部编版四年级上《蝴蝶的家》教案完美版.docx

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部编版四年级上《蝴蝶的家》教案完美版

部编小学课文《蝴蝶的家》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

教学重点：

抓重点词句体会作者的思想感情。

教学难点：

读中想像，深刻感受作者对蝴蝶的担心。

教学方法：

以读为主，读中感悟，读中想像。

教学准备：

多媒体课件。

教学流程：

师：

同学们，上节课，我们初读了《蝴蝶的家》这篇课文。

先来回忆一下，这篇课文向我们讲了一件什么事？

生：

（作者为蝴蝶找家）

师引导学生详细说（2人）

师：

这节课我们继续跟随作者的脚步来探寻《蝴蝶的家》。

（教师手指一下课题）

通过上节课的学习，你感受到作者什么样的心情？

指导学生把话说完整（作者为蝴蝶着急担心）

教师板书：

着急 担心

师：

那么，课文中哪些语句能够表现出作者为蝴蝶担心着急的？

请同学们默读课文，用笔勾画相关的语句，并简单标注自己的感受。

好，开始吧。

（学生读书，教师巡视。

5分钟后，教师问下面的问题）

师：

谁说一说，你从哪些语句看出作者为蝴蝶担心着急的?

生：

如果学生用读第二自然段的方式回答。

师：

你能用自己的话说说蝴蝶是怎样的？

生：

轻盈 素洁  柔弱（板书：

轻盈 素洁  柔弱）

师：

“轻盈”是什么意思？

（形容蝴蝶身体优美轻柔）

师：

蝴蝶“轻盈”到什么程度？

（生：

轻盈得载不动一个水点）

师：

谁来把这句话读一读？

（通过他的读，我还没体会到蝴蝶“轻盈”呢，谁再读读？

）

（谁还有补充？

）

师：

“素洁”是什么意思？

（形容蝴蝶身体素雅而洁净）

师：

蝴蝶“素洁”到什么程度？

（生：

素洁得一点儿水都不能沾污）

师：

谁来把这句话读一读？

（通过他的读，我还没体会到蝴蝶“素洁”呢，谁再读读？

）

（谁还有补充？

）

师：

“柔弱”是什么意思？

（形容蝴蝶身体轻柔软弱）

师：

蝴蝶“柔弱”到什么程度？

（生：

柔弱得比一片树叶还无力）

师：

谁来把这句话读一读？

（通过他的读，我还没体会到蝴蝶“素洁”呢，谁再读读？

）

师：

出示课件：

它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样素洁，一点儿水都不能沾污上的；它们是那们的柔弱，比一片树叶还无力。

师：

谁来把这段话读一读？

读出你的感受。

师：

出示课件：

（蝴蝶飞的图片）

师：

蝴蝶多么轻盈、素洁、柔弱，请同学们再读一读这段话，要读出感受。

生：

自由读这一段。

师：

蝴蝶多么轻盈，多么素洁，可它又那么柔弱。

天气又是怎么难为蝴蝶的呢，请出声读第一自然段。

生：

自由读第一自然段。

师：

通过读，你感受到天气怎样呢？

生：

恶劣。

教师顺势板书“恶劣”

师：

你从哪些语句看出天气恶劣的？

生：

天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的，水淋淋的，到处都是湿的。

师：

天是怎样的？

（生：

低沉）“低沉”是什么意思？

（生：

天阴云低，阴暗 ）

师：

云是怎样的？

（生：

那样的黑）

师：

雷电雨风又是怎样的？

（生：

吼叫着，震撼着，喧嚷着）

师：

整个世界又是怎样的？

（生：

世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的，水淋淋的，到处都是湿的。

）

师：

“几乎”“到处”说明什么？

（生：

天气非常恶劣）

师：

天气这样恶劣，谁能有感情的读一读这一段。

（找1至2人读）

师：

出示课件（打雷下雨）请同学们看大屏幕，感受一下天气的恶劣。

（教师边说边播放。

）

师：

同学们，面对这样恶劣的天气，你会怎样？

（害怕  想回家）

师：

那么，蝴蝶的家在哪呢？

请同学们朗读课文第三自然段。

学生读后，教师问：

“蝴蝶的家在哪？

请回答”

