成长型思维模式在小学班集体建设中的实践与运用.docx
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成长型思维模式在小学班集体建设中的实践与运用
成长型思维模式在小学班集体建设中的实践与运用
【内容摘要】成长型思维是一种改变固化认知,帮助学生主动追求自我成长的思维模式。
成长型思维模式可应用于优秀班集体的建设。
本文通过“培养具有成长型思维模式的学习理念”“打造具有成长型思维的班委队伍”“组织促成成长型思维模式形成的班级活动”三个方面对成长型思维在小学班集体建设中的实践应用进行了探究。
【关键词】成长型思维模式 固定型思维模式 班集体建设
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
乐观向上、团结互助的班集体能够帮助学生形成正确的人生观、世界观,促使学生素质的全面发展和提升。
因此, 在小学班集体建设中引入成长型思维模式,将有效提升学生的个人素养,促进优秀班集体的形成。
一、成长型思维模式
成长型思维模式是美国心理学家卡罗尔•德韦克教授在社会认知领域研究成果的基础上,得出的较为完善的一种成就目标理论。
该理论把人们对于能力的内隐观分为了两大类:
成长型思维模式和固定型思维模式。
拥有成长型思维模式的人,认为个体的能力能够通过自身的努力得到提升。
他们认为自身的能力不是不可改变的,就算是天才也需要努力才能有所成就。
他们坚信通过不懈地努力,学习、工作及自身的能力能得到提高,或者是变得擅长做之前不擅长的事情,所以在学习与生活中,他们更喜欢富有创造性和挑战性的事物,喜欢学习新的知识与技能。
他们相信努力可以激发自身的潜能,并源源不断地将它转化为成功。
拥有固定型思维模式的人,则倾向于认为个体的能力是不可变的,会更相信天赋论的观点,认为努力的去做某件事情,是因为没有做该事情的天赋。
过于关注自己在别人看起来是怎样的,急于证明自己。
他们遇到困难容易退缩,也不敢尝试新任务,不愿迎接挑战,不愿寻求帮助。
在日常的生活与学习中,他们不喜欢失败所带来的威胁感,所以更喜欢选择做一些自己擅长的事情,以避免失败的可能性,认为一两次的失败会决定一个人一生的好坏。
图1:
决定成绩的因素
根据德韦克教授的调查结果显示,很多人身上都同时存在着这两种思维。
同样一个人在面临不同的事情时,他的思维模式也是不同的。
比如部分学生对科学、数学等学科拥有成长型的思维模式,相信通过不断练习可以获得进步,可在面临美术、书法等学科时,则采取了固定型的思维模式,认为这些学科成绩的好坏取决于遗传等因素,而放弃了后天的努力。
拥有成长型思维的班集体能有效发挥班集体的鼓舞和制约作用,将班集体的成长型思维模式通过集体的力量内化为集体内部个体的思维方式,从而改变其原有的固定式思维,使其敢于在主动突破自己的同时又愿意接受班集体内部其他成员的建议,主动控制自己的消极情绪,展现自己的努力与坚持,以此强化班集体对于个体的教育功能。
优良的班集体可以促进学生群体意识的有效形成。
拥有成长型思维模式的班集体赋予集体内的每个学生个体更开放的心态,从而更好地面对学习、生活中的挑战与困难,形成良好的思维习惯。
在遇到问题时,学生能习惯地以积极的态度迎难而上,去寻找解决的方法, 而不是逃避或畏难。
同时,当学生运用成长型思维模式解决困难后,就会拥有更大信心去迎接更多的挑战,从而成长为自信、有毅力、有乐观心态的个体。
二、成长型思维模式在班集体建设中的实践
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师,他是一个班的组织者、领导者和教育者。
班主任应该用成长的心态面对班集体建设过程中出现的困难。
面对个性不一、能力不等的学生,班主任应该用发展的眼光看待每一位学生,并根据每个学生的特点有的放矢地进行引导。
在培养学生的成长型思维模式的过程中,班主任可以重点从以下三个方面展开育人工作。
1. 表扬过程,而非结果——“你的努力,我们都看得见”
从幼儿期开始,学生就会从生活的环境中受到固定性思维的影响。
比如,有研究者问孩子,你觉得家长为什么看你的卷子?
