管建刚后作文教学讲座心得体会.docx
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管建刚后作文教学讲座心得体会
管建刚后作文教学讲座心得体会
7月,有幸参加管建刚“我的作文革命”主题论讲座,感谢领导让我拥有这次宝贵的学习机会。
管建刚等四位老师优美的谈吐,流畅的教学思路、清晰的教学结构都让我折服。
29日,潘新和教授和管建刚老师睿智和幽默的名家讲坛更是让我受益匪浅。
通过这次学习,我深深的明白儿童习作,不仅映射了儿童的生活世界,更外化了儿童的精神世界。
佛家说:
"一花一世界,一树一菩提"。
一篇儿童的习作其实就是儿童一朵心灵之,,就是儿童的一棵精神之树。
花朵的鲜艳、树木的茁壮,全在于儿童的心灵世界的洁净程度。
这也是佛家倡导的"相由心生"、"见心见性"的道理。
作为面向儿童的习作教学,要站在守护童年的高度,首先给儿童营造一个纯洁美好,充满童真、童趣的的情感世界。
其中让我印象最深刻的要数管建刚老师的“我的作文教学革命”的座谈。
他幽默风趣的语言着实让人着迷。
我们被管建刚老师的睿智与坚持而感动着,更被管建刚老师对作文教学的深刻见地与执着而感叹着。
管建刚是一个不善言辞的人,与他在一起,他大部分时间总是微笑着,认真地听你讲话。
可是,读他的文字,你会感受到另一个管建刚:
锐利、深刻、独到的思想纵横捭阖,令人叹服。
作为苏州市学术带头人、江苏省吴江爱德双语实验小学副校长、语文老师,他始终坚持把自己的思考化为实践,创下带班两年,学生发表作文20__篇的记录;先后出版《作文魔法营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》等书,均引发广泛反响。
其实刚开始每个人都很想知道,他在作文教学上有怎样“革命性”的行动?
其实他就是办一份班级作文周报,名叫《评价周报》,配一本“评价周记”;“评价周记”又分两个部分,一是“每日简评”,二是“每周一稿”。
每个双休日,写稿件向《评价周报》投稿是学生的唯一语文作业;周一,从学生稿件中选用部分作文,由学生输入电脑,制成《评价周报》,周五出版。
这—写作系统的构建,目的是唤醒学生的发表意识、读者意识和意识,使学生明白写作是自我表达、与人对话。
他还说如果不能让学生明白这一点,你就不是一位合格的语文老师。
可是办班级作文报并不是很新鲜的作文活动,很多老师都办过手抄报啊、电子报啊,为什么他的实践取得了突破性的进展?
原因在于坚持。
他坚持做了8年,和学生们一起办了300多期的《评价周报》。
一件事情,当坚持做8年,你会遇到很多问题和困难,你必须解决这些问题和困难才能坚持下去。
解决这些问题和困难的同时,也就是教育智慧的孕育和诞生之际。
在这8年里,他依托班级作文周报逐步构建了小学生写作的“动力系统”“助力系统”“保障系统”“训练系统”。
最后我深刻地明白“我的作文教学革命”下的学生的写作负担并不重。
大家都知道,作文教学靠几篇大作文和小作文训练是写不好作文的,负责一点的语文老师都要求孩子写日记、周记。
“我的作文教学革命”不再写传统的“大、小作文”,只写“每日简评”和“每周一稿”,从学生的写作数量和老师的批改数量来讲,并不比任何一位负责的语文老师多。
实践中,学生的写作热情被激发,自觉自发地写日记,一些同学一年写了一二十万字,那是在兴趣之下的写作,有兴趣,就没负担。
坦率地说,教师批阅这种发自心灵的作文是一种心灵的享受。
我想经过管老师如此细致的点拨,我对我未来的作文教学之路充满了信心与希望。
在前辈的引领之下,我也会越走越稳健„„
管建刚讲座学习体会
以前,拜读了管老师的大作《一线教师》,不禁被书中的教育智慧深深折服。
在一个个风趣幽默的小故事中,管老师用轻松的笔调描写一个又一个金点子,看着这些层出不穷的花样,不由得产生了深深的向往,一个取得这样的成就,能够让孩子们疯狂地爱上作文的老师;一个教育策略中处处充满智慧之光的老师,到底是什么样子呢?
