《第1课 沁园春 雪》教学设计.docx

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《第1课沁园春雪》教学设计

《第1课沁园春雪》教学设计

【教学目标】

⑴学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。

⑵能够有节奏、有感情地朗读，注意重音及停顿。

⑶体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。

⑷学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。

⑸体会写景、议论、抒情相结合的写作方法，感受词精练优美的语言。

【重点】

1、学会词的朗诵方法，掌握正确的停顿，能够找出诗歌的重音。

2、体会诗歌语言的凝练，理解“诗化”形象的内涵。

3、领会词的意境美和音韵美。

【难点】

1、理解“封、飘、望、舞、驰、惜”等动词和“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义。

2、理解诗人对历史人物的评鉴，体会他豪迈的伟人情怀，并树立正确的历史人物观。

教学流程

一导入

1、课前热身：

、对话1：

古今往来，多少文人墨客，歌咏过那洁白如银的大雪，大家能背几句吗?

明确：

岑参的《白雪歌送武判官归京》“北风巻地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

李白的“燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。

”

柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”

祖咏《终南望余雪》中的“终南阴岭秀，雪尽马蹄轻。

”

卢纶《塞下曲》“大漠沙如雪，燕山月似钩”

韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”

李颀《古从军行》“野营万里无城郊，雨雪纷纷连大漠。

”

“晚来天欲雪，能饮一杯无。

”

“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

”

“吹灯窗更明，月照一天雪。

”

“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花总不见。

”

2、情境导入：

毛泽东这个名字，在中国乃至全世界，都是一个熟悉得不能再熟悉的名字。

但这是作为一个革命领袖的名字为大家所熟悉的。

其实，毛泽东不仅是一位叱咤风云的政治家，他的诗词造诣，也达到了炉火纯青的地步。

今天，我们就来欣赏他的词《沁园春·雪》（板书课题、作者）。

“沁园春”是词牌名，“雪”是题目，内容与“沁园春”词牌无关。

二、诵读，读准字音，把握基调（重点指导上阕朗读）

1、师：

请同学们大声读这首词两遍，看谁读得最气度非凡!

（学生大声自由朗读）

2、师：

哪位同学给大家读一读这首词?

（一生读，老师评价）（又一生读，老师评价、激励）

3、师：

“望长城内外”我有两种读法，你认为怎样合适?

（老师读，学生思考，评判，师生确定应该“望”字的重音、语气，梳理“望”字领起的内容）

4、学生齐读“望”字领起的这几句。

5、师：

“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句又该如何读呢?

（师示读，还用两种语气）

（学生思考，评判，确定气势）

6、学生齐读“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句。

7、师：

既然语调高亢就显得有生机，哪“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”该怎样读?

老师在几年前读这首诗，是这样读（师慷慨激昂地读），可是我今天想闭起我的小眼睛，这样读（师深情地读），同学们品味，哪一种更合适?

[来源:

学§科§网Z§X§X§K]

（学生思考，评判，确定语气与感情）

8、学生齐读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。

三整体感知：

老师范读或学生范读，要求：

同学们可以小声跟读。

并思考:

你能找出概括上下阕内容、堪称全词骨架的句子吗?

对话：

听老师把这首词朗诵一遍，请大家思考这首词的上下两阕各写什么?

①望/长城内外，惟余/莽莽;大河/上下，顿失/滔滔。

②须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。

③江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞/折腰。

④俱/往矣。

数/风流人物，还看/今朝。

明确：

是“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句。

前半句是总结上阕，后半句是引起下阕。

明确：

上阕：

描写北国雪景，热情赞美祖国大好河山;下阕：

纵论历代英雄，歌颂当代无产阶级革命英雄，抒发诗人的抱负。

三、品读，领略意境。

（重点学习上阕）

1、师：

请同学们采用这样的方式自学：

屏幕出示：

赏析一词：

我认为“”一词好，好在……

描绘一句：

“”一句，使我仿佛看（想）到了……

学生自学，讨论

学情预测：

学生比较认可的词语可能有：

“顿”“内外、上下”“千、万”“山、原、长城、黄河”

“红、银”“舞、驰”等词。

老师指导，学生品味、朗读。

学生想象的美景根据情况而定，老师合理引领。

明确：

①前三句总写雪景，把读者带入一个壮阔雄奇、玉砌银妆的冰雪世界里。

创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。

“北国”即祖国北方，当时作者在陕北写的这首词。

“千里冰封”写辽阔大地被坚冰封冻，这是静景;“万里雪飘”写万里长空雪花飞舞，这是动景。

一静一动，静穆而又生动。

这里“千里”“万里”运用了互文的修辞，即“千万里范围之内到处是‘冰封’‘雪飘’”。

②作者以“望”统领下面七句，都望到了什么?

