部编版五年级下册第六单元跳水第二课时优秀版教案.docx
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部编版五年级下册第六单元跳水第二课时优秀版教案
17 跳 水
【教学目标】
知识与能力:
1.会认7个生字,会写14个生字,会写12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。
过程与方法:
通过自由读,抓重点词句分析等方法,让学生弄清孩子是怎样一步步走到桅杆顶端的横木上,以及孩子得救的过程。
情感态度与价值观:
通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法;明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。
【学习方法】
抓住重点句子,理解、感悟。
【教学重点】
1.按故事的起因、发展、高潮和结局把故事讲完整。
2.体会孩子的危险处境的原因以及船长的冷静和机智。
【教学难点】
了解孩子、水手和船长在同一事件发展中的不同表现,理解船长让孩子跳水是最佳方法。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第二课时
【课时目标】
了解孩子、水手和船长在同一事件发展过程中的不同表现,体会船长处理问题的方法。
【教学过程】
一、复习导入。
1.上节课我们初读了文学大师列夫·托尔斯泰的《跳水》,通过初读课文,我们知道文中先后出现了哪些角色?
(板书:
水手 猴子 孩子 船长)
2.谁能用简洁的语言说一说这些角色之间发生了一个怎样的故事?
水手逗猴子,猴子逗孩子,孩子追猴子,孩子遇险,孩子得救。
二、品读“险”。
(自读课文2—4自然段)
(一)课件出示思考题。
1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险?
要求:
(1)学生自己读书做批注笔记。
(2)小组内互相交流个人收获。
(3)在班上汇报交流。
(二)孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
1.水手逗猴子,猴子逗孩子,那么孩子有什么表现呢?
2.孩子的表现:
孩子哭笑不得→孩子气得脸都红了→孩子气极了。
(1)(猴子逗孩子,水手们在一旁都笑起来,孩子“哭笑不得”,很尴尬)“哭笑不得”是什么意思?
孩子为什么哭笑不得?
(猴子弄得孩子没有办法,由于猴子摘下孩子的帽子,水手们又大笑起来,使孩子受到了羞辱,但他又拿猴子没办法,只能哭笑不得)
(2)引导:
猴子不怕孩子的吓唬和喊叫,撕得更凶了。
水手们笑得更欢了,此刻,孩子心里想的是什么?
(我要是拿不回帽子,也太丢面子了。
我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易便宜了它)(这时孩子的自尊心受到伤害,很生气,于是爬上桅杆上去追猴子,想制服它)
(3)引导:
体会孩子“气极了”的心情,也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。
3.水手们三笑。
小结:
一笑猴放肆,二笑孩尴尬,三笑孩生气,这样推波助澜使孩子身陷险境。
(三)从哪些地方看出孩子的处境十分危险?
指导学生理解以下两个句子。
1.出示句子。
(1)当时甲板上的人有什么表现?
抓住“吓呆”一词,从中感悟这些经历过许多困难的水手已被眼前的情景(太危险的情景)吓得不知如何是好,只知道傻站着,更深入感悟孩子处境的危险(从侧面衬托出事态的严重)。
从水手们的表情“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”可以看出。
(2)孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了。
即使他走到横木那头拿到了帽子,也难以回转身来。
(孩子会不会失足?
为什么他拿到帽子也难以回转身来?
孩子有可能会失足,他就会跌到甲板上,摔得粉碎。
退一步讲,即使不失足,也难以回转身来,桅杆太高、太险)从文中“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了。
即使他走到横木那头拿到了帽子,也难以回转身来”“两条腿不由得发起抖来”等词句的描述中可以看出孩子的处境十分危险。
2.
(1)引导:
你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?
(万分危急、千钧一发、危在旦夕……)
(2)教师指导朗读:
读出孩子的气愤及他处境的危险。
用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?
引导:
语速再快一点,声调稍高一些,突出重点词语。
三、品读“跳”。
1.“正在这时候”指什么时候?
这句话在文章中起什么作用?
(这时是千钧一发的紧急关头,这句话是个过渡句,上文讲孩子处境危险,下文讲船长出来果断处理)
2.面对这样危险的情景,船长——孩子的父亲是怎样做的呢?
自读课文的最后两个自然段,看一看船长是怎样做的。
请同学们再把这几个自然段读一读,想一想:
船长为什么要用枪瞄准孩子,命令他向海里跳?
(这时,救孩子的唯一方法就是跳水了,孩子难以回转身来,摔下来就没有命了。
船长担心孩子,当机立断,所以一再提到“开枪”)
3.看到这样危险的情景,你会怎样做呢?