师：

蝴蝶的家在哪？

生：

如果学生用读课文的方式回答，读完以后，问：

作者都猜寻哪些地方？

生：

屋宇、麦田、松林、花儿、树干下

师：

这些地方都不是。

蝴蝶的家到底在哪呢？

真为蝴蝶着急呀！

作者没有停下探寻的脚步。

请同学们朗读课文第四自然段。

咱们一起来寻找蝴蝶的家。

生：

自由朗读课文第四自然段

师：

“蝴蝶的家在哪？

请回答”

（处理方式同第三自然段）

师：

作者满怀希望地一次次猜想，一次次为蝴蝶找家，可是都不是。

此时作者的心情更加——  担心着急。

  但作者没有停下探寻的脚步，他遇到了一位小女孩，小女孩告诉他一个秘密，请同学们出声朗读第5自然段。

学生读后，教师问：

“现在，你知道了什么？

请回答”

生：

（教师要指导学生读、理解，感受到小女孩对蝴蝶美好的祝愿，作者与小女孩一样拥有一颗美好、善良的童心。

）

师：

多么美好的童心。

小女孩的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。

谁要是能说给我，我就不着急了。

（用读课文的语气读）

师：

作者还在苦苦地探寻着。

雨中的蝴蝶多让人牵挂呀！

多希望它有个美丽而香甜的家，你们能告诉吗他吗？

（边说边出示课件）

蝴蝶的家

麻雀的家在屋檐下，

青鸟的家在大树上，

蝴蝶呀蝴蝶，下雨的时候，

你去了哪？

           是你的家吗？

           是你的家吗？

           是你的家吗？

           是你的家吗？

你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐（sìnüè）,

你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷!

蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，

你是那么让人担心，叫人牵挂。

亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！

关爱生命的孩子，用爱心为你编织着温暖的家。

结束语：

蝴蝶的家到底在哪呢，请同学们课下到大自然中去探索，去观察，继续你探寻的脚步，为蝴蝶找一个美丽而香甜的家。

学科

语文

年级/册

四年级（上）

教材版本

部编版

课题名称

第二单元8《蝴蝶的家》

教学目标

通过学习《蝴蝶的家》，尝试着提出问题，并带着问题思考的阅读方法

重难点分析

重点分析

抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情

难点分析

体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识

教学方法

1.通过情境诵读和想象。

2.通过讨论及问题探究。

教学环节

教学过程

导入

∙谈话导入

∙同学们，在上课之前，我们一起来欣赏几张图片。

∙师出示PPT。

看完之后，如果用一个词语来形容蝴蝶，你会用什么词呢（五彩缤纷，色彩斑斓，美丽，华丽等等）是啊，这样美丽的蝴蝶，师板书：

《蝴蝶的家》

∙生齐读标题，提问。

∙生：

这样美丽的蝴蝶家是在哪？

它的家是怎样的呢？

师：

是啊，每个人都渴望拥有一个家，那你能说说家是什么吗？

（家是温馨的港湾，让我们的心暖；家是避风挡雨的港湾，让我们避风挡雨。

）

同学们看，花丛中，阳光下，小动物们在自由自在的起舞，突然下雨了，青鸟，麻雀都回家躲起雨，可是小蝴蝶躲到哪里去呢？

这节课，就让我们一起跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

知识讲解

（难点突破）

初读课文，畅谈感受。

1．用自己喜欢的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？

2．出示生字词，生读，选重点的词语解释。

家雀喧嚷等

3.让我们跟着小老师一起来学习本课的生字词。

4.请小老师带读，生跟读。

5．全班交流，课文的主要内容。

6．出示PPT。

（主要写了“我”常为下大雨时无处藏身的蝴蝶而担忧的故事。

）齐读两遍

课堂练习

（难点巩固）

．合作探究，披文入情

1.创设情景境，再读课文。

2.同学们，看着这美丽的花蝴蝶，把这些字词送回文中，这一次，我们默读，想想，蝴蝶的家是在哪哪？

3生读之后，交流式回答问题.

