒生的不朽之作。

课文主要讲一个卖火柴的小女孩在大年夜被冻死街头的故事，无情地揭露了资本主义社会制度的罪恶，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

全文以“火柴”为线索，通过小女孩五次擦燃火柴看到的种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成鲜明对比。

从而体现小女孩命运的悲惨，这是本课教学的一个重点。

另外，小女孩五次擦燃火柴看到的种种幻象，很符合小女孩的现实处境和她当时的心理，同时也表达出作者的思想感情，这也是本课教学中不容忽视的。

三.学情分析

这个故事很多学生已经听过，理解内容并不难，但对思想感情的理解缺乏深度，从内心很难和作者产生共鸣，这将是学生学习中的一个难点。

四.教学目标

1.知识与技能：

通过理解文中重点词句，体会小女孩的复杂心情。

在课文学习中培养学生的朗读能力，探究感悟能力，想象和表达能力。

2.过程与方法：

学习作者由现实生活展开合理想象并表达情感的方法，并通过学习课文不断总结语文学习的方法，在实践中学习运用语文。

3.情感态度与价值观：

通过了解小女孩的悲惨命运，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨遭遇的同情，加深对社会主义祖国的热爱及对今天幸福生活的珍惜。

五.教法，学法，教学手段

按照新课程理念，教学被认为是“教师，学生，文本之间对话的过程。

”所以要积极倡导“自主，合作，探究”的学习方式。

注重教与学的互动。

为此我采用“自学求索型”的课堂结构，并运用多媒体电教平台辅以“情境教学法”。

教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。

变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”。

变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。

六.设计理念：

根据学生已有的认知能力本节课在师生平等的对话中进行，学生是学习的主人。

在倡导经历，感受，体验学习的过程中，尊重学生的独特情感体验，教学中教师紧紧把握课程改革的方向，引导学生自主，合作，探究地解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。

同时充分挖掘课文的情感因素，创设多种方式并通过巧妙的启发诱导、步步深入、点燃学生探索的热情，让学生感悟到作者的情感，看到社会制度的黑暗，受到情感的熏陶。

七.教学程序：

《新课程理念》认为，课堂教学是师生生命体交往互动的特有活动方式。

所以我预设了如下教学程序。

（一）设置情境导入新课：

[出示：

小女孩死去的图片]同学们，请看这张图片：

在新年的太阳升起的时候一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴角上还带着微笑，她已经被冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗，如果你发现了她，你会说什么呢？

（学生自由发言后，老师接着说）

同学们，你们真有爱心和同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这个小女孩去世的第二天清晨，也有人发现了她，请看他们是怎么说的？

[这时出示句子：

她想给自己暖和下------]听了这句话你有什么感受？

（学生谈感受）

[设计意图：

这一环节用一段充满激情的导语导入新课，把学生引入特定的情境，接着通过对比，让学生初步感受资本主义社会制度的黑暗]

（二）听读故事，了解大意

1.引：

就在人群中，也有人和大家一样地同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事，同学们想听这个故事吗？

（生：

想）好，那么就让我们一起来听吧！

[这时放课文配乐录音]

[设计意图：

此环节用配乐朗读，使学生受到强烈的感染，留下深刻的印象]

（三）初读课文，整体感知

1说明这个故事的作者就是丹麦著名童话家安徒生，他写了许多适合我们儿童阅读的作品，在我们今后的学习中还会接触到。

然后问：

现在同学们愿意自己认真快速地读一下这个故事吗？

请同学们打开课本第26课。

读后还要有话说。

[这时出示：

小女孩几次擦燃火柴？

每次擦燃火柴后她看到了什么？

你从中可以体会到什么？

]（让学生：

先个体速读-----再小组讨论-----最后汇报交流）

在学生汇报过程中，教师先让同学们填写[五次幻想的幻灯片]，然后[动画演示小女孩五次擦燃火柴所产生的幻想]，最后让学生填写[五次幻灯片的总结表]

2.接着让学生探讨：

小女孩为什么会有这些幻想？

从而学习作者由现实生活展开合理想象的方法。

[设计意图：

此环节中，把速读引入课堂，提高课堂教学效率；运用多媒体，体现童话的神奇的情节变化，加深学生对课文内容和形式的理解；对“小女孩为何有这些幻想”的探究做到了“教”与“学”的统一，既培养了学生的主体意识，又突出了学生的主体地位，并且有益于提高学生的自学能力，使学生向着自能目标不断迈进。

]

（四）理解课文、分层达标

1.引语：

从刚才的朗读中，老师确实体会到小女孩带给我们的感动。

小女孩的悲惨命运，在五次擦燃火柴中充分地表现了出来。

文章中还有很多句子寄予了作者对小女孩无限的同情，同学们愿意通过感情朗读与大家一起分享吗？

[这时出示学法：

读课文——找句子——谈体会——感情读]

[理解时出示幻灯片，重点理解后三个自然段。

]