终于,在杭州市青蓝小学的阶梯教室,得以一睹管老师的风采,怀着强烈的求知欲,我满心希望在这次讲座中学会一招半式,用来“对付”我的学生们。
开始的时候,略微有点失望,因为管老师首先介绍的是自己的经历和对于人生的认识。
屏幕上出示的句子短小精悍,平实的语言中确实包含着深刻的道理。
“喜欢自己正在做的事情”、“干一行爱一行”“把简单的事情做好就是不简单,把平凡的事情做好才是不平凡”,显示出理智踏实的工作态度。
但对于急于获得经验的我来说,没有足够的耐心去倾听这些思考。
直到开始讲作文教学,才开始激动起来。
虽然管老师的“作文周报”和相关的很多激励策略在《一线教师》中已经有了详细的介绍,讲座中呈现的内容仍然让我眼界大开。
集卡活动、积分活动、稿费换书、购买编辑权,一个个新奇的措施把孩子们哄得特别开心,有了浓厚的兴趣,何愁写作文呢?
同时,有过经商经历的管老师在策略中充分发挥了这份苦心经营的特质,用最小的投入换来最大的效益,既避免了老师的疲于奔命,同时收到良好的效果。
兵来将挡,水来土掩,出现了新的问题,就换一种方式解决,所有的办法都是灵动的,变化万端。
记录本上写满了这些策略,我却开始感觉到了迷茫,这些办法如何运用?
如何使它在自己的教学中发挥作用,还需要自己的理解与思考。
生搬硬套的运用,学到的仅仅是皮毛而不是精髓,这样的经验积累就叫做呆板而不能称之为智慧。
管老师的策略之所以精妙,是因为它出自内心,在对形势的判断之下迅速及时作出着反应,是在理念的基础上不断生发出来的有生命力的智慧。
兵法上讲究“天时地利人和”,任何一种策略想要收到良好的效果,都必须要顾及各方面的因素,随机应变才能始终立于不败之地。
此时回看前面那些对于人生对于工作的认识,才领会到,一个人首先要建立起自己内心的秩序,获得工作的热情和成功的欲望,他对教育的态度才不是被动的应付而是主动地出击,教育的智慧之光才有了最初的泉。
在讲座的最后,我重新理解了随时记录,随时反思的意义。
我们现在并不缺理论,而是缺少深入的思考。
在一次次学习机会中,我们会获得许多可贵的经验,但是,若不是有独立思考判断地去接受,我们的内心只会成为诸子百家的堆积仓库,而不会成为生长智慧之树的肥沃土地。
我愿在不断的思考和反省中,寻找到自己的智慧之光。
我的作文教学课例
——管建刚作文教学系列
这本教学课例和实际的课堂结合比较紧密,管老师把自己的教学思想,主张深入到实际的课堂中,应该说是把自己教学经验的总结应用到不同的课堂中。
这本书是在不同地方上课的实录,更类似于公开课的资料集。
通书读下来,总结出管老师整个课堂的流程大致为:
赏析——挑刺——训练三个环节,管老师对每个环节进行了总结,有一套自己的方法。
赏析,主要是选出好学生的好字,好句,好段,只要是学生的亮点,他都会给予鼓励,让孩子体验到一种写作文的乐趣和享受。
欣赏的点通常有,节奏感,真实感,现代感等等,他对学生有点的赏析不是笼统的表扬,而是把这种好落到实处。
挑刺环节,主要是针对学生写作中存在的共性问题进行评讲,最值得我么借鉴的是,管老师思考问题的思路,他把一些常被我们大家忽略的知识进行系统化,把学生存在的共性问题,进行合理归类,总结了各种写作中存在的病,“心想”病,“今天”病,及开头,结尾的通用模式病,其实这些问题是作文教学中常存在的问题,但却被我们一直忽略,而管老师帮我们做了梳理的工作,融入自己的想法进行再创造,形成自己的上课模式。
训练环节,主要是根据老师的引导,鼓励学生当堂训练,修改自己作文中存在的问题,现学现用。
以上是本书的主要写作框架,表面上看只是一种实践的总结,其实是一种“以学生为本”,“班本化”的教学思想的展现。
尤其是课后讲评的理念,彻底颠覆了我们一直提倡的作前指导,作前指导越详细,学生的作文越偏离自己生活的实际,学生的内心世界,经验都被作前的种种要求所限制了,哪里还有自己的想法呢?