有些孩子会说:
“他们想知道我是不是很聪明”,而有的孩子会说“他们想知道我哪里没懂,好能帮我”。
这就是两种思维模式的差别——他们给同样的信息以不同的解读。
我们给人和事下判断、贴标签,是一种大脑为提高效率而做的自发行为。
快速分类、归档,有助于你更有效率地认识世界。
也正因为如此,班主任才应该特别留意,让孩子在成长中别过多陷入这种“找线索——下判断——分类归档”的思维模式中。
这种思路不仅限制了你的进步,而且易形成偏见——所谓偏见,也就是一种简单粗暴地贴标签分类归档。
【案例一】
转学生小A,刚插班进来时语文基础比较薄弱。
由于没有养成良好的阅读习惯,读书经常囫囵吞枣,不求甚解,以至于语文考试中阅读和作文经常失分严重,家长很着急。
作为理科高材生的家长打电话沟通时总说孩子遗传了家长的学习能力——学习理科没问题,一碰到文科就头疼。
遇到这样的家长,班主任首先应该明确向家长指出:
不停暗示孩子有偏科现象,更容易导致孩子从主观上认定自己的学习能力有问题,不再尝试薄弱学科的努力,继而自我放弃。
其次,根据学生的阅读能力水平,针对性地提供阅读书籍,进行整本书阅读,同时在班会课中开始“小A讲历史”栏目。
通过小A喜欢的历史书籍作为突破口,将知识的吸收和输出有效结合,帮助小A重新搭建阅读的欲望和勇气。
其三,解决孩子作文审题总要出偏差的现象,设立“进步小目标”,请他每周分析三个作文题目,只要选材立意没有偏差就即刻进行敲章奖励。
最后,经过近两个月的坚持,小A的阅读兴趣和审题能力大大提高。
更关键的是,孩子重新认识了自我,相信通过坚持自己的语文能力可以有明显的提升。
家长在这一变化下也改变了对孩子的固定性思维考量。
实践证明,经常被夸“努力”的孩子则更重视练习和勤奋,也更愿意通过努力来实现自己的价值。
因此,班主任评价学生时应该重视“努力”的力量,突显学生近阶段为实现目标而进行的尝试。
2. 指正行为,而非品格——“我们一起改变,做更好的自己”
在指正学生的错误时,班主任也应用成长型思维模式来看待学生。
当学生做错事情的时候,班主任切忌随意贴标签。
比如当学生拖延情况严重,任课老师提出学生多次作业没有及时完成的时候,有班主任会在一气之下批评学生:
“没有一个任课老师说你好,老师们都说你懒,连个作业都交不上,这辈子你还有啥出息?
”如此批评不仅浇灭了学生接下来想要努力完成作业的想法,也无法从根本上解决该学生无法及时完成作业的问题。
因此,当问题出现的时候,班主任应该要做的是帮助学生指明问题,并引导其找到解决问题的路径,而不是就其个人品行“一棍子打死”。
比如班主任可以就此事及时了解学生的学习情况,与其交谈,找到该生无法及时完成作业背后的原因后,再进行针对性的指正,使其认识到漏写作业对其学业上的不良影响。
如此一来,学生不仅能加深对这一问题的认识,也能在班主任的帮助下,用逐渐习得的“成长型”思维模式解决后续的问题,不畏难。
【案例二】
进入三年级,一部分孩子有了自主意识,能进行有效地时间管理,但也有一部分孩子依然只是按部就班完成老师和家长布置的任务,还有那么一部分人拖延症严重,读书做事效率差。
针对这样的现状,一味批评指责非但不会改变现状,而且还会造成师生间的冲突,引发矛盾。
于是,笔者在班级中开展了填写每日时间清单,举行“21天好习惯养成”活动。
活动一开始,让学生明确自己每天的时间花费,试着理解合理安排学习娱乐时间的重要性,通过学习运用“番茄工作法”、“优先矩阵”时间管理法,明确事情的优先等级,坚持能在十五分钟里只专心做一件事情。
