部编人教版四年级下册语文全册导学教案.docx
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部编人教版四年级下册语文全册导学教案
部编人教版语文四年级下册
全册教案设计
1古诗词三首
四时田园杂兴(其二十五)
【设计理念】
本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。
通过教师的适当引导,带领学生读背吟诵,读中想象,读中感悟,以此来理解古诗词的意思,体会作者的情怀。
【教学目标】
1.指导学生根据绝句断句和押韵的特点进行吟诵。
2.自主识字,指导书写“昼”“耘”。
3.反复吟诵,吟出诗歌节奏美,韵律美;借助注释,吟出画面;想象画面,吟出诗人的情怀。
4.在学习过程中培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,激发学生积累更多田园诗的兴趣,养成课外主动积累的好习惯。
【教学重难点】
重点:
引导学生吟出七言绝句的节奏感,韵律美。
想象画面,吟出诗人的情怀。
难点:
如何引导学生,分层次地吟诵,将诗歌教学的吟诵落到实处。
【教具准备】
课件
【教学设计】
一、导入
1.课前活动:
由《中国诗词大会》引导孩子们背诵自己学过的诗歌。
2.由学生所背诗歌引入七言绝句。
从而导入《四时田园杂兴》这首七言绝句。
二、初读诗歌,读准生字,指导书写“昼、耘”
1.自由读,读准,读通。
2.指名读,反馈自由读的效果。
重点指导读准“昼、耘”。
3.指导书写“昼、耘”。
三、指导吟诵,引出诗歌的节奏感,韵律美。
1.七言绝句一般按照2/2/3的断句方法。
整首诗通常1、2、4句押韵,韵脚要适当延长,恰当重读。
2.师范读。
3.指名读。
4.全班齐读。
四、借助注释,吟出诗歌的画面;想象画面,入情入境,吟出诗人的情怀。
1.借助注释,自由吟一吟这首诗,你读懂了哪一句,透过这一句,你仿佛看到一副怎样的画面?
2.生自读,交流汇报。
一二两句:
重点引导感受男耕女织的田园生活,日夜辛劳的情形。
三四两句:
抓住“学”引导感受孩子的天真可爱。
3.相机指导学生吟出作者的情怀
五、了解诗人范成大,了解《四时田园杂兴》。
六、拓展阅读
《四时田园杂兴》夏日其二
七、作业设计
收集阅读积累一些田园诗。
八、板书设计
《四时田园杂兴》
宋范成大七言绝句
耘田绩麻2/2/3断句
种瓜一、二、四句押韵
宿新市徐公店
教学目标:
1、正确、流利、有感情的朗读古诗。
2、通过多种形式的诵读,了解古诗的大意,感受古诗的意境美,激发学生乐于积累古诗文的情趣。
一、提问引入,揭题、释题
1、这节古诗文吟诵课,老师先请小朋友来背首古诗《小池》。
知道这首诗的作者是谁吗?
2、今天,我们来学习他的另一首诗《宿新市徐公店》。
3、读诗题,理解题意(板书课题)
宿:
住宿,过夜新市:
地名徐公店:
姓徐的男子开的客店
宿新市徐公店的意思是(诗人在新市一个姓徐的人开的客店里过夜)
4、杨万里在这里看到了一幅怎样的景象呢?
我们一起来欣赏吧!
二、初读古诗(把字音读准,句子读通顺)
1、自由读诗,借助拼音把字读准,不会读的字多读几遍。
2、小朋友读得很认真,这里有几只美丽的蝴蝶,想和你们交朋友,认识他们的小朋友就请站起来和它们打个招呼.(看课件)读生字词“住宿、徐公、篱落、树阴、路径、追黄蝶、深远、疏疏”。
3、刚才读字的时候,你发现哪些字音,很难读准,请你带同学读一读。
(注意读准翘舌音,后鼻音。
)再全班齐读.
3、刚才小朋友们生字词读得真好.现在我们把这些字宝宝送回诗中,请你们正确流利地把诗读一读。
4、指名读,小朋友注意听音是否读准,再指名读。
5、他们读得真好,请你们照着他的样子,读给同桌听。
6、哪位小朋友愿意来读给大家听;齐读。
三、逐句指导朗读,感悟诗的意境美。
篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。
1、(出示课件)小朋友,请听老师朗读,一边听一边想,通过这两行诗,你看到了什么?