基于以上,管老师提倡作前指导的淡化,让学生写自己的作文。
我笔述我情,当学生的作文写出来后,再给予详细的指导,这样才会更有针对性,不是空口说话。
这也就能解释了,管老师的理念“以写定教”,根据学生的作品来选择上课的内容,但这似乎也有一个前提,老师必须要有评讲作文的系统的知识,否则,要想根据学生的作品灵活定教学目标,是很困难的一件事。
这也就给一线教师提出了隐性要求,要想真正实现“班本化”教师就要多自己的教学经验进行总结,形成自己的一套系统的教学方法,才能做到灵活运用。
最深的感触:
教学一定要有不断反思,总结的意识。
管老师高明就在于,能发现作文中我们习以为常的问题,并把这些问题系统化,找到适合的解决办法。
所以,在自己以后的教学中,也要有问题意识,要善于发现,总结问题。
遇到问题也不能逃避,搁置,要多问几个为什么?
要多想想有没有其他更好的方法。
其次,要不断优化自己的教学经验和内心的想法。
尤其是教学经验,更要及时整理,总结理清楚自己的思路,使其明朗,条理化。
PS:
买这本书,纯属偶然。
但看完之后发现,很有感触,这本书虽是课例,但更想看看管老师的教学思想,理念及其理念产生的头等,如果仅仅是知道一些学生作文中的共同问题及解决的办法,感觉自己学到的只是皮毛,还更应该探究下,管老师的思想,对他的作文教学理念,最好形成自己的完整的认识。
也很有必要更正下自己的看书习惯,把以前零碎的习惯变成系统习惯。
从思想到实践,才能更深刻理解其教学思想。
管建刚作文讲评教学课堂实录
【课前谈话】
一、姓什么
师:
知道我姓什么吗?
生:
姓管
师:
知道我最想认识你们班的谁吗?
生:
最想认识我们班的管弦乐。
师:
管弦乐在哪里?
(找到学生)管弦乐,咱们握握手,管老师跑了那么多地方,要找到一个姓管的同学,有多么难,你知不知道?
所以请你把手握得紧一点!
(握手)师:
你不仅姓管,这个名字比管老师,管建刚,不知好听多少!
管老师就是没生个儿子,要是我生个儿子,一定叫管弦乐。
师:
我想认识的第二个同学,也是她的名字吸引了我。
姜莱。
姜莱在哪里?
(找到学生)你是姜莱?
你就是我们的姜莱?
师:
请问一下你的将来想做什么?
生:
我想当警察。
师:
英姿飒爽的女警。
每次别人喊你“姜莱”这个名字的时候,你是不是都会想起将来的这个梦想?
生:
有些时候会。
师:
有些时候会是吧?
我希望别人每次喊你姜莱的时候你都记得。
我记得根据哈弗大学的一个研究,这个世界上如果他从此刻开始,就记住自己的梦想,并为梦想而努力的人,你猜有多少,只有3。
而这3,经过哈弗大学的研究,都取得了非常不错的人生成就。
师:
大家喊喊她的名字。
生:
姜莱
师:
你喊他的名字,想起了什么?