4.生回答：

我知道，在麦田里，疑？

不对”

生回答：

“树林里，也不对。

”

生回答：

“花朵中，也不对。

”

生：

在树穴里。

小结

我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！

我们家的男子汉

［教学目标］

1.认识13个生字，读准多音字“强、吭”。

2.能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容，体会作者的情感。

【语文要素】

［教学重难点］

能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容。

［教学课时］

1课时

一、揭题导入，初识“男子汉”

1．课题质疑：

对“男子汉”一词，大家怎么理解？

（学生自由交流）

2．检查预习：

说说你们对课文中的“男子汉”的了解。

二、借助小标题，概说“男子汉”

1．引导比较：

这篇课文的形式与第18课有何不同？

这些小标题和下面的段落有何关系？

三个小标题有什么相同的地方？

教师小结：

小标题是对文章段落内容的概括，目的在于表明各段的重点，区别各段之间的内容，使文章清晰，段落明显。

小标题语言要精练，形式要一致，一般放在文章各段的前面。

2．换换小标题：

你能结合小标题的特点给每个部分换个小标题吗？

预设：

他对食物的兴趣——爱吃、贪吃。

他对独立的要求——渴望独立、自己的事情自己做。

他面对生活挑战的沉着——坚强勇敢、沉着刚强。

3．把握文章主要内容：

你能借助小标题说说课文主要讲了什么吗？

预设：

我们只要把小标题连起来，就是课文的主要内容了。

课文讲了他对食物很感兴趣，他对独立的要求，他面对生活挑战很沉着。

追问：

同学们觉得他概括得怎么样？

预设：

“他是谁”没说清楚，我们可以这样说：

课文讲了姐姐的孩子对食物很感兴趣，他对独立的要求，他面对生活挑战很沉着。

再次追问：

用你们换的小标题概括主要内容行吗？

预设：

课文主要讲了“我”姐姐家的孩子很贪吃，还要求独立，面对生活沉着勇敢。

点拨：

只要加上主人公，串联小标题，就能概括出课文的主要内容。

三、抓事例品细节，深谙“男子汉”

1.作者是怎样把他的每个性格特点写清楚的呢？

（1）我们一起来看看他的贪吃。

师生共读，教师示范批注：

①他吃饭很爽气。

②他吃很多青菜。

③为吃小笼包可以等上三刻钟。

④他吃大拇指。

⑤他想当和尚。

追问：

他想当和尚和对食物的兴趣有关系吗？

预设：

他那么向往当和尚，但是因为不能吃荤和没有棒冰，他肯定不当和尚了。

点拨：

借想当和尚一事从侧面衬托出他对食物的兴趣浓厚。

（2）讨论：

如果我们把这段话就缩写成这么5个事例，行吗？

为什么？

预设：

①干巴巴例举5件事，不能看出他对食物的兴趣浓厚。

②要把人物特点写清楚，还需要关注人物语言、动作等细微变化。

比如语言的细节，第一部分中：

“他说……而不是冰激凌，甚至不是雪糕。

”这样就把他对食物浓厚的兴趣表现出来了。

教师小结：

正是因为作者对一件件小事中男子汉的动作、语言进行了细致入微的描写，才让这个十足的“吃货”形象跃然纸上。

2.那么作者又是怎样来写他的独立和遇事沉着的呢？

请快速默读课文并思考，边读边批注。

点拨：

体会人物形象时不仅要关注一件件体现人物性格的小事，还要抓作者对人物细腻的神态、语言、动作的描写。

3.思考：

我们可不可以把三个小标题的顺序打乱？

预设：

不可以。

因为这三个小标题是按时间先后顺序排的。

一开始保姆喂饭吃，到走路要独立，后来上托儿所，最后回老家。

教师总结：

作者按照“我们家的男子汉”的成长历程和性格，安排了很多小故事，对每个小故事中人物的动作、语言进行了细致入微的描写，让我们真切地感受到“我们家的男子汉”其实就是“我们家的小男孩”。