2、学生听后看图回答(老师可用手势带学生回答)。
联系学生的回答,解说词语(篱落:
就是围园子的篱笆;疏疏:
指围篱笆的竹棍隔得很开。
篱落疏疏就是讲围园子的篱笆很稀;小路,诗中的“一径”指的就是一条小路;未成阴:
指树枝上绿叶刚刚长出来,还不茂盛,不能遮挡太阳。
)
3、请你把看到的景色用自己的话来说一说。
4、是呀,篱笆稀稀疏疏地围着园子,旁边有一条很长很长的小路伸向远方。
树上的花儿已经落下来,枝头长出了嫩绿嫩绿的新叶。
这景色真美呀!
谁能来把这种美读出来呢。
5、指名读,根据情况由老师或朗读得好的同学带读;(疏疏,要读得轻;深,要读得慢来表现小路很长很长;未成阴,要重读。
)老师范读,学生跟读,自由朗读;等下老师请男同学和女同学比比,看谁读得更美。
6、过渡美丽的乡村景色吸引了诗人杨万里,忽然他眼前出现了更加有趣的画面,想知道是什么吗?
(边出示课件)
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
1、学生回答。
是小孩子在追黄蝶(那他们是怎么追的呢?
)飞快地跑(是的,诗中“急走”就是飞快地跑的意思)
2、现在你就是那个小朋友,你喜欢的黄蝶就在不远处,想抓到它吗?
(想)那就用你的朗读来告诉我们吧!
3、指名读。
(根据读的情况,指导学生读这句诗时,要重读“急”和“追”)
4、老师范读,学生跟读,男生站起来大声朗读,齐读。
师:
看得出你追黄蝶跑得很快。
还有谁来我仿佛看到你就要追上黄蝶了。
5、小朋友捉住蝴蝶了吗?
(没有)
6、你是从哪句诗中看出来的(飞入菜花无处寻。
)
7、(看课件)为什么会无处寻?
(黄蝶和油菜花都是金黄色的,地里到处是金灿灿的油菜花,黄蝶飞进花丛中躲起来,所以没地方找到。
)
8、看着小朋友在这美好的春天追赶着黄蝶,诗人杨万里会是怎样的心情呢!
(高兴)
9、是呀,诗人看到这么美丽的景象,又看到了这些可爱的孩子,他也不由得高兴起来,请你自己把这两句多读几遍,读出那种高兴的心情来!
10、请想来读的小朋友站起来读,再四大组比赛读。
点评:
你们读得真有趣呀!
我听了也高兴起来。
四、诵读古诗,表现古诗的意境
1、过渡老师忍不住想把整首诗读给大家听,(配乐朗读)
2、老师读得怎么样?
(出示课件)谁来说一说?
(有感情)是的,陈老师读得有轻有重,还注意了停顿,你们想不想比老师还读得好呢?
请你们分小组学着老师的样子一起练习感情地朗读古诗。
(老师到各小组了解情况、并进行指导。
)
3、现在谁来挑战老师。
指名学生朗读,其余学生认真听。
(老师先肯定学生的勇气,再引导学生点评。
注意诗的节奏、轻重,有感情地朗读。
)听后再指名朗读。
4、全班齐读,老师点评。
5、古人经常用歌的方式把诗唱出来。
老师也给这首诗谱上了曲子,你们想听吗?
老师唱诗。
6、你们想学唱这首歌吗?
老师教唱诗歌。
7、指导背诵,看图背诵,引背(篱落……树头……儿童……飞入……)
10、同桌互悲互听,全班齐诵古诗。
五、激发乐于积累古诗文的情趣
1、杨万里是南宋时期著名的诗人,他写了很多广为传诵的古诗。
今天我们还来欣赏他的另一首诗《晓出净慈寺送林子方》。
这首诗描写的是早晨,他在净慈寺外看到的景色。
2、老师带读,学生自由诵读,指名学生读,齐读。
3、今天小朋友都学得很认真,请你回家把我们今天学的这两首古诗有感情地读背给爸爸妈妈听。
清平乐·村居
教学目标:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、理解课文的意思,想象课文所描绘的情景,并在说的基础上写下来。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、揭题,介绍“词”:
1、同学们,这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。
(板书:
清平乐村居宋辛弃疾)
2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。
词有它自己特殊的表现形式。
词有各种格式。
每一种格式有一个名称。
《清平乐村居》这首词中,“清平乐”是词牌名。
“村居”是这首词的题目。
二、初读,整体感知:
过渡:
《清平乐村居》这首词写的是什么呢?