生:
我想起了我的将来,如果我学习努力的话,我的将来就是一片光明;如果我学习不努力的话,只能当一个普通人和平凡人。
师:
首先,普通人和平凡人是现实的;第二,有一个远大的梦想,做一个不普通、不平凡的人,那是最好的!
我非常欣赏她,当她喊道别人名字“姜莱”的时候,她想到的是自己的将来,自己的伟大。
师:
姜莱——一个多么神奇的名字!
每一个人,当你喊到“姜莱”的时候,就像她那样,想一想自己心中的梦想。
师:
我想认识的第三个同学姓蓝,好像是叫蓝伊宁。
(找到学生)你真的姓“蓝天”的“蓝”,“蓝颜色”的“蓝”?
师:
姓“蓝颜色”的“蓝”,我还是第一次听到。
那么有没有姓黄,“黄颜色”的“黄”呢?
师:
有没有姓白?
中国姓里有没有姓白的呢?
生:
有。
师:
有没有姓黑?
生:
没有。
师:
错了,这个名字很好玩,姓也很好玩,姓白的姓黑的都的。
姓紫的,说不定也有。
师:
我还想认识几个名字,梅兰婷,吴鹿野,林嘉强,应该是个男生吧!
尽管那个发型有点„„余坦悦。
师:
四个女生一个男生,咱们班的男女比例就那么失调吗?
是不是应证了一个古老的传说:
男生的作文都不如女生?
错的?
希望如此,那我看看这堂作文课上,男生和女生的表现如何!
上课„„(师生问好)【教学过程】
一、好题欣赏
师:
我为什么记住这些名字?
因为他们的
题目,读你们的作文,读到了他们的作文
题目,我记住了他们的名字。
师:
(课件出示)一起读。
生:
叠出来的快乐
师:
你看了这
题目,就知道他写什么吗?
生:
叠被子
师:
可是他不讲叠被子,他讲,读——生:
叠出来的快乐
师:
真是好
题目(出示课件),读——生:
《我是可以打败他的》师:
读——生:
《功夫不负有心人》师:
继续生:
《粽子,我来征服你》师:
还有一个生:
《我是小厨娘》
师:
这些作文的
题目取得真好有些同学的
题目就不咋的!
他做的家务是拖地,他的作文
题目就是——生:
《拖地》。
师:
他做的事情是洗碗——生:
《洗碗》。
师:
他做的事情是叠被子,他的作文
题目就是——生:
《叠被子》
师:
哪有这么给你作文起
题目的呢?
按照这样的理论的话,你如果姓黄,生你出来的时候爸爸看到了凳子,你就叫“黄凳子”你要是姓白,爸爸正好看到的一支粉笔,你就叫“白粉笔”。
是这样起名字的吗?
可是,怎么有这么多人给你的作文这样起名字呢?
作文的
题目应该是这样起的(课件出示),一起读——生:
《叠出来的快乐》《我是可以打败他的》《功夫不负有心人》《粽子,我来征服你》《我是小厨娘》
师:
不要忘记这些好
题目背后的作者,一起念——生:
林彦辰、吴鹿野、林嘉强、姜莱、余坦悦师:
以后给你的作文起
题目,就应该这样动脑子。
二、好词欣赏----时代感强的词
师:
这次读大家的作文,不仅让我发现了这么多的好
题目,也让我发现了很多让我吃惊的好句子,让我吃惊的非常棒的字、词。
课件:
原来衣服就是这么洗的,貌似很难……
----陈佑
老爸老妈最终也屈服于我,成为我最忠实的拥戴者和子民。
——方隅师:
我们现在看第一句。
你来——生:
读句子
师:
陈佑在哪里?
你来读——生:
读句子
师:
方隅在哪里?
我很喜欢这两个句子,因为这几个词(课件点红“貌似”),念。
生:
貌似师:
“貌似”什么意思?
生:
好像的意思。
师:
对。
生:
相似的意思。
师:
对,就这个意思,不说。
师:
猜一猜,管老师和你们这么大的时候,有没有这个词?