你想用什么办法救孩子?
(让学生各抒己见)(让水手撑开海绵垫或床上被褥在下面接着,找直升飞机,让水手爬上桅杆救孩子……可是时间不等人,孩子随时都有生命危险)
4.想一想:
在那个危急的时刻,为什么船长的办法是最好的?
这是一位什么样的船长?
(这是一位机智、勇敢、果断的船长)你能把自己的体会读出来吗?
5.此时此刻,你想对船长的儿子说些什么?
(你为了一顶帽子,差点儿失足跌到甲板上,这不是勇敢,而是莽撞)(你想过没有,万一失足,你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。
你为了赢回一点儿面子,险些付出了生命的代价。
今后做事一定要想想后果……)
四、总结全文。
1.“跳水”这篇文章使你受到了什么启发?
课文给予人们的启迪是多方面的。
作者本意是赞扬船长在紧急关头沉着镇定、机智果断的品质;还可以从孩子过于生气激动而失去冷静,因而陷入险境的角度受到启发:
遇事要冷静;读者还可以从水手们的起哄促使孩子陷入险境中得到启发:
开玩笑要有分寸,不要太过分。
2.教师总结:
枪口下的跳水,是应对几乎无计可施的生命险情时一个父亲的机智果断、沉着冷静的体现。
船长的选择源自他丰富的经验、超人的智慧以及对孩子深切的爱,让我们深刻地去理解父爱吧!
另外,我们应该明白生命对于我们只有一次,无论做什么事情,我们都要注意安全,考虑后果,危急时刻要沉着冷静,学会珍爱自己的生命。
【板书设计】
17 跳 水
水手戏猴(起因)
猴子逗孩(发展)
孩子追猴、横木遇险(高潮)
跳水得救(结果)
学科
语文
年级/册
五年级下册
教材版本
人教版
课题名称
第六单元17《跳水》
教学目标
体会船长在危急面前沉着、果断的性格,明白果断机智处理问题的重要性。
重难点分析
重点分析
体会船长在危急面前沉着、果断的性格,明白果断机智处理问题的重要性。
.通过课文,要联系具体情况,具有一定的难度。
难点分析
这篇课文,船长在危急面前沉着、果断的性格,果断机智处理问题方法·学生较难体会,因为这高于五年级学生的生活经验。
难点
教学方法
通过讨论及问题探究,理解课文内容。
体会船长在危急面前沉着、果断的性格,明白果断机智处理问题的重要性。
教学环节
教学过程
导入
1.读了课题,你们想知道些什么?
(谁跳水?
为什么跳水?
结果如何?
)
2.《跳水》是谁写的?
(列夫·托尔斯泰)
3.作者简介
知识讲解
(难点突破)
一.课文解读
想想这个故事的起因、经过和结果,再讲讲这个故事。
起因(水手拿猴子取乐)→经过(猴子逗孩子,孩子追猴子)→结果(船长命令孩子跳水)
本文记叙了在一艘环游世界的帆船上,由于猴子的挑逗,孩子追猴子,走上横木陷入险境,在这万分危急的时刻,船长急中生智,命令孩子跳水,使孩子转危为安的故事。
二.合作探究问题
(一).默读课文,说说孩子是怎样一步一步走向危险的境地,又是怎样获救的?
走向危险境地:
猴子抢走了孩子的帽子,并且故意逗孩子生气→水手们的笑声刺激了孩子的自尊心,使他爬上桅杆追猴子→猴子把帽子挂在最高的那根横木的一头,然后坐在桅杆的顶端做着怪样→孩子气极了,走上横木去取帽子。
获救:
孩子的爸爸--船长从船舱里出来,看见孩子处在危险的境地,于是用枪瞄准孩子,命令孩子向海里跳。
孩子随着爸爸的喊声跳到了海里,水手们把孩子救了上来。
(二)1.课文多次描写水手们的“笑”,把相关的语句找出来。
一只猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。
水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得。
水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。
2.说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。
水手们的“笑”使猴子更加放肆,也伤害了孩子的自尊心,使孩子恼羞成怒,失去理智,以至于让自己陷入危险境地。
水手们的“笑”推动故事情节向高潮发展。
(三).联系课文,在这个故事中,水手们还起到了什么作用?
(1)渲染气氛。
水手们的心态前后形成对比,突出了后面的紧张气氛。
(2)反衬船长的优秀品质。
水手绝大部分训练有素、有经验,但在关键时刻,他们却不知所措,谁都不能像船长那样临危不乱、果断地采取最恰当的措施使孩子转危为安。
(四).船长是中心人物,为什么课文只用几句话写他救孩子的情节,却用很多篇幅写水手的表现?