1、自读。
请同学们自己反复读读课文,细细看看课文中的插图,想一想,这首词描写了什么地方什么样的情景?
2、听读。
我们来听听录音朗读,然后模仿录音朗读。
注意:
剥的读音。
3、学生再练读。
4、指名读。
三、细读,理解词意:
过渡:
同学们,词和诗一样,语言十分精练。
我们要想理解这首词讲了什么意思,必须得弄明白每个字、词的意思,并展开丰富的想象,想象词所描绘的情境,体会作者的感情。
1、自学思考。
2、逐“片”讨论:
⑴上片的“茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”这两句话是什么意思?
谁能有条理地说说?
提示:
“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思;作者的思路。
过渡:
一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天,他们为什么感到这样幸福呢?
请同学们细细阅读下片。
⑵追问:
作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?
(大儿子在河东豆地锄草,二儿子在编织鸡笼,最喜欢的是顽皮的小儿子,在河边伏着剥莲蓬取莲子。
)
提示:
作者采用白描手法,直接描写三个儿子的行动,刻划他们的形象。
小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌,最有趣了!
⑶配乐朗读。
四、展开想象,描述词境。
过渡:
同学们读得真好!
是的,这户人家虽然住的是--“茅檐低小”,但是周围的环境很美--“溪上青青草”,这户人家翁媪之间--“醉里吴音相媚好”,大儿“锄豆溪东”,中儿“正织鸡笼”,最喜小儿“无赖,溪头卧剥莲蓬”。
多幸福的乡村生活啊,那对白发夫妻陶醉了。
作者辛弃疾看到此情此景,也陶醉在这样的画面之中,创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景,结合课文的插图,展开丰富的想象,把你仿佛看到什么,听到什么写出来,或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2、交流。
评价。
3、小结:
人们常说,诗中有画,画中有诗。
词也一样。
作者用精炼、生动的语句,通过写景与叙事,创造了具有诗情画意的艺术境界,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。
这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的--热爱、向往、羡慕。
五、布置作业:
1、同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委宛动听的歌,一段绵长不绝的情。
希望同学们通过今天的学习,在宋诗中尽情遨游,感受我国古代文学的艺术魅力。
2、背诵课文。
3、想象课文所描绘的情景,写下来。
附板书:
清平乐村居
(宋辛弃疾)
茅檐
翁媪吴音相媚好醉
大儿中儿小儿无赖
2乡下人家
《乡下人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册的一篇精读课文,这一组的专题是“乡村生活”。
随着课文的描述,像踏在弯弯曲曲的乡间小路上,那些简朴的农舍前,挂满瓜架的是青、红的瓜,朴素而艳丽的是各色的花,屋后或是一片青翠的竹林,母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食,雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”,“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新,富有生活情趣,容易使学生产生情感上的共鸣。
要通过教学,让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面,感受田园生活的诗情和乐趣。
同时,引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的,学习作者的表达方法,丰富自己的语言积累。
学习目标:
1、认识“檐”“饰”等5个生字。
正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2、通过朗读课文,想象画面来感受乡下人家的诗情画意,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
。
3、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重、难点:
重点:
随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受乡村生活的美好。
难点:
了解课文的叙述顺序,体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。
教学准备:
课件
教学过程:
一、影片激趣,导入新课。
1、师:
同学们,老师今天给大家带来了一份特殊的礼物,请欣赏。
师:
欣赏完了,你有什么感受?
师:
这些画面你们熟悉吗?
师:
对,这就是大家生长的地方--乡村的美景。
同学们,我们周围像这样的画面还有很多很多。
这节课,我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的(师手势,生齐读课题)去领略我们乡村生活的美妙。
二、初读课文,整体感知
1、自由读文,初步感知
师:
请大家打开书,用你喜欢的方式朗读课文,遇到带有生字的句子多读几次。
读完之后想一想:
乡下人家给你留下怎样的印象?
