本科心理学复习资料.docx
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本科心理学复习资料
1、研究对象:
心理现象及其规律;它研究动物心理,但主要研究人的心理。
2、心理现象的内容:
心理过程(认识过程、情感过程、意志过程)、个性心理
3、科学心理观(心理的本质):
人的心理意识是人脑对客观现实的主观能动的反映。
人脑是心理产生的物质基础,心理是人脑的机能。
4、心理学的研究方法:
观察法、调查法、个案研究法、实验法。
观察法:
是在日常生活的条件下,有目的、有计划地通过观察和记录被试的外部表现,以了解其内部心理活动的方法。
实验法:
是在控制的条件下系统操纵某种变量的变化,来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。
5、科学心理学(三个重要特性)
(1)、有学科继承性(哲学和自然科学)
(2)、是介于自然科学与社会科学之间的中间学科或边缘学科。
(3)、有系统科学的研究方法及自己的理论主张,注重科学实验和科学数据。
6、第一信号系统:
凡是以具体事物为信号建立起来的条件反射系统。
第二信号系统:
凡是以语言、文字为信号建立起来的条件反射系统
7、“智者见智,仁者见仁”如何解释?
答:
对同一事物,由于民族不同,所处的历史时代、知识经验等不同,心理反映是不同的。
同一人对同一事也会因时间、地点、个人当时的心理状态等不同,心理反映而又多不同。
人的心理还具有很强的主观能动性,对客观现实的反映并不是消极的、被动的,而是积极的、能动的、并通过实践反作用于客观现实,进而创造出客观现实中不存在的事物和形象,以此推动客观世界不断向新的方向发展。
8、反射的种类:
条件反射、无条件反射(俄国生理学家巴甫洛夫最初通过条件反射实验)冯特是心理学之父
9、注意:
是人的心理意识对一定对象的指向与集中。
10、注意的特性:
(1)指向性是指在众多事物中挑选某一(某些)对象进行反映;
(2)集中性:
是指心理活动停留在特定对象上的紧张度和强度。
11、注意的外部表现:
感官的趋向活动、无关运动的停止、呼吸的变化
12、注意的品质:
注意的广度(与知觉对象的特点有关、与个体的知识经验有关、与个人活动任务有关)、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
13、影响注意的广度(范围)的因素:
知觉对象的特点、知觉者的活动任务、
知觉者的知识经验
14、影响注意稳定性的因素:
注意对象本身的特点、主体的状态(情绪、意志)、
主体的年龄特点
15、注意的分配:
是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动上。
(司机、教师、杂技演员等)
影响注意分配的因素:
1)活动的熟练程度2)相互之间的联系性
16、注意的转移是指有目的、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上
影响注意转移的因素:
(原来注意的紧张度、新主意对象的特点、神经过程的灵活性)
17、注意的规律性:
A、无意注意的规律性(无意注意产生的条件)
(1)客观刺激物的特点——刺激物的强度、新颖性、运动变化性、对比性。
(2)主体本身所处的状态——需要和兴趣、情绪状态、知识经验、机体状态、期待的事物
有意注意:
有预定目的,且需要一定意志努力的注意。
B、有意注意——
(1)明确目的任务
(2)组织有关活动(3)激发间接兴趣(4)用意志力排除各种干扰
C、有意后注意(随意后注意)——有预定目的但无需意志努力的注意
18、无意注意的规律在教学中的应用
(1)、新颖的教学内容
(2)、教学方法多样且富于变化
(3)、善于组织学生注意,妥善处理偶发事件
(4)、安排好教学环境,防止学生分心
19、思考:
发现有不注意听讲的学生该如何做?