(1)这个情节虽然重要,但只是刹那间的事,船长举枪喊话同时进行,孩子立即就跳水了,这一情节前后不会超过半分钟。
(2)故事情节过于紧张,过多的描述、铺陈会延缓叙事的节奏。
(3)船长当机立断,采取了有效的营救措施,简短的描述,既救了孩子又凸显了船长的镇定自若、机智果断、经验丰富。
(五).想一想:
在那个危急时刻,船长的办法好在哪里?
(1)当时孩子在高高的横木上,如果让他往回走,再从桅杆上爬下来,随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。
(2)海面上风平浪静,水手们都在甲板上,如果孩子跳进海里,反倒相对安全一些。
(3)从常理来看,孩子是没有勇气往下跳的,只有用枪逼迫孩子,他才会跳下海,从而得救。
(六)概括船长的形象。
船长是一位临危不乱、当机立断、从容不迫、能急中生智且对孩子有着深切的爱的人
主题归纳
本文通过对船长在紧急关头,果断命令处于危险之中的孩子跳水,使孩子化险为夷的描述,表现了船长急中生智,当机立断处理问题的能力。
告诉我们,遇事不能任性,要沉着冷静,善于分析。
课堂练习
(难点巩固)
讨论:
船长是怎么做的?
根据船长的做法,联想到他当时的想法?
你们能想出更好的办法吗?
用自己的话说说船长是怎样的一个人?
临危不惧、当机立断、从容不迫、急中生智
小结
这篇课文就是要告诉我们,遇事不要慌,要沉着冷静,要多想办法,用最好的办法解决。
15 自相矛盾
【教学目标】
知识与能力:
1.会认2个生字,会写4个生字,读准1个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,知道“自相矛盾”的含义。
过程与方法:
初步了解学习文言文的方法,能通过课文理解古文的意思。
情感态度与价值观:
凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育,激发学生学习文言文的兴趣。
【教学重点】
学习文言文的方法。
【教学难点】
理解古文的意思,理解故事的寓意。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
能读懂、读通古文,并理解古文的意思。
【教学过程】
一、激趣导入。
1.教师:
说起寓言,同学们并不陌生,它往往假托有趣的故事,告诉人们一个深刻的道理,大家都知道哪些寓言故事?
(坐井观天,亡羊补牢,守株待兔……)看来,同学们知道的寓言故事真不少。
今天,我们来学习一则文言文形式的寓言故事。
2.板书课题:
自相矛盾。
3.谁知道什么是矛,什么是盾呢?
4.教师小结:
矛和盾分别是冷兵器时代用来进攻和防御的武器。
确切地说,矛用来刺,盾用来挡。
那么围绕着矛与盾,作者向我们讲述了一个什么故事呢?
请大家打开课本,读一读这则寓言。
古人云:
“书读百遍,而义自见。
”这是我们学习文言文的诀窍。
设计意图:
由学生熟知的寓言故事,引入课文的学习,激发学生的学习兴趣。
进一步解释题目的意思,为学生理解“自相矛盾”做铺垫。
二、读懂、读通文言文。
1.教师范读,学生听读划分朗读节奏。
楚人/有鬻/盾与矛者,誉之曰:
“吾盾/之坚,物/莫能/陷也。
”又/誉其矛曰:
“吾矛/之利,于物/无不陷也。
”或曰:
“以子/之矛/陷子/之盾,何如?
”其人/弗能应也。
夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛,不可同世而立。
2.带领学生对照所划分的朗读节奏,读文言文。
3.引导学生用多种方法读课文。
4.小组读、个人读、自由读、全班齐读。
三、疏通大意。
1.教师:
学习文言文不仅要把字音读准确,还要读懂。
接下来的学习中,希望同学们能借助注释初步理解文言文的意思。
2.学习文言文有什么方法?
(1)结合注释;
(2)联系上下文;(3)查字典;(4)反复朗读。
3.学生小组合作了解文言文大意。
出示:
楚人:
楚国人。
鬻(yù):
卖。
誉:
称赞,这里有夸耀,吹嘘的意思。
陷:
刺破。
利:
锋利。
以:
用。
弗:
不。
应:
回答。
4.这则文言文主要讲了一件什么事?
楚国有个既卖盾又卖矛的人,他赞美自己的盾,说:
“我的盾很坚固,任何武器都无法刺破。
”接着,他又夸起了他的矛,说:
“我的矛很锋利,没有什么东西是它穿不透的。
”有的人问他:
“如果拿你的矛去刺你的盾,会怎么样?
