苏武传教案.docx
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苏武传教案
苏武传教案
【篇一:
《苏武传》教学设计】
《苏武传》教案设计
奋斗中学语文组鲍树柏
【教材分析】
《苏武传》是新课标人教版语文必修4中的经典文章,是历史散文中的典范之作,选自中国汉代著名史学家班固的《汉书》。
学习这篇课文要重点了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法,掌握重点实词和虚词,培养翻译能力。
文章篇幅较长,故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁,与其贵族官宦的尖锐斗争,体现了苏武坚强不屈,重义守节,誓死捍卫国家尊严的情操。
教学时,要把握住故事的情节,双方斗争的手段与流程,以展现人物的高大形象,从而落实情感教育。
【学情分析】
1.学生现有认知水平和能力基础分析:
学生对《汉书》和班固不是很了解,从文学常识角度要做强调。
针对课文而言,学生已经具备了一定的文言语感,对文言实、虚词有一定的积累,这些有利于他们更好地走入文本语境。
但是,由于受到心智水平和认知经验的限制,在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。
2.学习本课,学生可能存在的困难:
文章涉及一些相关的历史事件,学生不甚了解,教师要简要介绍。
有部分晦涩专有名词,学生识读起来有困难。
双方的斗争策略和人物复杂的内心,需要教师引领分析。
【教学目标】
1.知识目标:
引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
掌握课文中出现的相关文言文知识。
3.德育目标:
突出弘扬爱国主题,引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
【教学方法】
1.多媒体ppt课件展示,提高课堂效率。
2.课文较长,要充分布置课前预习作业,引导学生结合书下注释了解文章大意。
3.引导自学,强调语言知识点,积累文言实词虚词,疏通文意。
4.课堂上大声朗读课文,培养文言文语感,激发阅读兴趣。
校对字音,落实语言知识点。
5.合作探讨,回答问题,把时间教给学生,注重互动;教师引领点拨,或强调补充。
6.重视课堂与课后双落实,提高教学效率与效果;练习与作业要少而精。
【课时安排】3课时
第一课时
【教学内容】
落实文学常识、文言知识点,校准字音,疏通文意。
【教学步骤】
一、导入
同学们都是十七八岁的姑娘小伙了,自己体会一下十七八年的光景,这是七八年我们有多少的幸福时光,有多少成长与收获。
这十七八年太珍贵了。
而有一个人居然用十九年的时间,甘心忍受匈奴的囚禁与压迫,也不愿意投降,于是书写了一曲高亢的民族气节之歌,这一壮举也被载入史册,被后人广为流传,这个人就是汉代的苏武,今天我们就一起翻开历史的卷轴,来品阅一下苏武的传奇故事。
二、文学常识
(ppt展示,学生齐读,教师重点解释、强调划线的语句。
)
1.作者简介
班固(32—92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,我国古代著名史学家、文学家。
班固幼年聪慧好学,9岁即能写文章、诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书。
性情谦和,深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙事也不够详备,于是继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。
因当时有人诬告,班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。
幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。
利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思二十余年”,终于完成了《汉书》的写作。
2.关于《汉书》
(ppt展示,学生齐读之后,回忆《史记》的相关信息,引导学生对比记忆。
)
《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,
取消“世家”并入“列传”,全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八十余万字。
其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
作为一部独立的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时“班马”并论,“史汉”相提,自然不无道理。
3.故事背景(ppt展示,学生朗读)
秦末汉初,北方匈奴凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁,恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。
三、初读课文,疏通字音,把握文言知识点,理解文章内容梗概
1.疏通字音
(ppt展示疑难字音如下,文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词,注意结合书下注释校准字音。
)
2.学生们出声分段朗读课文,校对字音,同时结合书下注释找出文章的通假字:
畔、旃、去、无、见、驩、霑、衿、决。
以及古今异义词。
3.点拨、强调通假字和古今异义词。
(1)通假字:
(见书下注释,做上标记)
(2)古今异义词:
(ppt展示,请同学说出今义,在思考文中的古义。
)
汉亦留之以相当古义:
相抵偿。
今义:
副词,表程度。
..
皆为陛下所成就古义:
提拔。
今义:
业绩。
..
兄弟亲近古义:
亲近的侍臣。
今义:
动词,靠近。
..
我丈人行也古义:
老人,长辈。
今义:
岳父。
..