短暂停顿、临近控制法、信号提示法、法提问法
20、有意注意的规律在教学中的应用:
1、帮助学生树立明确的学习目的2、对学生的要求应“严中带宽”3、创设问题情境引导学生积极思考4、组织学生实际操作5、利用间接兴趣
※21、感觉和知觉的关系:
感觉的定义:
是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映知觉的定义:
是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映
(1)、区别:
反映的内容不同、产生的生理机制不同、影响因素不同
(2)、联系:
两者同属认识活动的初级形式,都是对当前事物的直接反映。
感觉是知觉的基础。
知觉并不是感觉的机械相加。
22、感受性分类:
绝对感受性、差别感受性
23、感受性的变化规律:
感觉适应:
由于刺激物的持续作用而使感受性提高或降低的现象
感觉对比:
同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象、联觉、后像
24、知觉的特性:
知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性
25、知觉的分类:
物体知觉(空间知觉、时间知觉、运动知觉)
社会知觉:
他人知觉、自我知觉、人际知觉
※他人知觉:
(1)、第一印象:
与陌生人初次接相见时给自己留下的印象。
(2)、晕轮效应:
对一个人的某些特征形成某种印象之后,倾向于据此推论这个人的其它方面特征。
(3)、近因效应:
最近获得的信息给人留下的印象较为深刻。
(4)、刻板效应:
对社会上某一类人所持有的固定看法。
26、他人知觉偏差:
第一印象、晕轮效应(对一个人的某些特征形成某种印象之后,倾向于据此推论这个人的其它方面特征)、近因效应、刻板效应(对社会上某一类人所持有的固定看法)
27、直观教学的基本形式及其感知特点:
实物直观、模像直观、语言直观等形式
特点:
(1)实物直观:
真实、生动、全面的反映事物的本来面目,使学生感知正确,亲觉有趣。
(2)模像直观:
根据教学需要运用着色、放大、缩小等方法突出事物的本质特征,易于成为学生感知的对象,可以补实物直观的不足。
(3)言语直观:
不受时空和设备条件的限制,使学生在头脑中形成事物的表象,具有一定的概括性,而且灵活、经济、方便。
28、提高社会知觉能力完成教书育人任务:
正确对待第一印象、正地对待学生,防止发生晕轮效应、除刻板印象、重视运用近因效应
29、思维:
是人脑对客观事物概括的和间接的反映,是认识的高级形式。
30、思维的种类:
动作思维、形象思维、抽象思维
31、思维的过程:
分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化。
(1)、分析:
在认识上把事物的整体分解位各个部分、个别特性或个别方面的过程。
(2)、综合:
在认识上把事物的各个部分、不同特性或不同方面结合起来形成一个整体的过程。
32、想象:
再造想象、创造想象、幻想(科学幻想、理想、空间)
33、创造性思维(理解):
指其结果具有新颖性、独特性、和价值性的思维。
34、求异思维(发散思维):
对所要解决的新问题从多方面、多角度加以思考,并提出许多新假设和新答案的思维方式【特点:
流畅性(速度)、变通性(广度)、独创性】
35、影响问题解决(创造性思维)的因素:
创造动机强度、知觉情境、思维定势、功能固着、解决问题的策略、知识经验、人格
36、、情绪与情感的区别和联系:
情绪和情感的概念:
情绪和情感是指人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验
区别:
情绪:
主要指那些与生理或物质需要相联系的内心体验,为人和动物共有、具有情境性、暂时性、表现出冲动性、外显性情感:
主要指那些与社会或精神需要相联系的内心体验,为人类特有、稳定性、深刻性、持久性、深沉、内隐(意识支配)
联系:
情绪是情感产生的基础,是情感的表现形式、情感是情绪的本质内容,它影响着情绪的发展变化
37、情绪的外部表现:
面部表情、体态(身段)表情、言语表情
38、情绪和情感的功能:
动力、调节、信号、保健、感染
