小学数学课堂学习评价例谈.docx
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小学数学课堂学习评价例谈
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小学数学课堂学习评价例谈
小学数学课堂学习评价例谈
卢海霞
传统的数学课堂教学侧重于教师对学生的评价,评价的重点较多是关注学生学习活动的结果,评价的内容无非是学生回答对不对,做题正确不正确,久而久之,评价的目的在于定性定格,学生形成依赖的心理,等待教师“宣判”,学习缺乏主动意识,不利于学生的生命成长。
《数学课程标准》指出:
评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程,激励学生的学习和改进教师的教学。
要建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系,评价要关注学习的结果,更要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注学生在数学活动中所表现出的情感、态度,帮助学生认识自我,建立自信。
因此,教师要灵活开展教学评价,在关注知识达成的同时,更多地从生命和谐成长的角度作出回应,让“知”“智”交融,“知”“能”相通,“知”“识”共荣,真正构造生命化的课堂。
一、引导学生充分参与,彰显主体意识
《数学课程标准》指出:
教师与学生是“评价共同体”。
也就是说评价的主体不单纯是教师,学生虽然是被评价者,但也应主动参与评价过程,成为评价实施的主体之一。
课堂中,教师要把评价的权利让给学生,引导学生以正确的观念为准绳,以客观事实为评价依据,为同学评出优点、评出不足,评出建议,评出希望。
案例1:
“数与式的大小比较”教学片断
在巩固练习中,教师先让学生自由写几个比较数与式子大小的题目,并让他们在小组里交流自己的想法,然后组织全班汇报交流。
师:
小朋友,现在又到了“你说,我说,大家说”的时候啦。
在刚才的小组学习活动中,你有什么发现?
有什么体会?
有什么问题?
生1:
我发现我们组的同学,有的用“>”连接式子,有的用“
生2:
我发现我们组的同学写的都是加法算式或减法算式和一个数比较的。
我看到他们那组有人用乘法、除法的。
师:
你觉得用乘法、除法的式子行吗?
生2:
行的,只是我没有想到,现在,我也会写了。
师:
请你举个例子。
生2:
8>2x3,lo÷2
师:
大家同意吗?
生齐:
同意。
生3:
我们组××说的时候没有说清楚,××又犯了一个毛病……
生4:
我们组认为,都是先把式子加起来或减起来,再比较大小。
如14+20=34,34>30,所以,14+20>30。
生5:
有的式子不要加就可以比。
师:
你能举个例子吗?
生5:
如51>43+51.两边都有51,相互抵消,右边还有43,所以右边大。
上面的教学片断中,教育对象是一年级的学生,虽然他们不太懂得什么叫评价,但教师创设的“你说,我说、大家说”这一环节,正是给学生创造了一个自我评价和评价他人的机会。
教学中,不难发现,学生说的这些话,就是对他人、对自己、对小组的评价。
在评价与交流中,学生把他人的评价和自我的反思相结合,较好地提高了自己的分析水平。
在这个过程中,学生知道了数与式子可以含加法、减法,也可以含乘除法运算;知道了可以先把式子得数算出来比较,也可以用其他的方式比较;知道了表达时该注意用什么语言等等。
可见,评价在课堂教学中起到了推波助澜的作用。
这样教学不但完善了学生的认知结构,发展了能力,更关注到了学生的内在感受与情感体验。
在此,学生自觉成为评价的主体,评价也由此成为民主、尊重、信任、友善、理解、宽容和关爱的纽带。
二、尊重个性差异,捕捉评价时机
课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程,在这个过程中,时刻都可能有新的资源不断生成,教师要保持高度敏感,及时捕捉课堂中稍纵即逝的生成性资源,引导学生进行评价,挖掘、升华并促进预设教育目标的高效完成或新的更高价值目标的生成。
案例2:
“分数的初步认识”教学片断
在学生联系已有的生活经验初步理解后,教师组织学生利用手中纸片折出。
其中一个学生把一张圆形纸片平均分成4份。
教师拿起该生的作业纸,问:
你能说说这样折是什么意思吗?
生:
我这样折是和其他同学不一样的,把一个圆平均分成4份,2份就是它的。
师:
那其中的一份呢?
生:
老师,是不是呢?
师(故作惊喜地):
是什么意思呢?
(教师把作业纸贴到黑板的最高位置)
学生们开始七嘴八舌地说出所表示的意思。
师:
同学们,刚才老师要你们折,这位同学却折出,大家对这事怎么看?
生1:
他没听清楚要求,上课可能走神了。
生2:
他肯定是不听老师的话,随便折的。
生3:
我既要批评他,又要表扬他。
师:
为什么?
请你说说看。
生3:
我批评他不认真听讲,但是我要表扬他教给我们一个新的分数。
师:
你能一分为二地看问题,好棒呢!