附：

重点理解以下句子

1.她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

（她不敢擦火柴，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“终于”说明她经历了激烈地思想斗争，她实在是冷得支持不住了。

）

指导朗读：

读出矛盾的语气。

　2.她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　（“赶紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。

）

　　指导朗读。

　3.她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。

这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦。

可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不公。

）

　　指导朗读。

　4.第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。

（板书：

悲惨结局：

冻死了。

）

　　（“两腮通红”说明小女孩时冻死的；“微笑”说明她死时没有感到痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去的。

幻想和现实，死亡与微笑形成了鲜明的对比，突出其悲惨，引发人们的同情。

）

　　指导朗读。

　5.谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（第一个“幸福”：

小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；

　　　第二个“幸福”：

小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。

　　真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。

）

　　指导朗读。

[设计意图：

这一环节中理解句意的时候，先扶学一句，然后小结学法，授之以渔，学生运用学法迁移到另一句的学习，从而突出重点，突破难点，逐步达到叶老所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的理想境界。

同时，通过理解句意，让学生体会作者的情感，认识到造成小女孩死亡的根源。

]

（五）情感升华拓展延伸：

1.从刚才的朗读中，老师也确实体会到了小女孩命运的悲惨和大家对她的同情。

的确，卖火柴的小女孩是那样善良，那样悲哀，你用一根小小的火柴，燃烧全人类的心，燃起了不熄的爱，你感动了我们在座的同学，感动了我们所有读过这个故事的人。

有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的故事以后写了一首诗，获得了国际儿童诗金奖，原因是她富有爱心，写得感情真挚，值得读一读，请大家来欣赏一下吧。

（生：

听读）[这时出示：

《你别问这是为什么？

》]

2.欣赏之后，让学生说和卖火柴的小女孩比我们的童年怎么样！

（学生：

对比童年后）[出示：

我与卖火柴的小女孩比童年]

[设计理念：

此环节中，欣赏刘倩倩的诗，把学生感受到的强烈情绪进一步推向高潮，抒发了他们共同的心声；再通过童年对比，让学生感受到社会主义制度的优越，生活的幸福。

]

（六）课堂小结：

让学生说一说这节课的学习收获。

（七）延伸训练：

刘倩倩同学将自己的爱心，用诗的形式表达了出来，假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说什么呢？

（这一环节是机动的，可以放在课堂上说，也可以让学生课下去写。

）

[这时出示：

1.把想对小女孩说的话写出来（形式不限）

2.读一读安徒生的其它作品]

[设计意图：

此环节主要是为了阅读教学和学生的口语表达，作文训练相结合，并丰富学生的知识，开阔学生的视野。

]

（八）板书设计

[出示：

板书]这就是我这节课的板书设计

八.教学效果预测：

崔峦同志说过：

“在一定的情境中训练语言事半功倍。

”本节课我设置了许多便于学生学习的情境，让学生的语言在情境中得到训练。

教学是科学，也是艺术。

罗丹说过：

“艺术就是感情。

”所以要想上好语文课，首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解，教学中我非常注重这一点，相信通过本节课的教学，学生的语言和情感在原有基础上都会有所发展。

教学简案

教学目标：

1.知识与技能：

通过理解文中重点词句，体会小女孩的复杂心情。

在课文学习中培养学生的朗读能力，探究感悟能力，想象和表达能力。

2.过程与方法：

学习作者由现实生活展开合理想象并表达思想感情的方法，并通过学习课文不断总结学习的方法，在实践中学习运用语文。

3.情感态度与价值观：

通过了解小女孩的悲惨命运，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨遭遇的同情，加深对社会主义祖国的热爱及对今天幸福生活的珍惜。

教学重点：

从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她悲惨的生活和作者想象的合理

教学难点：

从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情

教学流程：

一.启发谈话导入新课

二.听读故事了解大意

三.初读课文整体感知

四.理解课文分层达标

五.情感升华拓展延伸

六.课堂小结

七.延伸训练

《卖火柴的小女孩》教学设计

一.教学目标

根据《新课程标准》学生是学习和发展的主体及全面提高学生语文素养的要求，结合我班学生实际，我确立了本课的教学目标。

1.知识与技能：

通过理解文中重点词句，体会小女孩的复杂心情。

在课文学习中培养学生的朗读能力，探究感悟能力，想象和表达能力。

2.过程与方法：

学习作者由现实生活展开合理想象并表达情感的方法，并通过学习课文不断总结语文学习的方法，在实践中学习运用语文。

3.情感态度与价值观：

通过了解小女孩的悲惨命运，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨遭遇的同情，加深对社会主义祖国的热爱及对今天幸福生活的珍惜。

教学重难点：

通过了解小女孩的悲惨命运，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨遭遇的同情，加深对社会主义祖国的热爱及对今天幸福生活的珍惜。