激情:
是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
应激:
是由出乎意料的紧急状况引起的情绪状态。
39、情绪和情感的现代的分类:
根据情绪发生的强度、持续的时间和紧张度可分为以下三种基本状态:
心境(通常指的心情)、激情、应激
40、情感的种类(判断题):
道德感、理智感、美感。
41、教学中的情绪、情感教育:
在教学中确定情绪情感教育目标、以知促情(精心选择教材内容、巧妙组织教学内容、择优采用教学形式)、以情促情(教学内容的情感性处理、教师情感的自我调控、师生情感的交流)。
情绪和情感在德育中的应用:
知情结合,促进到的情感的发展;通过美育陶冶学生的情操;重视教师情感的感化作用。
42、意志是个体自觉地确定目的,并为实现目的而支配调节自己的行动,克服各种困难的心理过程。
43、意志行动的特征:
明确的目的性;对行为的调控性--激励、抑制;与克服困难相联系
动机斗争的类型(理解):
双趋势冲突、双避势冲突、趋避势冲突、多重趋避势冲突
44、意志行动的心理过程:
采取决定阶段(决策阶段)【确定行动目的;方式、方法的选择;制定行动计划】、执行决定阶段(及时执行决定、克服困难)
挫折:
是指个体在有目的的活动中,由于遇到障碍和干扰,致使个人动机不能实现、需要得不到满足时的情绪状态。
45、挫折反应(理解):
攻击【直接攻击、转向攻击(找替罪羊)】、退化、固执、冷漠、幻想、焦虑、逃避
※46、挫折的自我调节:
正确认识挫折,客观分析挫折的原因;学习运用心理防御方式,减轻心理压力;总结经验教训;调节抱负水平;改善挫折情境;进行适当的生活磨炼
47、意志的品质:
独立性(盲从、独断性)、果断性(优柔寡断、轻率)、自制性(任性、放纵)、坚定性(怯懦、执拗)?
48个性是指一个人的精神面貌,即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
※49、需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态,是人脑对生理和社会需求的反映。
50、马斯洛的五个层次:
生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要
51、对现代教育教学的启示:
创设合适的学习环境:
--关心学生基本的生理需要;让学生在学习中有足够的安全感;热爱、关心学生。
在教学中满足学生的认知需要、成就与尊重的需要,调动其学习积极性。
在思想工作中,满足学生自尊、爱与美的需要,丰富他们的精神生活,提高思想境界。
52、动机是激发和维持个体进行活动,并使活动朝向某一目标的内部动力【注意:
动机越强烈,人的行为目标越明确】
53、动机的分类:
起源(生理性动机;社会性动机:
成就动机、交往动机)、持续时间与影响范围(近景性动机、远景性动机)、根据动机在活动中的地位和作用(主导性动机、辅助性动机)
54、学习动机的激发:
远景性动机与近景性动机相结合;及时反馈与适当评价;以正面表扬为主;适当使用奖赏与惩罚;合理开展学习竞赛活动;对学业成败进行正确的归因。
55、气质:
是个人生来就具有的心理活动的动力特征
56、气质的特性:
天赋性、稳定性、可塑性(江山易改,本性难移)
57、高级神经活动类型说:
高级神经活动的基本过程——兴奋和抑制;高级神经活动过程的基本特征(强度:
神经细胞接受强烈刺激或持久工作的能力。
平衡性:
兴奋和抑制两种过程的相对均势或优势。
灵活性:
对刺激反应速度以及兴奋与抑制相互转换的速度。
)
58、胆汁质:
强而不平衡性;多血质:
强、平衡、灵活性;粘液质:
强、平衡、不灵活性;抑郁质:
弱而不平衡性。
59、气质的特征是因材施教的依据之一,对胆汁质学生,应发展其热情豪放、爽朗、勇敢、主动进取的个性品质,防止粗暴、任性、高傲等个性特点。
教育他们善于克制自己、沉着冷静、深思熟虑地回答问题,且应“以柔克刚”、“以理服人”。
60、气质类型的基本特征:
胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
61、性格:
是人对现实的较为稳定的态度和习惯化的行为方式。
62、性格与气质联系与区别:
性格:
是个体比较稳定的心理特征,是人对现实的较为稳定的态度和习惯化的行为方式
气质:
是个体心理活动的反应特征;所谓反应特征是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度,以及心理活动的指向性等特点。
区别:
气质受先天因素影响较大、性格主要受后天环境因素的影响:
气质表现范围狭窄,局限于心理活动的速度、强度等方面,而性格表现范围广泛,几乎囊括人的社会心理特点;气质可塑性小,变化慢,性格可塑性大,变化较快;气质无好坏之分,性格有好坏之分。
联系:
相互渗透、相互影响;气质影响性格的动态,使性格特征涂上一种独特的色彩;气质影响性格的形成和发展的速度、难易。
性格可以在一定程度上掩盖或改变气质。
63、性格的结构:
性格的结构特征可从四个方面来分析:
1、性格的态度特征——对人、对事、对己。
2、性格的意志特征——对行为目标、对行为的调控、对决定的执行。
3、性格的情绪特征——强度、稳定性、持续性、主导心境。
4、性格的理智特征——认知风格
64、影响性格形成的因素:
生理因素(外貌长相)、家庭因素、学校教育、社会因素、主观因素
65、能力是一种心理特征,是顺利完成某种活动,并直接影响活动效率的心理条件。
能力的分类(理解):
一般能力和特殊能力、模仿能力和创造能力、认知能力、操作能力和社交能力
66、智力的定义是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合,它以抽象思维为核心
67、智力测量表:
1905年比纳—西蒙量表(儿童)、韦克斯勒量表(儿童、少年、青年)
68、能力的个体差异:
能力类型的差异(知觉、记忆、表象、思维)、发展水平的差异(超常儿童、智力落后儿童)、表现早晚的差异、性别差异
69、影响能力形成与发展的因素:
遗传素质--研究表明,遗传关系越密切,个体之间的智力越相似;遗传对儿童的智力发展影响显著;环境和教育:
产前环境的影响--胎教、早期家庭环境与教育、学校教育;实践活动;人的主观能动性
70、记忆:
过去经验在人脑中的反映
记忆的分类:
根据记忆的内容可分为:
形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆
71、短时记忆的容量是有限(7±2个组块)
72、影响识记效果的因素:
识记的目的、对识记材料的理解、识记材料的数量、识记材料的性质、主体的情绪状态
73、记忆的规律:
识记、保持和遗忘、再认和回忆
74、记忆的品质:
识记的敏捷性、保持的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性(记忆的备用性)
75、遗忘曲线:
遗忘的进程是不均衡的,在识记的最初阶段遗忘速度很快,以后逐步缓慢(先快后慢)
76、影响以往的因素:
时间因素的制约、识记材料的重要性、识记材料的性质、识记材料的数量和学习程度、识记材料的系列位置。
一、心理
心理学的研究对象——心理学:
是研究心理现象及其规律的科学。
心理学是一门与人们日常生活和社会领域密切相关的学科
心理学研究方法1,观察法2.调查法3.个案研究法4.实验法
人的心理是客观现实的主观反映P32
心理健康教育——是根据心理活动规律,采用各种方法与措施,以维持个体的心理健康及培养其良好的心理素质的教育
冯特是实验心理学的创始人,是心理学之父。
二.注意。
1.注意——是人的心理活动对一定对象的指向和集中。
2.注意的特性——注意具有指向性和集中性
3.注意的外部表现1)适应性动作2)无关动作的停止3)呼吸变得轻微而缓慢
4.影响注意稳定的因素1.注意对象的特点2.主题状态
5.无意注意是没有预定目的,不需要意志努力的注意
6.引起无意注意的条件分为客观刺激物本身的特点和人的主体状态
1.客观刺激物的特点1)刺激物的强度(强烈的光线)2)刺激物之间的对比关系(万绿丛中一点红)
3)刺激物的运动变化P1124)刺激物的新奇性P112
7.无意注意在教学中的应用
1)在教学环境方面2)在教学内容方面3)在教学方法方面4)在教学语言方面
8.有意注意是指有预定目的并需要做出一定意志努力的注意
9有意注意规律在教学中的应用
1)帮助学生树立明确的学习目的2)对学生的要求应“严中带宽”