生:
没有。
师:
为什么?
生:
因为以前还没创造出来。
师:
这个词是你们这个时代才有的。
我很喜欢陈佑,用了这个时代的词来写作文。
写作文要用你这个时代的词。
再看„„(课件点红“老爸、老妈”)读生:
老爸、老妈。
师:
你今年几岁生:
12虚岁
师:
你说得那么清楚干吗?
你12虚岁,你爸爸是不是很老?
生:
是的。
师:
你妈妈是不是很老?
生:
还行。
师:
把你爸爸抛开,你说你妈妈还可以,那你为什么称他老妈?
生:
因为这样子就会有种亲切感。
师:
这个老妈并不是表示妈妈老,是不是?
老爸也并不表示爸爸很老,是不是?
读„„生:
老爸、老妈。
师:
告诉你,管老师小时候,从来不知道叫爸爸该叫老爸,叫妈妈该叫老妈。
我估计如果我叫了老妈,我老妈会狠狠揍我的。
这是你们这个时代的词,是不是?
生:
是。
师:
写作文应该像陈佑那样,用你们这个时代的词。
你脑子中还有没有些这个时代的词?
生:
神马。
生:
浮云。
生:
星座。
生:
给力。
生:
杯具。
师:
还有餐具?
生:
杯具。
生:
有木有。
师:
记住,写文章要用上你们这个时代的词,别人一看,才知道,哦,你是生活在21世纪的人。
师:
你是这个时代的小朋友,一起读——貌似生:
貌似、老爸、老妈3.好词欣赏----用词准确
师:
王彦然在哪里?
你来读!
课件出示句子:
“我迫不及待地告诉妈妈:
“妈妈,妈妈,这碗是我洗的。
”妈妈的脸上写满了幸福。
——王彦然生读句子。
师:
采访一下,这段话有没有哪个词你写得很得意?
生:
写满了。
师:
怎么,人家都不说,你说了干嘛?
生:
还有“迫不及待”。
师:
你觉得“迫不及待”比“写满”还好吗?
你来生:
我觉得“写满”更好
师:
可能你认为“迫不及待”好。
但是,我必须告诉你,在这段话当中,作者少讲了,“写满”这个词,要合这一现象。
来,读——生:
读句子
师:
你这个词,怎么来的呢?
生:
我老爸告诉我的。
师:
有的时候,背后的答案不知道的为妙。
读——课件出示:
我迫不及待地想尝尝自己的劳动果实,可就因为这一口吃下去,_______________。
师:
这个“迫不及待”是不是用得好?
别急嘛,迫不及待干嘛呢?
想要答案。
可是,这一口吃下去,味道很不好,怎么说?
迫不及待地说——
生:
一口吃下去,结果我的“迫不及待”变成了应该要冷静。
师:
他说一口吃下去,味道很不好,你会怎么说味道不好?
生:
一口吃下去,我为自己的“迫不及待”付出了代价。
师:
这句好,不错。
生:
一口吃下去,我的心情从“天堂”降到了“地狱”。
师:
也不错,都给你们打90分。
生:
一口吃下去,我才发现自己的处地有这么糟糕。
师:
90分的句子。
你来!
生:
一口吃下去,我“热情的火焰”被浇灭了!
师:
写这样的句子真好,可是,比你们更好的!
把眼睛睁大,特别是小眼睛更要睁大。
谁这么有才呢?
这才女在哪里?
刚才男生不服吧?
传说中,女生比男生的作文好。
人家才女就是才女,一起读,来!
生:
可就因为这一口吃下去,我的脸立刻变形了。
师:
再读快点,看看这次是女生胜还是男生胜!
不过这句话不是你们的,是我刚刚想起来的。
它就写一个同学的眼睛特别小,你会怎么说?
生:
小得比老鼠还小。
师:
老鼠的眼睛你那么仔细地看过?
生:
他的眼睛特别小,笑起来几乎看不见了。
师:
笑的时候就看不见了吧?