教法学法：

按照新课程理念，教学被认为是“教师，学生，文本之间对话的过程。

”所以要积极倡导“自主，合作，探究”的学习方式。

注重教与学的互动。

为此我采用“自学求索型”的课堂结构，并运用多媒体电教平台辅以“情境教学法”。

教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。

变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”。

变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。

教学准备：

多媒体课件

教学时数：

一课时

教学流程：

（一）设置情境导入新课：

[出示：

小女孩死去的图片]同学们，请看这张图片：

在新年的太阳升起的时候一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴角上还带着微笑，她已经被冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗，如果你发现了她，你会说什么呢？

（学生自由发言后，老师接着说）同学们，你们真有爱心和同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这个小女孩去世的第二天清晨，也有人发现了她，请看他们是怎么说的？

[这时出示句子：

她想给自己暖和下------]听了这句话你有什么感受？

（学生谈感受）

（二）听读故事，了解大意

1.引：

就在人群中，也有人和大家一样地同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事，同学们想听这个故事吗？

（生：

想）好，那么就让我们一起来听吧！

[这时放课文配乐录音]

（三）初读课文，整体感知

1．说明这个故事的作者就是丹麦著名童话家安徒生，他写了许多适合我们儿童阅读的作品，在我们今后的学习中还会接触到。

然后问：

现在同学们愿意自己认真快速地读一下这个故事吗？

请同学们打开课本第26课。

读后还要有话说。

[这时出示：

小女孩几次擦燃火柴？

每次擦燃火柴后她看到了什么？

你从中可以体会到什么？

]（让学生：

先个体速读-----再小组讨论-----最后汇报交流）

在学生汇报过程中，教师先让同学们填写[五次幻想的幻灯片]，然后[动画演示小女孩五次擦燃火柴所产生的幻想]，最后让学生填写[五次幻灯片的总结表]

2.接着让学生探讨：

小女孩为什么会有这些幻想？

从而学习作者由现实生活展开合理想象的方法。

（四）理解课文、分层达标

1.引语：

从刚才的朗读中，老师确实体会到小女孩带给我们的感动。

小女孩的悲惨命运，在五次擦燃火柴中充分地表现了出来。

文章中还有很多句子寄予了作者对小女孩无限的同情，同学们愿意通过感情朗读与大家一起分享吗？

[这时出示学法：

读课文——找句子——谈体会——感情读]

[理解时出示幻灯片，重点理解后三个自然段。

]

附：

重点理解以下句子

1.她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

（她不敢擦火柴，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“终于”说明她经历了激烈地思想斗争，她实在是冷得支持不住了。

）

指导朗读：

读出矛盾的语气。

　2.她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　（“赶紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。

）

　　指导朗读。

　3.她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。

这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦。

可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不公。

）

　　指导朗读。

　4.第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。

（板书：

悲惨结局：

冻死了。

）

　　（“两腮通红”说明小女孩时冻死的；“微笑”说明她死时没有感到痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去的。

幻想和现实，死亡与微笑形成了鲜明的对比，突出其悲惨，引发人们的同情。

）

　　指导朗读。

　5.谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（第一个“幸福”：

小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；

　　　第二个“幸福”：

小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。

　　真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。

）

　　指导朗读。

（五）情感升华拓展延伸：

1.从刚才的朗读中，老师也确实体会到了小女孩命运的悲惨和大家对她的同情。

的确，卖火柴的小女孩是那样善良，那样悲哀，你用一根小小的火柴，燃烧全人类的心，燃起了不熄的爱，你感动了我们在座的同学，感动了我们所有读过这个故事的人。

有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的故事以后写了一首诗，获得了国际儿童诗金奖，原因是她富有爱心，写得感情真挚，值得读一读，请大家来欣赏一下吧。

（生：

听读）[这时出示：

《你别问这是为什么？

》]

2.欣赏之后，让学生说和卖火柴的小女孩比我们的童年怎么样！

（学生：

对比童年后）[出示：

我与卖火柴的小女孩比童年]

（六）课堂小结：

让学生说一说这节课的学习收获。

（七）延伸训练：

刘倩倩同学将自己的爱心，用诗的形式表达了出来，假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说什么呢？

（这一环节是机动的，可以放在课堂上说，也可以让学生课下去写。

）

[这时出示：

1.把想对小女孩说的话写出来（形式不限）

2.读一读安徒生的其它作品]

《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》是小学语文第九册第四组的一篇讲读课文。

这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。

这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。

这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。

安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、创设情景导入新课，奠定学文的感情基调。

“良好的开端是成功的一半。

”因此，在导入部分我利用多媒体展示图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。

在交流中，鼓励学生各抒己见。

同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。

三、合作品读，朗读中感悟

新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。

因此在教学中，我首先请同学们利用多媒体找出作者安徒生给了这个可怜的小女孩一个怎样的结局，并引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。

小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。

使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。

而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。

在学生汇报时，配以多媒体演示加深体会，加强理解。

教学中既有效地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解。

使他们内心感悟更趋多元化。

四、自由创作，理解再现，升华主题

给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养。

本节课美中不足的是教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。

什么是真正的语文课呢？

我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。

这也正是我所努力追求的。