3)创设问题情境引导学生积极思考4)组织学生实际操作5)利用间接兴趣
10.引起和保持有意注意的条件:
加深对目的任务的理解,对事物的间接兴趣,意志努力
三.感觉和知觉
1.感觉——是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。
2.知觉——是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的反映。
3.知觉的特性 (选择性、整体性、理解性、恒常性)
4.感受性的变化规律
(1)感觉适应:
由于刺激物对感觉器的持续作用,从而使感受性提高或降低的现象。
(2)感觉对比:
①同时对比:
几个刺激物同时作用于同感受器时产生同时对比。
②先后对比:
刺激物先后作用于同一感受器时会产生先后对比现象。
(3)感觉间的相互作用:
①相互影响②相互补偿③联觉
5.知觉的种类:
物体知觉,1)空间知觉2)时间知觉3)运动知觉
社会知觉,1)他人知觉2)自我知觉3)人际知觉
社会知觉是个体在生活实践过程中对别人对群体以及对自己的知觉
错觉
6.他人知觉的偏差:
第一印象,晕轮效应,刻板印象,近因效应,投射效应
7.晕轮效应P41
8.错觉是在特定条件下对客观事物必然产生的,具有一定倾向性的歪曲的知觉
9.错觉分为类:
视错觉,行重错觉,运动错觉,时间错觉,方位错觉
10、提高社会知觉的能力,完成教书育人的任务
1)正确对待第一印象2)公正的对待学生,防止发生晕轮效应3)消除刻板印象4)重视运用近因效应P47
四.记忆
1、记忆:
是人脑对经历过事物的反映,.是个体对其经验的识记、保持和再现,是信息的编码、储存和提取(信息加工的观点)
2、记忆分类:
(1)根据记忆材料在头脑中保持的时间
①瞬时记忆(感觉记忆):
感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。
特征:
a、在瞬时间能储存大量的信息;
b、保持时间极短(视觉信息在1秒钟内衰退,听觉信息在4秒钟内衰退)
c、感觉记忆中的信息是未经任何加工的,按刺激的物理特征编码。
d、感觉记忆中的部分信息能被识别,部分信息不被识别。
②短时记忆:
记忆信息保持时间在1分钟以内的记忆.
短时记忆是服从当前工作的需要,是正在操作着的记忆,故而又称为操作记忆或工作记忆。
短时记忆特点:
时间很短容量有限(7±2)
意识清晰操作性强
③长时记忆:
是指信息在记忆中的储存超过1分钟以上直至许多年,乃至终生的记忆。
长时记忆的特点:
容量无限保持时间长
(2)根据记忆内容的不同
①形象记忆:
以感知过的事物形象为内容的记忆。
②运动记忆:
以动作或运动为内容的记忆
③情绪记忆:
以体验过的情绪、情感为内容的记忆。
④逻辑记忆:
以概念、语词、定理等为内容的记忆。
3影响保持效果的因素
1)、时间因素的制约 2)、识记材料的重要性
3)、识记材料的性质4)识记的数量和学习程度
5)、识记材料的系列位置
4.影响回忆效果的因素
1)、信息储存的组织水平
2)、联想线索
(1)接近联想
(2)相似联想(3)对比联想(4)因果联想
3)、干扰的影响 4)、主体的情绪状态
5.保持和遗忘的曲线图P52
5.记忆的品质
①记忆的敏捷性②记忆的持久性③记忆的准确性④记忆的准备性
6.记忆的方法
①直观形象记忆法:
把抽象材料加以形象化、直观化的记忆方法。
②歌诀记忆法:
学习中把识记材料编成合辙押韵的歌诀。
③特征记忆法:
对无意义的材料认为地寻找特点来记忆的方法。
④谐音记忆法:
利用谐音为中介的记忆方法。
⑤比较记忆法:
通过辨别事物之间异同来记忆的方法。
⑥重点记忆法:
将复杂材料简化,抓重点的记忆方法。
⑦自编提纲记忆法:
是指在学习长篇材料时,分段落、抓主题、拟提纲的记忆方法。
⑧图表记忆法:
是复杂材料用图表简化的记忆方法
五.思维
1.思维:
是人脑对客观事物概括的和间接的反映。
它反映的是客观事物共同的本质的特征和内在联系。
2.思维的种类
(1)根据思维凭借的对象:
①动作思维:
伴随实际动作进行的思维活动。
②形象思维:
运用已有表象进行的思维活动。
③抽象思维(理论思维、逻辑思维):
利用概念进行的思维活动。
(2)根据思维的指向性:
①发散思维②聚合思维
(3)根据思维的独创性
①习惯思维②创造思维
3.人的思维过程具有间接性和概况性的特征
4.分析和综合是思维的基本过程,分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分,个别特性或个别方面的过程,综合是在认识上把事物的各个部分或不同特性,不同方面结合起来形成整体的过程。
5.影响问题解决的因素
1、知识经验---广博、结构合理、广泛迁移
2、知觉情景---复杂隐匿、简单明显。
3、心理定势---积极作用、消极作用
4、功能固着---消极作用
5、原型启发 6、创造动机的影响
7、解决问题策略的影响
六.想象
1想象:
是人脑对已有表象进行加工改造而创造事物新形象的过程。
2..、想象的种类:
(1)无意想象:
①定义:
没有预定目的,不需要意志努力的想象。
②无意想象的极端形式——梦
(2)有意想象:
有预定目的,需要意志努力的想象
①再造想象:
根据语言描述或实物标志(图形、图表、模型等),在头脑中产生相应的事物新形象的过程。
(啊Q正传)
②创造想象:
根据一定的目的,在头脑中独立创造出事物新形象的过程。
③幻想:
一种与人的生活愿望相结合,并指向于未来的想象。
3.幻想分为科学幻想(人们幻想登上火星)、理想和空想
4.创造性思维的形式:
横向思维,逆向思维,多路思维,知觉思维,灵感思维
创造性思维是指其结果具有新颖性,独特性和价值性的思维
七.情绪
1、情绪:
是人对待认知内容的一种特殊的态度,它包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激的认知等复杂成分。
2、情绪和情感:
是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
情绪:
与生理需要相联系的体验。
如由饮食而引起的满意或不满意的体验,因此有情景性、明显性、外在性。
情感:
与人的社会性需要相联系的体验。
如由精神文化生活的需要引起的体验,由人与人交往需要引起的体验。
所以是持久性、稳定性、内隐的。
3、情绪与情感的主要区别与联系区别:
(1)需要及所属不同:
情绪是与生理需要相联系的,为人和动物所共有;情感则与社会需要相联系,为人所独有。
(2)稳定性不同:
情绪具有较大的情境性,激动性和暂时性;情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
(3)外显性:
情绪有明显的冲动性和外部表现,情感则多以内心体验的形式存在。
(4)发展时间:
情绪发生在先,情感发生在后
联系:
(1)情绪是情感的基础,情感离不开情绪
①情感在情绪的基础上发展起来的。
②情感通过情绪表现出来。
(2)情绪离不开情感,是情感的具体表现
情绪的不同变化,一般都受到个人已经形成的社会情感的影响。
情感的种类
(1)道德感:
是关于人的思想、言行等是否符合人的道德需要而产生的社会情感。
(2)理智感:
是客观事物是否符合人的某种认识需要而产生的社会情感。
(3)美感:
客观事物是否符合个人美的需要而产生的社会情感
情绪和情感的外部表现:
面部表情、体态表情、语言表情。
情绪和情感的功能:
(一)动力功能、
(二)调节功能、(三)信号功能、
(四)保健功能、(五)感染功能、(六)迁移功能
激情:
是一种迅速强烈爆发而时间短暂的情绪状态。
具有爆发性和从动性
应激:
应激是由出乎意料的紧急状况引起的高度紧张的情绪状态。
心境的特点具有弥散性
情绪和情感在教学中应用,要在教学中确定情感目标,以知促情和以情促情
八.意志
意志:
是个体自觉地确定目的,并根据目的支配、调节行动,克服困难,实现预定目的的心理过程。
意志行动的特征:
明确的目的性,对行为的调控性和与克服困难相联系
意志行动过程分析P96、97
意志的品质
①自觉性——暗示性、独断性②果断性——优柔寡断、草率决定
③自制性——任性、怯懦④坚持性——顽固、执拗
挫折:
是指个体在有目的的活动中,由于遇到障碍或干扰,致使个人动机不能实现,需要不能满足时的情绪状态。
挫折的反应:
攻击,焦虑,退化,固执。
冷
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