欲因此时降武古义:
趁这时。
今义:
相当于所以。
..
且陛下春秋高古义:
年纪。
今义:
春秋战国时期或指季节..
武等实在古义:
确实存在。
今义:
诚实、老实。
..
4.找出下列句子所在位置,讨论后请同学翻译。
(ppt展示如下)
①乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。
(定语后置)
②缑王等皆死,虞常生得。
(被动)
③见犯乃死,重负国。
(被动)
④单于壮其节,朝夕遣人候问武。
(意动,名词作状语)
⑤为降虏于蛮夷,何以女为见?
(状语后置,宾语前置)
⑥反欲斗两主,观祸败。
(使动)
⑦终不得归汉,空自苦亡人之地。
(省略句,状语后置)
⑧空以身膏草野。
(使动)
⑨切陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷灭者数十家。
(定语后置)⑩王必欲降武,请毕今日之驩,效死于前!
(使动,状语后置)
4.点拨重点实词。
(ppt展示,请同学们回答加点词的意义)
发:
方欲发使送武等(动词,打发).
虞常等七十余人欲发(动词,起事,动手).
单于子弟发兵与战(动词,出动).
张胜闻之,恐前语发(动词,揭露,暴露).
及还,须发尽白(名词,头发).
会:
会武等至匈奴(副词,适逢,恰巧).
会论虞常,欲因此时降武(动词,会同).
单于召会武官属(动词,聚集).
及:
及卫律所将降者(连词,以及).
事如此,此必及我(动词,牵连).
及还,须发尽白(动词,等到).
当:
汉亦留之以相当(动词,抵押).
副有罪,当相坐(动词,应当).
始:
匈奴之祸从我始矣(动词,开始).
陵始降时,忽忽如狂(副词,刚刚).
始以强壮出(副词,当初).
5.请同学们找出自己还理解不了的词句,教师点拨。
四、作业
1.熟读课文,思考“研讨与练习”第一题。
2.翻译3、4自然段。
第二课时
【教学内容】
分析文章层次,了解作者的行文思路。
分析人物之间的斗争语言及策略,以此来品析人物形象。
【教学步骤】
一、导入
上节课我们重点了解了《汉书》和班固,了解苏武出使匈奴的背景,还积累了一些重点文言知识。
请同学们回顾一下。
(教师提问相关知识,考察学生掌握情况,及时订正错误。
)
二、划分课文层次
1.请同学复述文章内容,每个自然段都叙述了些什么内容。
(学生小组讨论,由一组回答,ppt逐个展示情节过程的小标题)初使匈奴,单于受礼——缑王谋反,祸及汉使——舍生取义,以死明志——卫律劝降,威武不屈——饮雪吞毡,此志不渝——李陵劝降,忠贞不二——汉匈和亲,请还苏武——历尽艰难,发白归汉。
2.请学生快速划分层次(ppt展示每部分的主要内容)
文章层次:
第一部分
(1)段:
介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
第二部分(2~8)段:
记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。
第三部分(9、10)段:
介绍了苏武被放回国的经过。
三、分析课文,合作与探究
(学习小组合作讨论。
教师ppt展示每部分的问题,留一些时间交给学生,每组代表举手回答,教师做必要的补充)
1.苏武一共自杀了几次?
为什么自杀?
是否成功?
从中可以看出苏武怎样的品质?