接着让每个学生确立一项目标,作为接下来的21天坚持养成的习惯。
在和学生一起头脑风暴的基础上,结合每个学生自身不同的特点,帮助学生制定自己的目标,这些目标包括:
学号
目标
学号
目标
1
在9点之前睡觉
21
每天背一个英语单词
2
每天看一则成语故事
22
跳绳10分钟
3
跑步+球类运动30分钟
23
早晨7点前上学
4
每天记一个英语单词
24
练习书法一页
5
养护花草10分钟
25
动手创客1小时
6
阅读半小时
26
喂养小狗
7
硬笔书法一张
27
跑步锻炼半小时
8
背二个英语单词
28
每天读一首古诗
9
读一首古诗
29
keep锻炼半小时
10
动手创客1小时
30
阅读1小时
11
跳绳锻炼15分钟
31
24点速算15分钟
12
喂养金鱼
32
创客时间半小时
13
每天读一首古诗
33
跳绳锻炼15分钟
14
阅读喜欢的书
34
养护花草15分钟
15
创客动手半小时
35
跑步锻炼20分钟
16
打球半小时
36
九点半前睡觉
17
读一篇小古文
37
写一页书法
18
九点前上床睡觉
38
背二个单词
19
养护花草10分钟
39
艺术体操训练
20
跳绳锻炼15分钟
40
每天读一首古诗
表1:
302班学生“21天好习惯养成”计划表
制定目标后,学生自己制作一份打卡表格,标注日期和完成情况。
在接下来的21天内,由学生自行打卡,完成则打钩,未完成则简明写上原因,以便进行自我小结。
(1) 组建兴趣“朋友圈”,共同监督。
在第一项活动开展的同时,让兴趣相同的学生组成一个“朋友圈”,通过定期交流、分享的形式,进行互相督促和鼓励。
实施过程中发现,三五成群式的模式极大地激发了学生打卡的兴趣,在这种游戏式的活动中保持了较为稳定的投入度。
(2)成立班级“战拖会”,促进学生团队时间管理能力。
前面二项活动的实施中关注到了几位闲暇时间管理能力相对较弱的学生,对于这些拖延症严重的学生,引导其制作“每月成长表”,并在实验班级成立“战拖会”,每周一次进行“成长表”分析,邀请时间管理能力强的同学进行方法分享。
在培养学生良好闲暇习惯的策略方面,以下几种方式取得了一定的效果。
一是“打卡”方式,利用记录表将一个阶段习惯养成的情况记录下来,能让学生看到自己实质性的坚持与进步。
每完成一天的打卡,就是一次自我管理的肯定,这会让学生减少焦虑感,并赢得时间管理的成就感。
二是儿童“朋友圈”的方式,我们将同伴中根据兴趣爱好组建的多个课外兴趣拓展组命名为“朋友圈”,让孩子们在闲暇时间里,向小组成员定期展示自己的学习研究成果,通过游戏式的竞赛活动,组内闯关打分,以提高自己的闲暇时间管理能力。
三是“亲子互动模式”。
在这一年的活动中,笔者尝试让每个学生和家长一起,各自建立“21天习惯养成计划表”,家长和孩子互相监督、互相鼓励。
如果违反了约定,还可以制作“后悔药”,让孩子对活动过程中的小失误能及时弥补。
这样一月一得,初步培养了孩子在闲暇时间的自我提升意识。
通过团体辅导的方式,进行班集体成长型思维的活动拓展,让学生从看得见的改变中自我教育、自我提升、引导行为、习得内化。
成长型思维的习得就是这样通过一个一个具体的班级活动中铺陈开来,进而成为整个班集体共同的思维模式。
3.关注后进,从内突破——“我太难了”到“我也可以”
后进生是班集体建设中不可忽视的一支非正式群体,关系着班集体舆论氛围的形成与班风班貌的建设。
后进生有不同的表现形式,概括起来有以下三类:
一是学习困难的学生,因学习信心不足而导致学业表现暂时落后;二是情绪管理弱的学生,因情绪波动大、缺少自控力导致的厌学、焦虑症等多方面心理问题的学生。
三是社交能力弱的学生,因性格孤僻、自我封闭而导致的不合群、不求进取的学生。
虽然这三类后进生表现各不相同,但他们拥有同一思维模式,即固定式思维模式:
消极、害怕失败、不愿努力等。
因此,这类学生需要重点关注,通过发挥“霍桑效应”和班集体舆论的约束、感染、同化、激励的作用,帮助他们一起形成“成长型思维模式”,并真正获得成长。
【案例三】
小B从一年级进校开始就表现得及不合群,上课随意走动,下课经常躲在校园角落里。
学习上由于注意力缺失,导致学业成绩差,长期处于落后状态。
到了三四年级,这一情况更为严重。
和孩子父母进行多次沟通后,家长带其在宁波、杭州等数家医院进行相关检测,确诊为多动症。
在进行多动症相关治疗后,孩子的情绪状态极不稳定,几乎每天和同学起冲突,脾气日渐暴躁,甚至掐同学脖子,还曾拿凳子和砖头砸同学。
对于小B这样的孩子,如果为了保护其他孩子而一味排斥到班集体意外,那么这个孩子得不到应有的关注,就会愈演愈烈,班集体的建设也会因此走向困境。
引导小B学会用积极的方式和自己对话,通过积极的心理暗示培养自己的成长型思维,才是解决问题的根本办法。
综合各科老师的反馈,笔者与他父母共同为其策划了成长方案。
例如:
小B极度缺乏自信,不敢上课或是其他公开场合发言,或者只能用含糊不清的方式表达。
这对这一条,在安排暑假任务清单时,与其父母约定,每天早上用十分钟时间,让孩子到楼下花园里大声朗读文学作品,可以是古诗,也可以是其他类型的名家名篇,父母用视频进行记录。
这样坚持了暑假两个月时间,从第一天的紧张扭捏,到开学前的自信放松,发生了巨大的变化。
现在,小B有情绪反应,再也没有像以前一样憋红了脸一脸愤怒,却不知怎么表达了。
他能正视自己的情绪状态,冷静后平和地表达和沟通。
课堂上,敢于发言,勇于发言,让师生刮目相看。
父母更是看到了希望。
今年年底,在校才艺展示中,他更是克服焦虑心理,举办了一场校级“最强大脑”个人展示活动:
1.挑战圆周率π小数点后300位。
2.3分钟速记20个随机汉语名词,且倒背。
3.6分钟速记30个随机汉语名词,完全倒背。
在活动举行的前后,全班同学组成“帮帮团”,提供各种帮助,小B顺利地在学校小舞台上进行了展示。
当最后两个词语脱口而出,他完成了这项不可思议的挑战,全场沸腾,掌声雷动!
挑战不可能,让他正视自己的弱项,勇敢地闯了过去,完成生命中重要的华彩乐章,也让集体中的其他成员再一次认识到:
唯有坚持,才能成功。
唯有努力,才会成长。
像小B有成长型思维的学生对于班集体拥有更强的归属感,会反作用于优秀班集体的形成。
成长型思维模式在班集体建设中的应用顺应了时代发展对于新世纪学子的要求与期望,学生在成长中体会到了自我管理、自我发展的力量,学会了客观的自我评价,习得了及时自省的学习能力。
同时,学生的自我成长也很好地促进了一个优秀班集体的形成,一个拥有成长型思维模式的班集体又为学生的成长提供了良好的舆论环境与行动支持。
因此,成长型思维模式不失为一种促进班集体建设的有效思维模式。
参考文献:
[1]卡罗尔.德韦克.终身成长[M].江西人民出版社:
南昌,2017.11:
1.
[2]王福玲,刘明玉.谈班主任工作的可持续发展[J].班主任 ,2004
(2):
36-37.
附件一:
从“我太难了”到“我也可以”
大家好!