生4:
老师,我不同意他们的意见。
我觉得他真了不起,既折出了,又创造了,他很有创造能力。
生5:
老师,他挺有想象力的。
生6:
老师,他能举一反三地学习,我要多向他学习。
在学生一番评价之后,教师真诚地向这位学生说:
我真的好佩服你,老师只教了,你却能勇敢地创造出一个新的分数,这样的学习才叫创造性学习!
由以上案例可见,由于学生的立场不同,观念不同,评价也就不同。
我们要尊重学生评价的个性差异,巧妙引导,让学生的评价更趋全面,让评价者与被评价者都能体验到自己的进步与成长,增强学好数学的信心。
上述案例中,前两位学生评价时只想到同伴的缺点,而学生3的评价如一缕春风,暖人心田。
教师敏锐地捕捉评价时机:
“你能一分为二地看问题,好棒呢!
”教师适时的评价,点拨、扭转了学生的观念,评价的功能由“挑刺”转化为欣赏、激励、挖掘潜能、促进学生的发展。
学生的这种转化饱含了课堂上的平等、尊重、信任、友善。
这发自内心的欣赏,不正是学生们积极的、丰富的人生态度与情感体验的综合体现吗?
被别人欣赏时,那位学生脸上悠然自得、体验成功的神情是多么生动与迷人!
也正因为有了老师和同学对该生的尊重和赞赏,课堂里才会迸发出创造思维的火花。
三、潜移默化影响,丰富评价语言
课堂学习评价需要一定的载体——评价语言的支持。
在平时的教学中,教师应注意为学生提供和积累一些评价语言,通过潜移默化的影响,培养学生的评价能力。
譬如:
“我想为某同学(小组)作一点补充”“我可不可以为××提一点建议”“我非常赞成(欣赏)××的想法”“我对他的说法有意见”……学生借助语言这座桥梁,就能流畅、自然地将各自的心理活动得以反映出来,使评价顺利进行。
案例3:
“面积和面积单位”教学片断
教师为了帮助学生建立“物体的表面有大有小”的表象,设计如下的活动:
师:
请小朋友拿出文具盒摸一摸,你能摸到文具盒的几个面?
学生操作实践,教师现场采访:
你摸了几个面?
生1:
我摸了4个面。
生2:
我摸了6个面。
师:
请摸到6个面的小朋友举手,谁愿意到前面来,面向全班同学再摸一遍吗?
生一边旋转、翻动文具盒,一遍数。
师:
这个小朋友观察挺仔细的呀!
还有不同摸法吗?
(没有学生举手)老师也摸了6个面,请同学们仔细看我是怎么摸的,开始——
教师按照上下、前后、左右的顺序,带领学生有节奏地数(每数两个面换气一次)。
师:
老师的摸法和刚才小朋友的摸法相比,你觉得怎样?
生3:
老师摸得巧妙些。
师:
谢谢你对我的鼓励!
我这样摸巧妙在哪儿呢?
生4:
老师,你摸的时候不用转动文具盒。
生5:
老师是摸了上面,再摸下面;摸了前面,再摸后面;摸了左面,再摸右面。
生6:
老师摸得很有规律,这样摸既不会重复,又不会遗漏。
师:
谢谢你们这么欣赏我……
评价不是给出学生在群体中所处的位置,而是为了促进学生的发展。
上述案例中,学生第一次认识抽象的“物体的表面”概念,摸文具盒的面自然会出现多种多样的结果,教师见学生“旋转”“翻动”这种无序的演示之后,没有学生使用有序的摸法,就不失时机地自己“露一手”,让学生评价老师的摸法。
此时,课堂成了师生之间交流的天地,弥漫、充盈着一种开放的、多元的、积极互动的评价氛围。
学生在欣赏老师、崇拜老师的同时,亲近数学,享受数学。
在这样的评价磁场中,师生情感产生共鸣,不断撞击并升华,共同感受课堂中生命的涌动和成长。
这正是评价的魅力所在。
学生如此丰富的评价语言,不正是教师平时潜移默化的影响使然吗?
另外,教师对学生课堂学习的评价,除了运用文字语言外,还可以运用肢体语言。
如果学生回答问题非常积极,教师可以冲他微笑,点一下头;如果学生有小动作,教师可以适时给他一个提醒的眼神或微微摇摇头;如果学生作业又对又快,教师可以冲他竖一下大拇指等等,这些都是评价,是情感上的评价,有时也能起到很好的教育作用。
总之,要充分发挥评价的欣赏、激励等功能,就要还给学生评价的权利与时空,给学生创造支持性的课堂评价环境,引导学生捕捉评价的时机,教给学生评价的方法,让每一位学生都能开放心态,畅所欲言,个性飞扬,充分体验到自己的变化、进步和成长。
(作者单位:
东台市安丰镇小学江苏东台224221)
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