生:
他的眼睛特别小,站在远处看,不知道它是睁开的还是合上的。
师:
我宣布,男生胜利!
因为,睁大你的小眼睛看——(课件出示正确答案)
师:
写文章是非常好玩的事情!
好玩在哪里?
你要写出这样好玩的句子,让所有看到你句子的人都为之发笑,要崇拜你这么有才的。
写文章,你写的时候,美妙的语言出现得越多,越快乐,越幸福。
把它当作作业来做的人,越痛苦。
恨不得跳楼。
三、用词细思量----词语的节奏美
课件出示:
我卷起裤脚,拿着拖把,拎着水桶,拖着拖着,一不小心滑了一跤。
生读句子师:
(点红“卷起裤脚,拿着拖把,拎着水桶,拖着拖着”)你看,这句子写得好,四个字,我卷起裤脚,都是四个字四个字的!
一起读!
生:
读点红部分师:
郑梦婷,你这个四个字四个字是故意的,还是无意的?
实话实说,没有对错,只管说来。
有意把它打造成四个字四个字的,还是无意当中妙手偶得?
师:
你要考虑那么长时间,管老师就要考虑你是无意当中妙手偶得的。
师:
林彦辰,你读。
课件出示:
天呀!
这个乱七八糟的地方是我林彦辰的温馨小窝?
被子一半在床上,一半在地止,枕头这儿一个,那儿一个,还有一个竟然成了台阶。
生读句子
师:
我尤其关注这些,请大家从“被子”这个地方开始读。
(生按要求读)
师:
要问和郑梦婷一样的问题,一半在床上、一半在地上,5个字5个字;这儿一个,那儿一个,4个字4个字,是故意为之还是无意得之?
(无意得之)
师:
很好,这两句话特别清楚,对得那么工整,读起来就琅琅上口。
我们班无意得之得的那么好!
然而有些同学就不是无意得之,他们出了点小事故。
出示:
“嘻唰唰,嘻唰唰”,一边哼着小曲,一边擦地板,很惬意吧!
师:
我觉得这句话里,要么去掉一个字,要么加上一个字。
你来!
生:
我觉得应该去掉最后面的“吧”字。
师:
这是一个无关紧要的字,不在痛处和痒处。
生:
它没说是谁一边擦地板。
师:
那是我给省略的。
(提示学生关注红线部分)
生:
我觉得应该加上一个“着”字,一边哼着小曲一边擦着地板。
师:
如果要去掉一个字,应该是哪个字?
生:
一边哼着小曲的“着”。
一边哼小曲一边擦地板。
师:
这样子写就不是无意了,就是故意的。
如果你能这样故意的话,你的文章就会经常出现刚才那么美好。
这个同学也是无意的,但是他的无意就出现了麻烦。
你看出来了吗?
出示:
喜的是苍蝇被歼灭了,忧的是我的桌子弄脏了——生:
悲的是我的桌子被弄脏了,少了个“被”字。
师:
上面有“被”字啊!
生:
喜的是苍蝇被歼灭了,忧的是我的桌子被弄脏了——师:
对,你发现它多了两个字。
生:
我的
师:
去掉“我的”是吧?
他可以用去掉的方式。
咱们一起读!
生:
喜的是苍蝇被歼灭了,忧的是桌子被弄脏了——
师:
我估计他也是故意的,不故意能让句子变得那么对称,那么有节奏?
师:
能不能加上?
生:
能
师:
谁说能的?
你来得一下!
生:
喜的是我把苍蝇歼灭了——师:
没有“我把”的。
生:
不可以。
师:
为什么不可以?
生:
因为加上去就不对称了。
师:
你把它改成一样的不就对称了吗?
变成“我的苍蝇”。
生:
苍蝇是有生命的,是它自己的。
师:
你很有众生平等的意识。
生:
喜的是我把苍蝇歼灭了,忧的是我把桌子弄脏了。
师:
可以,当你故意去这样制造的时候,你的语言会渐渐渐渐走向富有对称富有节奏的美感。
师:
以后要写文章要有这么一点点故意。
四、诊断“连词病”
师:
你们写好的作文有没有修改?