试着用一个词或者一句话概括。
2、检查字词,扫除障碍。
3、反馈交流,提炼中心。
师:
课文读完了,咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象?
师:
作者眼中的乡下人家又是怎样的呢?
课文中有一句话,写出了作者的感受,你们知道在哪儿吗?
(出示句子:
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)
a.划出句子,齐读
b.老师还想请同学们读这句话,不过这次读跟刚才那次有所不同,你们得用回答我问题的语气读这句话。
可以吗?
听好了!
问题一:
乡下人家在什么时候什么季节的景色最美?
(强调“不论…不论…”),哦,我听明白了。
那不论什么时候都有哪些时候呢?
(早上、中午、下午、傍晚、夜晚),不论什么季节都有哪些季节呢?
(春夏秋冬)
问题二:
乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道怎样的风景?
(强调“独特、迷人,板书)能换个词吗?
c.同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题,
生交流后师小结:
乡下人家,到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。
现在就请同学们和你组内同学之间一起合作,看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物,并给每一处景物起个小标题。
学生汇报,教师板书:
屋前搭瓜架
门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
三、阅读片断,想像画面。
1、乡下人家有这么多的美景,一定有你喜欢的画面,下面就请你把你最喜欢的一处,或几处画面找到,读给你的同桌听听好吗?
学生读,教师巡视。
2、找个别学生读,利用课件帮助学生想象画面。
四整体回顾,感悟中心。
师:
同学们,听了你们的朗读,让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽,美得朴素,美得动人。
老师也禁不住想吟诗一首(点击课件)
长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱甜蜜,最美乡下人家。
师读,生齐读。
板书设计:
乡下人家
屋前搭瓜架
独特
迷人门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
3天窗
学习目标:
1、通过有感情朗读,句子比较,体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。
2、悟4---9节,体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉,领会“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。
学习重点:
理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,感悟“这一方小小的空白是神奇的!
”并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点:
理解课文第9节,进而体会“这一方小小的空白是神奇的!
”
学具准备:
多媒体课件
学习过程:
学习环节教师活动学生活动
一、激发兴趣,揭示课题
1、每栋房子都离不开--窗。
可是在许多年前的中国南方农村,窗是怎样的呢?
出示课文1-3节
2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。
暖和的晴天,木板窗扇扇开直,光线和空气都有了。
)碰到大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,(木板窗只好关起来,屋子里就像黑洞似的)。
于是(乡下人在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗)。
出示:
天窗
这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?
对活泼好想的孩子们意味着什么呢?
学生讨论、交流,请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?
下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切!
)
出示文章最后一节,请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?
有什么问题吗?
估计学生提出的问题有:
①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?
②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’?
③为什么说比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?
同学们的问题提得很好,弄懂了这些问题,也就是真正理解了这篇课文。
(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文,请大家自读课文4--7节。
指名读
二、自读课文,完成练习1、出示要求:
在读中注意以下问题
(1)自读课文4--7节,读通课文。
(2)完成填空:
当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。
它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的),想到应该(感谢)发明这“天窗”的大人们。
①注意读准多音字:
藉(jiè)
②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。
)
3、反馈
指名读
三、细读课文4-7节,在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。
(1)师:
为什么说天窗是神奇的呢?
下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切!
)
出示文章最后一节,请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?
有什么问题吗?
估计学生提出的问题有:
①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?
②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’?
③为什么说比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?
同学们的问题提得很好,弄懂了这些问题,也就是真正理解了这篇课文。
2、下面我们就来认真读课文。
文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”,请同学们看看画面,听听课文录音,(怎样在读中停?
?
?
?
)找到有关的语句,联系上下文说说你的理解
(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。
(2)指名说,想象一下孩子此时此刻的心情。
(3)同桌读
(4)左边:
读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里,随着木板窗的关闭,被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(“顶”、“偏就不”、“关”)右边:
想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”)
(5)天窗丰富了孩子的想象
(6)教师启发提问:
“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?
”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。
也许是读书?
看电视?
也许是摆弄什么小玩具?
2、读第五节:
(1)引读:
“透过天窗孩子看到什么、想到什么”
(2)出示这些带点字,演示雨脚、闪电,想象一下,当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?
在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?