静景：

长城──是我国古代劳动人民伟力的结晶，是用于抵御侵略的军事设施，它是伟大祖国凛然不可侵犯的象征。

“惟余”：

只剩下。

“莽莽”：

指白茫茫的一片，照应“万里雪飘”

大河──专指黄河，是孕育中华民族的母亲河，黄河流域是中华民族文明的重要发祥地。

“顿失”：

顿时失去;“滔滔”：

指波涛滚滚的气势。

“顿失滔滔”：

指黄河因冰封而立刻消失滚滚的波浪，写出了变化之速，寒威之烈，照应“千里冰封”。

“长城内外”是从南到北;“大河上下”是自西而东，广袤千万里，是热爱并誓死保卫中华大地的反映，当时东北全部、华北部分国土已经沦丧，抗日战争即动景：

群山、高原：

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

在诗人眼里展开一幅奇伟的画面：

盖着雪的山蜿蜒起伏，像银色的蛇在舞动，在陕西和山西一带的高原上，丘陵连绵不断，像一只只白色的象在奔驰。

这让我们想起上学期《社戏》“漆黑的起伏的连山像踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”，化静为动，是静物动态的写法。

这里山和高原都是静止的，怎么会产生“舞”和“驰”的感觉呢?

明确修辞?

比喻、对偶、拟人。

这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。

③加上一轮红日，“须晴日”是等到晴天的意思，有没有到晴天呢，可见是作者想象的虚景，由实到虚，把人引到一个辉煌的境界里去。

红装素裹：

阳光和白雪交相辉映，装点着祖国的河山。

分外妖娆：

更加娇艳动人。

即：

红日和白雪互相映照，看去好像装饰艳丽的美女裹着白色外衣，格外娇媚。

“看”与“望”照应，用字富于变化。

由此可见，上阕由实到虚地描写了北国的壮丽雪景。

表达方式：

描写、抒情。

2、师：

让我们带着赞美，带着陶醉，齐读上阕。

（学生齐读）

上阕绘雪景之娇，纵横千万里，下阕论古今英雄，上下五千年。

对话6：

第二层具体评论历史人物，找出与上阕“望”相对的一个动词“惜”。

这个字统领第二层。

意味非常丰富：

A、惜中含褒（陶渊明），以肯定历代英雄为前提：

秦始皇嬴政：

统一中国，建立了第一个中央集权的封建大帝国。

汉武帝刘彻：

对内巩固中央集权，对外抵抗匈奴，加强同西域（张骞）的文化交流。

唐太宗李世民：

贞观之治。

恢复社会生产，选贤任能，抗击突厥入侵，开创了大唐盛世。

宋太祖赵匡胤：

统一五代十四，加强中央集权。

成吉思汗：

元太祖铁木真，统一蒙古，其孙忽必烈建立元朝统一的多民族国家后，尊其为元太祖。

他们都具有雄才大略，一生战功赫赫，对中国历史的发展有过巨大的影响，肯定他们也就是肯定中华民族是一个英雄辈出的伟大民族。

顺序可否颠倒?

不能（历史时间顺序）

B、惜字又委婉地批评了这些英雄的不足，他们有哪些不足呢?

略输文采：

文采本指辞藻、才华。

“略输文采”，是说秦皇汉武，武功甚盛，对比之下，文治方面的成就略有逊色。

稍逊风骚：

意近“略输文采”。

风骚，本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，后来泛指文采。

唐宗宋祖在文治方面也稍微差一些。

天骄：

汉时匈奴自称为“天之骄子”（见《汉书·匈奴传》），后以“天骄”泛称强盛的边地民族。

欲抑先扬，再说他只识弯弓射大雕：

雕，一种属于鹰类的大型猛禽，善飞难射，古代因用“射雕手”比喻高强的射手。

“只识弯弓射大雕”，是说只以武功见长。

而忽视文治。

“只识”二字对“文治”方面的批评要严厉一些，说明作者批评成吉思汗与前四位的态度不同。

“文采”、“风骚”指的是文学才华，这里指的是广义的文化，指的是文治;“弯弓射大雕”指的是武功。

都用了借代的手法。

C、“惜”字包含后来居上的伟大气概，体现了无产阶级的革命英雄必将胜过前人的坚强自信。

这后来者是谁呢?

齐读下阕第三层。

插入背景：

1935.10，红军长征胜利到达陕北，肩负起抗日救国的伟大使命，1936年2月在毛主席率领下，准备从陕北出发，渡河东征，奔赴抗日救国第一线。

本月初，毛泽东率部到达陕北清涧县袁家沟，一个距黄河不到半天路程的小山村。

一次，他曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的黄河岸边的塬上视察地形，看到了祖国雪后的壮丽河山，欣赏到北国风光，展望革命的灿烂前景，挥笔写下了《沁园春·雪》这首气吞山河的壮丽诗篇

“俱往矣”有力地结束了对历史的回顾，论今：

风流人物：

只能是指代表了无产阶级和人民大众利益的无产阶级英雄人物。

“称得上能建功立业的英雄人物的，还要看今天的无产阶级革命英雄”

这是无产阶级和人民大众决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言，抒发了作者作为革命家的伟大抱负。

这一层是全词的点睛之笔。

也是全词的主旨句。

对话：

古今英雄相比，哪个更胜一筹?