四、揣摩大课题，领悟真感情

1.揣摩课题：

作者为什么不把题目拟为“我们家的小男孩”呢？

预设：

这个题目太普通了，没有趣。

称他为“男子汉”可以看出作者对他的喜爱和赞赏。

2.你还能从课文中找到作者喜爱“我们家的男子汉”的句子吗？

预设：

“这就是我们家的男子汉。

看着他一点儿一点儿长大……实在是一件最最奇妙的事情。

”从这段文字中，我仿佛看到作者正望着“男子汉”，露出了微笑。

教师小结：

作者首尾呼应，强调他是“我们家的男子汉”，强烈地表达了她对小男子汉独立、沉着、勇敢的赞美，更寄予了作者对小男孩的期望和祝愿。

五、依样画葫芦，话说吾成长

1.你们能试着用列小标题写作的方法，把你最大的性格特点介绍给大家吗？

出示练笔要求：

（1）列标题：

每个人都有自己多样的性格，比如胆小、勇敢、独立、懂事、善良等，每种性格可以列个小标题。

（2）想事例：

哪些小事能表现你的性格特点？

（3）重细节：

在小事件中，你特有的语言、动作和神态等要细写。

2.学生自主练笔。

3.交流点评。

（出示两篇学生习作）

4.学生修改习作。

请学生再读读自己的习作，看看自己有哪几处写得不好，试着改一改。

［教学板书］

20*我们家的男子汉

他对食物的兴趣改变自己、有耐心

他对独立的要求学会独立、冷静沉着

他面对生活挑战的沉着敢于挑战

［教学反思］

一、作者根据人物特点列小标题的形式，在教材中是第一次出现，所以教学过程中我有意识地帮助学生理解小标题的作用，让学生了解通过列小标题来组织材料，是写作中常用的一种方法。

并通过换小标题，培养学生的思辨力和概括力。

二、在学习语言的过程中，我引导学生感悟语言规律，理解为什么这样写，并适时将语言表达形式迁移运用。

8*蝴蝶的家

［教学目标］

1.会认4个生字，积累多音字“雀”。

2．能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。

【语文要素】

3.能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。

【语文要素】

［教学重难点］

学会根据课文内容提问，筛选出最值得思考的问题，并尝试解决，激发学生的探索意识。

［教学课时］1课时

一、以读导入，确定任务

（一）读读题目，随心问

1.今天我们来上一节新课，齐读课题（生齐读：

蝴蝶的家）。

看到这个题目，你们不妨猜一猜，老师可能想问你们什么问题？

（板书：

问题）生：

老师，我猜您想问我们——看到题目，大家有什么问题要问？

2.师：

聪明！

想想看，围绕题目，你们可以问出多少问题？

（指名说）不错！

这个单元，学习的都是提问的策略。

经过前面几课的学习，大家已经有了提问的意识，也掌握了一定的提问技巧和方法。

（二）读读任务，学着问

1.这是一篇自读课文。

课文在题目下方为我们安排了学习任务。

大家读一读课前的学习任务，并想一想：

“我们大致可以划分为几个任务？

分别是什么？

”

2.师小结：

是的，一共4个问题，提问题、分问题、选问题、解问题。

（板书：

解）

二、任务一：

读一读，提问题

（一）课文提出了什么问题？

1.我们现在进入第一个环节——读一读，提问题。

请大家先自由读课文，边读边找：

小作者自己提出了哪些问题？

生1：

“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢?

”

生2：

“不过它们的家在哪里呢？

”