体会“卜落卜落”(声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、掠过”(动作快捷、利落)体会作者观察的细致,想象的丰富,语言的形象、贴切。
教师:
“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍,真是无穷无尽啊!
”
(1)自己读好这句句子。
(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。
(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。
教师:
在朗读中,你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。
(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节)
小结:
天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书:
无、有),透过它,我们和作者一起翱翔在想象地田地里,感受到了自由的可贵,感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。
天窗虽小,却别有洞天啊!
(板书:
)(雷电的出示?
?
?
?
?
?
?
?
)
3、学习第六节:
师:
晚上,透过天窗我们总觉得离夜空好近,美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?
请联系上下文读懂第七节的意思,选取你们最喜欢的朗读形式,读出作者当时的感受。
(1)指名分组读、师生配合读:
从少看到多,从“虚”看出“实”:
从一粒星想到无数星,从一朵云想到奇幻的云彩,从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
小结:
孩子的想象是丰富的,富有变化的,他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体,构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
(2)你们想不想看看月夜的景色?
老师也为大家打开一扇天窗,请大家充分发挥自己的想象力。
l出示动画:
晴朗的夜空里一弯新月高挂,透过天窗,看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢?
(1)仔细观察画面,说说你看到什么?
想到什么?
(2)任选你喜欢的句式说话。
l看到()想像到();看到()想到()你会从()、()、(),想像到()、()()
(3)师引读:
啊唷唷--
3、(出示最后一小节:
提示注意“了若”)自由读读,你也有这种快乐的感受吗?
小结:
天窗虽小,却能醒人耳目、开人心窍,也正因为天窗使孩子的想象丰富,比实际看到的更多更好,给人别有洞天的感觉,所以说天窗是神奇的。
4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切!
四、感受“天窗”的神奇力量,布置作业:
①“想象的来源,就是观察。
--茅盾”,茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。
②大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?
老师这里也留下一方空白,请你充分发挥自己的想象力。
来填写。
5、你们想不想看看月夜的景色?
出示动画:
晴朗的夜空里一弯新月高挂,满天繁星闪烁。
(1)说说你看到什么?
想到什么?
(2)要求同学看窗外,仔细观察,用看到什么?
想到什么说一段话。
4三月桃花水
教学目标:
知识目标:
通过学习使学生认识5个生字,会写11个生字
能正确、流利、有感情地朗读课文;
一般技能:
能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思,
在阅读中积累词语与优美的句子;
思想感情:
通过学习使学生明白,春水的可贵滋润大地,催生万物春天就在我们的身边,需要我们仔细的观察通过课文学习;
了解春天大自然的变化,从而培养学生热爱春天的美好情感。
教学重点、难点:
通过学习使学生明白,春天就在我们的身边,需要我们仔细的观察;
了解春天大自然的变化,从而培养学生热爱春天的美好情感。
教学用具:
投影,图片
教学时间:
2课时
第一课时
教学内容:
学习课文,理解课文内容
教学过程:
一、导课:
你喜欢春天吗?
你听,有一种声音,像小铃铛;是什么光芒?
像一匹明洁的丝绸,映照蓝天?
这是什么?
(板书:
三月桃花水)
二、听录音,读课文:
1、放录音。
注意生字的读音,标上自然段。
2、提问:
读了这篇文章,你知道三月桃花水是什么样的?
3、学生交流,教师随机板书:
(春天的竖琴春天的明镜比金子还贵比银子还亮)
三、品读课文
1、再读课文1-9小节,你觉得三月的桃花水美吗?
找出自己认为最喜欢的句子读读,说说为什么?
2、小组讨论:
指名说说
集体交流
3、重点学习3、4、5、6小节
(1)三月桃花水是春天的竖琴,你听到奏出了什么的样的乐曲?
(2)听音乐,想像这种情景,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(3)指名交流
(4)美读3、4段落
(5)你仿佛看到了什么?
配乐读读5、6小结
(6)说说明镜中还映照了哪些景物?
仿照这样的格式说一说我看见()
发现()
4、听音乐朗读3、4、5、6小结
5、说说你认为三月桃花水还像什么?
(1)集体交流
(2)齐读7、8、9自然段
五、师生沟通:
春天是一年中最美的季节,我们应该走到大自然中观察春天的变化。
学完课文你还了解到哪些?
说
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