”那人便答不上话来了。
刺不破的盾和什么都刺得破的矛,是不可能同时存在的。
设计意图:
培养学生的自学能力,通过自学、交流理解古文的意思。
四、教师总结。
这篇寓言告诉了我们什么道理呢?
下节课再讲。
教案
教学基本信息
课题
《跳水》第二课时
学科
语文
学段:
小学
年级
五年级
教材
书名:
教育部审定义务教育教科书出版社:
人民教育出版社
出版日期:
2019年12月
教学目标及教学重点、难点
教学目标:
1.有感情地朗读课文,能以故事的起因、经过和结果为线索讲述故事内容。
2.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
3.能说出船长所用办法的好处,并试着体会船长当时的内心想法。
教学重点:
有感情地朗读课文,能以故事的起因、经过和结果为线索讲述故事内容。
教学难点:
能说出船长所用办法的好处,并试着体会船长当时的内心想法。
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、
回顾导入讲好故事
1.回顾课文主要内容。
2.交流学生讲故事的体会。
(1)抓住故事发展脉络。
(2)体会“孩子”内心的变化。
(3)关注“孩子”与“猴子”的互动。
回顾课文主要内容。
交流学生课下讲故事时的思考,帮助学生巩固上节课学习收获,讲好故事。
二、
聚焦水手
体会作用
1.回顾思考,聚焦水手们的“笑”。
课文多次描写水手们的“笑”,把相关语句找出来,说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。
2.再读课文,批注感受。
(1)对猴子的取笑。
一只猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。
它显然知道大家拿他取乐,因而更加放肆起来。
◆取笑猴子→猴子更加放肆。
(2)对孩子的嘲笑。
水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气。
孩子吓唬它,朝着它大喊大叫。
猴子不但不理,还撕得更凶了。
◆嘲笑孩子→孩子内心难堪、哭笑不得。
(3)对孩子的哄笑。
水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。
他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子。
他攀着绳子爬到第一根横木上,正要伸手去夺帽子,猴子比他更灵巧,转身抓着桅杆又往上爬。
◆哄笑孩子→孩子内心没面子、恼怒。
3.总结归纳,水手们的“笑”推动故事情节的发展。
聚焦课文中水手们的几次“笑”。
抓住关键语句,帮助学生体会,水手们的“笑”是促使故事中“孩子”内心变化的重要因素之一。
体会水手们的“笑”推动了故事情节的发展。
三、
走进船长聚焦形象
1.聚焦船长的做法,关注船长的语言。
正在这时候,船长从船舱里出来,手里拿着一支枪。
他本来是想打海鸥的,看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻瞄准儿子,喊道:
“向海里跳!
快!
不跳我就开枪了!
”孩子心惊胆战,站在横木上摇摇晃晃的,没听明白他爸爸的话。
船长又喊:
“向海里跳!
不然我就开枪了!
一!
二!
”刚喊出“三”,孩子纵身从横木上跳了下来。
2.关注情景,体会“四十秒钟”。
扑通一声,孩子像颗炮弹一样扎进了海里。
二十来个勇敢的水手已经跳进了大海:
四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。
①时间紧迫,惊心动魄的情景。
②船长的“果断”。
3.关注船长的内心。
推测船长当时的内心想法,重点体会船长果敢,镇定的人物形象。
4.关注作者写作意图。
幻灯出示:
“希望写一部纯净、优美的作品,要像整个古希腊文学、希腊艺术那样,没有一点多余的东西。
”
——列夫•托尔斯泰
走进课文另一个主要人物“船长”,聚焦故事“结果”的部分。
课文对于船长的描写并不多,但内容却很丰富。
引导学生关注船长的语言,从而体会船长的做法。
通过“四十秒钟”这一关键细节的描写,学生想象当时的情景,感受船长的人物形象。
四、
回顾内容总结升华
1.总结本篇课文的学习收获。
(1)关注“起因”“经过”“结果”理清故事的发展脉络。
(2)体会主要人物的内心变化,了解人物的思维过程。
2.从读好故事到讲好故事。
总结本篇课文的学习收获,帮助学生回顾梳理整篇课文的学习。
五、
布置作业
推荐阅读
布置作业:
1.在充分理解课文的基础上,结合人物的思维过程,丰富故事的内容,把故事讲好。
2.推荐阅读《列夫•托尔斯泰故事集》。
引导学生课下结合学习收获,继续讲好故事。
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