2.想一想：

下面这三句话也是问句，作者是在提问吗？

课件出示：

（1）这不是难为蝴蝶吗？

（2）怎能容它们藏身呢？

（3）怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

（这三句是反问句）

3.能不能试着把它们改成陈述句？

（学生改，教师点评）

（二）课文是怎么提出问题的？

1．想要把问题分类，我们就要再读读这篇课文里的这些问题。

课件出示：

（1）我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？

（2）我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？

（3）不过它们的家在哪里呢？

（4）麦田里呢？

树林里呢？

（5）园里的花朵是它们的家吗？

（6）蝴蝶的家到底在哪里呢？

（7）它们的家会不会是在桥下面呢？

（8）那它们会不会是藏在树叶下面？

2.现在老师把

（1）～

（2）分为一组，（3）～（8）分为一组。

你们知道为什么这么分类吗？

（1）读一读第1～2自然段，说说第一组问题的相同点。

（都是担心蝴蝶）

（2）仔细看看第二组这几个问题。

如果选一两个作为它们的“母问题”，你会选哪一个？

（“不过它们的家在哪里呢？

”“蝴蝶的家到底在哪里呢？

”）

（3）仔细读读课文，找一找，在这儿作者一共问了几个“子问题”，猜测了哪几个地方可能是“蝴蝶的家”？

（麦田里，树林里，花里，老树干的底面，桥下面，树叶下面……）

（4）所以“蝴蝶的家在哪里”是母问题，而猜测蝴蝶的家可能在哪里是子问题。

（三）你想提出什么问题

1.大家也可以试着模仿作者的思路继续提出问题。

如果是你，你还想怎么问？

生1：

岩石上面的缝隙是蝴蝶的家吗？

生2：

它们的家会不会是在树洞里？

2.刚刚两位同学都很会模仿，这些是模仿课文里的小作者提出的问题。

读了这篇课文，你自己还想提出什么问题？

生：

我想问，究竟该用什么样的方法找到蝴蝶的家所在的地方呢？

（教师评价：

这是个好问题，一定能引起大家的共鸣，引发讨论。

）

……（学生继续畅所欲言，教师相机点评）

三、任务二：

列一列，分问题

（一）回顾前篇，温习分类

1.看，大家提出了这么多的问题，现在让我们来给问题分分类吧！

下面请同学们分小组整理问题清单，给问题分类，看看哪个小组分得最好。

不过，在这之前，老师先给你们一点小提示。

2.（课件出示《呼风唤雨的世纪》的课后习题）根据上一节课的内容，我们提的问题大致上可以分为——①不影响我们理解课文内容的问题；②能帮助我们理解课文内容的问题；③可以引发我们去深入思考的问题。

3.你们觉得，刚才提的问题属于哪一种？

生1：

我觉得，“我想知道作者最后到底知道了蝴蝶的家在哪里了吗？

”这个问题属于第一类。

这是“我”对文章结局的好奇，不影响我们理解课文内容的问题。

生2：

我认为，“我想问，作者为什么会这么好奇蝴蝶的家在哪里？

”这个问题属于第二类。

因为，了解作者对蝴蝶如此好奇和关心的原因，能够更好地帮助我们理解课文内容。

（师评价：

说得好，这问题有助于我们更了解作者和文章的中心思想。

还有吗？

）

（二）合作学习，尝试分类

我们可以用上自己制定的分类方法进行分类。

下面请大家开始小组合作学习。

（学生分小组学习，试着给问题列清单分类；然后汇报，教师相机点评）

四、任务三：

议一议，选问题

1.这么多的问题，分门别类。

你们有什么感受？

（类型好多，而且各有角度。

）

2.小组讨论，议一议，选出你们认为有价值的问题，并说明理由。

（学生分组讨论，教师巡视指导。

然后，学生汇报，只要言之有理即可）

3.学生投票，选出最佳问题。

4.大家为什么觉得这个问题最好？

我想来简单采访一下。

这个问题是谁提出的？

请发表获奖感言。

（学生自由说，教师相机点评）

5.我还想采访一下刚才给这个问题投票的同学，你的理由是什么？

（学生说）

6.师小结：

看来，想提出好问题，不但要“提得有意思”，还要“问得有意义”。

五、任务四：

想一想，解问题

1.这就是大家选择出来的最有价值的也是你们最关心的问题。

现在，我们要完成最后一项任务，试着解决这个问题。

想一想，要解决这个问题，可以通过哪些方法？

（自己探寻解决之道；可以上网查阅资料；还可以问老师和爸妈，或者同学。

）

2.这些都是有效解决问题的方法，大家可以用这些方法尝试着去解决问题。

总而言之，解决一个问题，我们可以运用多种方法，通过不同的渠道去完成。

六、课堂小结

1.同学们，这节课上到尾声了。

老师想问你们：

今天，你们有什么收获？

2.总结：

今天，我们学习了这篇《蝴蝶之家》，先提出问题，再归纳问题，接着选择问题，最后尝试解决问题。

这样的提问式学习方法，我们还可以运用在其他文章的阅读中。

（课件出示：

学贵有疑）希望大家能继续保持质疑的精神，去阅读、提高、成长。

［教学板书］

8*蝴蝶的家

提问题：

提得有意思问得有意义

分问题不影响理解内容的问题

帮助理解课文内容的问题

引发深入思考的问题

选问题：

最有价值的问题

解问题自己想一想

上网查一查虚心问一问

学贵有疑

［教学反思］

本文是一篇自读课文，是教读课文中已经教授了一定方法的基础上的运用与实践。

教材除了在课题下给出提示外，没有更多的指引，因此，我将此文的执教关键词设定为“开放”，开放文本提问的空间、时间、角度，开放交流问题的渠道，让学生在开放的教学中体验提问的乐趣，巩固提问策略学习的结果。

此外，我还加强了单元课文之间的延伸迁移，联系上一节课的课后练习，继续巩固问题清单的学习方法，帮助学生对信息的收集与整理。

同时，对清单进行批注、筛选、甄别，让学生罗列清单过程的思维变得清晰可见，达成了课堂教学目标。

在课堂总结环节，我再一次回扣并落实课题下的学习任务，让学生巩固所学的知识，获得提问能力的提升，鼓励学生保持敢于质疑、勇于质疑的好习惯，不断提升自我。