生:
没有。
出示:
我装作没听见,只见我一手按住衣服,一手紧握着板刷,在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着,可无论我怎么刷,衣服上那一片脏兮兮的油渍始终未被刷去,依旧顽固地停留在那儿。
师指名姜启越读。
师:
姜启越这样的话在班里作文里面我找了好久,像这样的话实在太少了。
属于稀宝。
为什以呢?
因为我在我们班里的作文里看到的大部分不是这样写的,是这样写的。
出示并师读:
我先装作没听见,然后我一手按住衣服,一手紧握着板刷,接着在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着,最后还是没有刷去。
师:
在写文章的时候,在写做家务的时候,用了“先”“接着”“然后”这样的同学„„你用了吗?
(连问5名学生,都说“好像用了”)师:
咱们来看看。
师板书:
出示:
我小心翼翼地拧开煤气灶,慢慢地放上水,盖上锅盖。
师:
我就在想,难道学做家务就一定要用“先”“接着”“然后”吗?
我就发现,这句话就一定要用“先”和“再”吗?
读(学生齐读出示的句子)师:
通吗?
(连问4人“通吗?
”)师:
再来!
读。
生:
我先烧了„„师:
有个“先”,我的耳朵还可以。
读----生:
我烧了一壶热水,倒进水池里,向里面挤一些洗洁精。
师:
你开了个小差。
你来读。
生:
略。
师:
这句话你这样读通不通?
生:
通。
师:
谁说不通?
生:
我觉得不通。
没有连贯起来。
生:
我认为“向里面挤一些洗洁精”在“挤”和“一”中间加一个“了”。
师:
你的问题不是出在“先”、“再”上。
师:
同学们,我告诉你们,在这里这个“再”是不需要的,这个“先”也是不需要的。
因为,你烧了一壶水在前面,是不是已经是先了,接下来向里面挤,是不是已经是后了?
本身句子的顺序就表明了先后,这就不需要了。
师板书(先再
接着
然后
最后)
师:
这些词,在写写作文的时候,要进入你用词的黑。
这些词有一个专门的名称。
师:
板书“连词“
师:
连词和关连词一样,是文章的胶水。
胶水的味道好闻吗?
生:
不好闻。
师:
胶水是化学物品。
胶水用得越少越好。
你连词用得越多,文章中的胶水味越浓。
用多了连词,不该用的用了连词,这就是你写作文的一个语言的病。
师板书“连词病”
师:
不止这么短的可以去掉,长一点的,用了很多很多连词的都可以去掉。
出示:
一切准备就绪,首先往锅里倒入菜油,油烧热,然后放入牛肉,用锅铲翻炒,同时加点酱油、盐。
牛肉炒得时间不能太长,不然会炒得很老。
接着放入青椒一起炒,放点葱,一股香味扑鼻而来。
最后牛肉炒青椒出锅了。
师:
有哪些连词?
生:
有“首先”、“然后”、“接着”、“最后”、“同时”。
师:
完整地说一遍。
师:
咱们把它们都去掉。
生:
一切准备就绪,首先往锅里倒入菜油,油烧热,然后放入牛肉,用锅铲翻炒,同时加点酱油、盐。
牛肉炒得时间不能太长,不然会炒得很老。
放入青椒一起炒,放点葱,一股香味扑鼻而来。
牛肉炒青椒出锅了。
师:
把这些连词去掉以后,这个语言就变得干净了。
师板书“干净”
师:
去掉这些连词,你的语言就变得干净。
你写作文的语言美不美,其中有一个标准:
干不干净?
师:
发了一张小纸条,这张纸条里有不少连词,请你马上拿出笔来改一改。
生修改句子:
师请一名学生上台修改。
师:
好了的同学去掉之后读一读,看通不通。
生齐读改好文章:
只见周谊拿出
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