讨论明确:
两次。
第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实,苏武敏感地认识到自己定会受到牵连,因为不想国家尊严受辱,所以自杀。
第二次是面对卫律的讯问,为了维护国家尊严,引刀自刺。
不想自己受到屈辱,更不想因为自己而侮辱国家。
第一次是被张胜和常惠阻拦下来,第二次是被卫律请医生救活。
从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀,但都没成功。
苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家,视死如归的精神品质。
【篇二:
《苏武传》教学设计】
《苏武传》教案设计
【教学目标】
1.知识目标:
引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
掌握课文中出现的相关文言文知识。
【教学重难点】突出弘扬爱国主题,引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
【课时安排】3课时
第一课时
一、导入
同学们都是十七八岁的姑娘小伙了,自己体会一下十七八年的光景,这是七八年我们有多少的幸福时光,有多少成长与收获。
这十七八年太珍贵了。
而有一个人居然用十九年的时间,甘心忍受匈奴的囚禁与压迫,也不愿意投降,于是书写了一曲高亢的民族气节之歌,这一壮举也被载入史册,被后人广为流传,这个人就是汉代的苏武,今天我们就一起翻开历史的卷轴,来品阅一下苏武的传奇故事。
二、文学常识
1.作者简介
班固(32—92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,我国古代著名史学家、文学家。
班固幼年聪慧好学,9岁即能写文章、诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书。
性情谦和,深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙事也不够详备,于是继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。
因当时有人诬告,班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。
幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。
利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思二十余年”,终于完成了《汉书》的写作。
2.关于《汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列传”,全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八十余万字。
其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
作为一部独立的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时“班马”并论,“史汉”相提,自然不无道理。
3.故事背景
秦末汉初,北方匈奴凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁,恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。
三、划分课文层次
1.请同学复述文章内容。
汉武帝晚年,苏武奉命出使匈奴,不巧却碰上匈奴内部发生叛乱,由于叛军内部有人告密,很快就被匈奴首领一举歼灭。
副使张胜因为与叛军头领虞常意欲劫持匈奴单于的母亲,因而单于迁怒所有汉朝史臣,无辜的苏武也因此受到牵连。
苏武为保名节两度自杀,虽然未遂,却坚定了单于要劝降苏武的决心。
单于先派了丁灵王卫律去劝降,没有成功,他本人也被苏武痛骂一顿。
单于便将苏武放逐冰天雪地的北海,让苏武放牧公羊,只有当公羊生下小羊的时候,苏武才能回来。
苏武历尽艰辛,渴了喝雪,饿了挖草根,不论坐卧起身都时刻拿着汉节。
后来单于又派了投降匈奴的李陵去劝降,李陵虽与苏武有故交,但最终还是没有说动苏武,却被苏武的民族大义感动得泣下沾襟。
最后,汉昭帝继位,汉朝与匈奴恢复邦交,在胡地呆了十九年的苏武才得以回到自己的祖国。
四、请学生快速划分层次
文章层次:
第一部分
(1)段:
介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
第二部分(2~8)段:
记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。
第三部分(9、10)段:
介绍了苏武被放回国的经过。
第二课时
一、分析课文,合作与探究
1.苏武一共自杀了几次?
为什么自杀?
后来被流放北海又想方设法活下去,这是否矛盾呢?
讨论明确:
两次。
第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实,苏武敏感地认识到自己定会受到牵连,因为不想国家尊严受辱,所以自杀。
第二次是面对卫律的讯问,为了维护国家尊严,引刀自刺。
不想自己受到屈辱,更不想因为自己而侮辱国家。
第一次是被张胜和常惠阻拦下来,第二次是被卫律请医生救活。
从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀,但都没成功。
苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家,视死如归的精神品质。
☆不论是自杀还是求生,都是苏武的反抗方式。
他自杀为的是不给国家带来耻辱,正如他所说“见犯乃死,重负国”;他求生也是向匈奴示威示强,为的是不辱使命,这可以从他“杖汉节牧羊,卧起操持”看出。
☆苏武早已将生死置之度外,他一心考虑的都是汉朝的荣誉与利益。
☆自杀表示坚决不投降,求生更是体现出苏武坚忍不拔的意志,他的出发点都是缘于爱国。
2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗?
明确:
不是,还有匈奴的单于。
“单于壮其节,朝夕遣人候问武,而收系张胜。
”
单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。
朝夕候问,一来是怕苏武再出事,而来体现自己对苏武的关怀,试图收降苏武。
这是对苏武人格的肯定。
3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上,因为他就是降将。
卫律是怎样来说服苏武的?
苏武有何表现?
讨论明确:
①剑斩虞常:
震慑苏武
威逼:
②吓降张胜:
有人带头不动
③强加死罪:
寻找理由
以自己的地位与财富做例子
利诱:
封官加爵:
拥众数万不应
荣华富贵:
马畜弥山
总结卫律的劝降策略——威逼利诱。
威逼不动摇,利诱不应许。
于是卫律按捺不住自己的情绪,发出最后通牒“君因我降,与君为兄弟,今不听吾计,后虽欲复见我,尚可得乎?
”这番话也激怒了苏武,苏武大骂卫律。
于是有了第6段的“律知武终不可胁,白单于。
”
苏武越是坚决,单于越是喜欢。
于是用尽办法来折磨、摧残苏武,企图动摇他的意志。
幽禁地窖,断绝饮食;放逐北海,不至廪食。
幽禁地窖,断绝饮食——啮雪吞毡,数日不死
放逐北海,不至廪食——掘鼠食草,杖节牧羊
苏武这一去已然近十年了。
短暂的抗拒固然可贵,但时间是检验一切意志的试金石。
十年的艰辛与苦涩,是否会动摇苏武的信念呢?