我是602班书香中队邓俊程。
2019年12月17日,我登上了学校的“我才我秀”小舞台,怀着万分紧张的心情,完成了我的人生首秀——记忆达人秀。
我的展示共有三个环节:
1)挑战圆周率π小数点后300位;2)3分钟速记20个随机汉语名词,且倒背;3)6分钟速记30个随机汉语名词,完全倒背(完全倒背:
就是不仅要从最后一个单词开始倒着往前背,而且每个单词本身也要倒着背,比如“红领巾”,我要说“巾领红”)。
人生第一次拥有“主角光环”,没有激动,只有紧张。
当我从主持人林子喻手中接过话筒时,足足沉默了十几秒,我居然不知该如何开口背诵我平时最麻溜的圆周率。
正当同学们默默急着替我捏一把汗时,茅老师建议我转过身背对观众来背诵。
没有一双双眼睛的注视,我紧张的心情总算缓和下来,开始轻声背诵3.14159......一连串神奇的数字密码又开始一个个浮现在我脑海。
当我听到同学们热烈的掌声时,我知道我挑战成功了!
是的,我成功了!
!
!
也许你很有兴趣想知道我是怎么记住300个数字的。
一是方法,二是刻意练习。
什么方法呢?
我主要用谐音法编小故事,比如3.14159,可以编成“山颠一寺一壶酒”。
当谐音法行不通时,我换个思路,把这些数字与我们班同学的学号联系起来,编成我们班的人物故事。
比如34603,我编成俞佳辰(学号34)和葛滨赫(学号6)命令(0)董怡成(学号3)。
除了方法,还得刻意练习。
自从妈妈给我报名学校的“我才我秀”,只要一有空,我就在家练习(在此之前,我仅在今年的国庆节期间参加为期3天的最强大脑培训)。
我给自己定了一个小目标,每次至少推进8位。
当推进到100位时,我欣喜若狂,那时候的我,感觉自己能够破百是件很了不起的事。
当我推进到200位时,感觉又登上了另一座高山。
妈妈鼓励我继续向前推进,事实上越往后越难,因为除了要记住后面的,还得记着前面的,只要有一处想不起来当初是怎么编的,就失败了。
很多次就遇到这样的尴尬:
明明之前会背的,可就是死活想不起来。
这时我想起茅老师跟我说过的一句话:
“一步一步稳稳地来。
”于是,当我推进到300位的时候,我有意“停滞不前”。
我停下前进的步伐,只为了好好巩固消化我前面所记的数字。
通过刻意练习,我的思路越来越清晰,背诵一次比一次流利。
掌握方法,通过不断的练习,相信你也可以!
第二、第三个环节的挑战(在规定时间内速记20-30个随机汉语名词),考验的是我的注意力(我平时总是很容易分心)。
好在我编故事的能力是一流的,笑点又低,自己往往能被自己编的故事给逗乐了。
一看到同学们给我出的名词,我就开始津津有味地编起来,我的思维不受限制,可以天马行空,可以毫无逻辑,总之怎么有趣,怎么来。
编好一遍,再来一遍,接着自己脱稿再过一遍,就差不多能把一个个非亲非故的名词串联起来了。
只是一面对观众,我又紧张到不行。
是的,所有环节的表演,我都是背对着观众完成的。
有了实力,还差那么一点勇气和自信。
当我在台上紧张表演时,我的亲友团在一旁为我忙前忙后。
干练大气的林子喻帮我主持了整场演出;认真可爱的潘诗棋(人称小潘潘)拿着教鞭在帮我点白板上的圆周率;眼疾手快的俞思羽在帮我抄词语;葛滨赫、林锦浩像卫士一样,帮我扶着海报以免被风刮倒;热情的观众冲向台前,我的一众同学们手拉手筑起爱的隔离墙。
我敬爱的茅老师一边拍照一边协调一边还要忙着管理现场的秩序。
所有人都在为我忙碌,谢谢你们!
所有的环节,我都挑战成功了!
我从来没有想到,有一天,我会被逼到台上,我从来不敢相信有一天,我也能出彩。
今天我做到了,我战胜我自己,原来,我也可以!
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