（风流人物）

讨论：

毛泽东曾说过“问苍茫大地，谁主沉浮。

”谁是真正的英雄?

明确：

今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。

这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。

这是全词的主旨所在。

对话：

作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?

明确：

作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

下阕的表达方式?

议论、抒情。

⑶总结：

这首词以宏伟的气魄，生花的妙笔，①写景、论论、抒情有机结合。

②语言形象、精警、优美。

动“封、飘、舞、驰”;形“莽莽、滔滔”;色“银、蜡、素、红”;“惜”有情味;副“惟、顿、略、稍”

③比喻、借代（只识弯弓射大雕：

以一个特征性的动作代指军事武功）、对偶（长城内外，惟余莽莽──大河上下，顿失滔滔;山舞银蛇──原驰蜡象;秦皇汉武，略输文采──唐宗宋祖，稍逊风骚）、拟人、互文。

写景论史，热情赞美祖国的大好河山，歌颂无产阶级革命英雄，激发人们的爱国热情和民族自豪感，鼓励人们为建立新中国而奋斗。

四拓展迁移，学以致用

1、请学生对对联：

上联望万里河山见雄浑壮丽，美哉!

下联评千古帝王显胸襟气魄，壮哉!

五作业布置

六板书：

沁园春·雪

景：

江山多娇（望）评：

古代帝王（惜）

颂：

人民大众（主旨）

【教学反思】

一读诗文欣赏音韵美

朗读时，教师适时评点、指导，使学生在反复含英沮华中，把奇妙组合的无声的文字变成有情感的音符，领略诗的音韵美。

如“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

”应重读“如此”`“无数”“竞”字，同时在“江山”、“引”、“英雄”后稍停顿，这样可突出英雄为江山之美折服人数之多，争先恐后。

“惜”字可轻读，要延长，表现诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖缺少文治风流的惋惜之情。

“只识”要重读且停顿一下，感觉毛主席对成吉思汗的批评严厉些。

“俱往矣”读得要慢语调上扬，仿佛大手一挥，风烟俱净。

“数风流人物，还看今朝。

”可用平调，要读得字字顿挫，坚定有力，显示毛泽东那天之娇子的自信来。

二味诗情欣赏情感美。

学生在阅读中获得情感的陶冶，有了自我充实的喜悦，就一定有阅读的兴趣。

让学生有颗诗心，追求古往今来一切热爱生活的人们所应具备的一种乐观、坚定、自信的生活态度。

如《沁园春雪》，通过对“长城内外”到“欲与天公试比高”和“数风流人物，还看今朝”等语句的理解，品味本诗的情感是：

表现诗人博大宽阔的胸怀，雄伟旷达的气魄，热情歌颂了无产阶级革命英雄和广大人民群众，表达了诗人作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。

。

三探诗境欣赏意境美。

把握诗歌的内容，领略诗的意境，是诗歌教学的重要环节。

方法是指导学生结合生活体验和感受，通过丰富的联想和想象体会诗歌的意境之美。

如本诗中千里冰封的雪原、绵亘蜿蜒的长城、极目万里的黄河都具有雄伟壮阔的特征，而这样气势磅礴的意境与毛泽东的襟怀、抱负相一致，所以由这辽阔的意境想象到毛泽东是一个勇敢的、有气魄的、伟大的人。

由“欲与公试比高”想象到仿佛在莽莽的原野、滔滔的黄河、巍巍的高原上站着一位顶天立地的巨人——毛泽东。

想象到他是一个胸怀大志、坚定自信、意气风发、气度不凡的人。

正是这种气吞山河的大志才有了我们中华民族的解放。

这就激起学生对无产阶级革命领袖的热爱和赞美之情。

这就赏识诗歌的意境美。

四品诗语欣赏语言美

新课标第四学段要求：

“学生能品味作品中富于表现力的语言。

”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

”诗歌的语言凝炼而形象，具有丰富的表现力，只有细心揣摩，才能领会蕴含的意蕴和情味。

如“山舞银蛇”中的“舞”字既让人感到舞蹈的轻盈灵动，又展示群山绵延的秀丽之美、生机之美。

“红装素裹”的“素”字写出雪后大地的清爽美丽。

“顿失滔滔”的“顿”字用得传神，写出黄河一下子失去了波涛滚滚的气势。

“望长城内外”的“望”字将长江黄河祖国江山尽收眼间，使人感受到诗人真像顶天立地的巨人。

这样品味诗歌的语言既可以培养学生遣词造句能力，更能积累中华民族优秀的语言文化。

“诗道贵在妙语”，诗歌学习可以极好地调动学生的联想和想象，指导学生结合实践和体验，用诗人敏锐的眼光来发现生活中的诗意。

当诗歌与学生的情感、人生接轨后，就能多情感万物，慧眼看世界，诗意度春秋，让内部世界与外部生活和谐灵动，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。