我们再往下分析。
4.李陵,匈奴的又一位降将,他来到北海,试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。
他有事怎样劝降的呢?
卫律的“威逼利诱”策略已然失效,李陵又是什么样策略呢?
李陵和卫律不一样,他不是彻底的卖国之人。
他对汉朝还有感情,对自己叛国的行为也深感羞愧,但他意志不够坚定,对国家不够忠诚,因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴,而后又后悔不已,说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。
因此李陵对苏武的劝说不像卫律那样威逼利诱,而是企图以情动人,用肺腑之言打动苏武。
他先是说汉武帝年高而昏庸,苏武的兄弟为国尽忠却枉死,苏武自己也已是妻离子散,而后他又现身说法,叙述自己刚刚投降时的心情和调整过程。
李陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武,
但苏武却始终忠贞如一,不为所动。
李陵见状,惭愧不已,更加自责于自己的背叛祖国的行为,痛哭而去。
由此可见,李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈,只可惜,他由于自己意志不坚已经投降了匈奴,铸成大错,所以他一直处在这种矛盾、痛苦的状态中。
李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际表现得最为淋漓尽致。
他且饮且歌,且歌且舞,长歌当哭,泪如雨下,苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清楚楚地看到了自己叛国变节的可耻卑劣,羞愧悲痛之情无以复加。
这就是李陵,一个矛盾痛苦的悲剧人物。
(请同学们细读一下李陵对苏武说的话,其中表达了几层意思?
)
讨论明确:
是什么支撑着苏武艰苦地走了十年?
(换位思考,人共同的生命体验)苏武认为自己可以回到大汉朝,回到自己亲人身边。
他心中还有对“国”对“家”的念想,还有对团聚的期待。
这就是李陵的突破口。
从李陵的言辞中体察李陵的策略
家——母丧兄亡,妻离子散
太夫人已不幸,陵送葬至阳陵;前长君伏剑自刎;弟孺卿饮药而死;子卿妇年少,闻已更嫁矣;独有女弟二人,两女一男,今复十余年,存亡不可知。
国——郡主昏庸,法令无常
大臣亡罪夷灭者数十家;李陵老母被系保宫;苏武两兄弟畏罪自杀,侧面可以看出皇帝的统治严酷。
得出结论:
“终不得归汉,空自苦亡人之地,信义安所见乎?
”“安危不可知,子卿尚复谁为乎?
”苏武的回应:
“武父子亡功德,皆为陛下所成就,位列将,爵通侯,兄弟亲近,常愿肝脑涂地。
今得杀身自效,虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之。
臣事君,犹子事父也。
子为父死亡所恨。
愿勿复再言。
”——心甘情愿
李陵走后,在没有人来劝降过,这一过又是近九年。
小结:
“始以强壮出,及还,须发尽白。
”作者的叹惋之情溢于言表。
能为信念坚持如此,却实令人佩服!
幸而历尽磨难,终于完成使命,维护了国家尊严,保持了气节,作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。
十九年的年华就这样过去了,如果这十九年苏武在自己的国家,也许会有更高的爵位或官职,自己也许不会妻离子散。
如果苏武投降了,也许也享受到不尽的荣华富贵,有了自己新的家庭。
但是那样的话,历史不会记载他,人们也会忘记他。
十九年是磨难,他诠释了什么才是坚守气节,什么才是忠心耿耿。
苏武用一身肝胆照耀了史册。
五、板书设计
副将阻拦,未遂
两次自杀围炉救活,重伤
出使匈奴北海牧羊
卫律:
威逼—不动利诱—不应
两次劝降李陵:
国——统治无道,皇帝昏庸
家——家破人亡,妻离子撒
十九年(须发近白)
六、文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用,请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比,看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。
①张胜:
糊涂地帮助了缑王的谋反,事情败露后又经受不住考验,叛变投降。
苏武:
清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争,欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
②卫律:
卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,不可一世
苏武:
为国效命,忠贞不二,不卑不亢一身正气,光明磊落
③李陵:
为一己之私而叛国,懦弱,意志不坚,矛盾,痛苦
苏武:
以国家的利益为先,忠贞不渝,坚韧不拔,无怨无悔
⑵教师小结:
在各种人物的对比映衬下,我们看到了一个丰满立体的苏武,他有清醒的外交意识,待人接物不卑不亢,面对威逼利诱坚贞不二,长达十九年守节的坚韧不拔。
苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下,更加具有勾魂摄魄的人格魅力,千古流芳!
第三课时
一、整体把握
1.探究:
苏武的忠君是否带有愚的成分?
明确:
苏武的忠君表面看起来是对汉武帝,但实际上是对国家对人民的。
身为汉使出使匈奴,在遇到意外事件之时,他首先想到的是不能屈节辱命,不能使人格、国格受辱,而是为了大汉王朝的利益,愿意赴汤蹈火。
在他心目中,君国是一家,如果他变节投降,那么他个人虽安享富贵,但国家与人民无疑会蒙受屈辱。
当然武帝的恩情也不能抵消其对亲人的伤害之过,苏武一味强调武帝对他们父子莫大的提拔之恩,因此愿意为之肝脑涂地也不免带有愚的成分。
2.说到“忠义”,我们还会想起谁?
(同学们讨论并发言,要求用心组织语言,精炼流畅,注重口语的表达)
引导:
文天祥“人生自古谁无死?
留取丹心照汗青。
”
谭嗣同“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。
”
⒊讨论:
文章并不具体描述苏武的每一事迹,而是有详有略,比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细,为什么作者要这样处理,用意是什么?
明确:
卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的,“真金不怕火炼”,面对威逼利诱,面对死亡威胁,多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降,唯苏武始终信念如磐石般坚定,宁死不屈,忠贞不渝。
4、我们国家近些年,每年都会举行“感动中国十大人物”的评选活动,一个个来自民间的道德模范,用自己平凡的行动书写着不平凡的人生。
请同学们仿照“感动中国十大人物”的颁奖词,为苏武也写一份颁奖词。
小组讨论完成之后请代表发言。
(1)朱邦月:
一根拐杖撑起的家
这个奇特的家庭,集中了世界上最多的苦难,也凝聚了人间最真的情感。
头发花白,面带微笑,这位温和而坚定的老人,胸中盛满40年的艰难。
他这支拐杖,是一家人的翅膀。
他这双肩膀,扛住了生命的重量。
(2)阿里帕-阿力马洪:
十九个孩子的妈妈
不是骨肉,但都是她的孩子,她展开羽翼,撑起他们的天空。
风霜饥寒,全都挡住,清贫劳累,一肩担当。
在她的家里,水浓过了血,善良超越了亲情。
泉水最清,母爱最真!
(3)沈浩:
践行信念好村官
两任村官,六载离家,总是和农民面对面、肩并肩。
他走得匆忙,放不下村里道路工厂和农田,对不住家中娇妻幼女高堂。
那一年,村民按下红手印,改变乡村的命运;如今,他们再次伸出手指,鲜红手印,颗颗都是他的碑文。
(4)翟墨:
中国无动力帆船环球航海第一人
古老船队的风帆落下太久,人们已经忘记了大海的模样。
六百年后,他眺望先辈的方向,直挂云帆,向西方出发,从东方归航。
他不想征服,他只是要达成梦想——到海上去!
一个人,一张帆,他比我们走得都远!
【篇三:
苏武传教案(教师版)】
苏武传
班固
[学习目的]:
[知识与能力]:
1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言常见的字词和句式,培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
[过程和方法]:
1、合作学习,了解故事发生的背景,把握作品的内容,概括内容要点,培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
2、探究学习,分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
[情感态度和价值观]:
品味文中体现的史学价值和文学审美价值;学习苏武的民族气节,弘扬爱国主题。
[学习重点]:
积累和归纳整理文言常见的字词和句式,学习概括内容要点的技能方法。
[学习难点]:
引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
[课时安排]:
三课时
第一课时
[学习过程]
一、导入:
苏武留胡节不辱!
雪地又冰天,苦忍十九年。
渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。
心存汉社稷,旄落犹未还,历尽难中难,心如铁石坚。
夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹,雁群汉关飞。
白发娘,盼儿归,红妆守空帷。
三更同入梦,两地谁梦谁;任海枯石烂,大节定不亏。
终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
这是一首广为流传的《苏武牧羊》民歌,歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。
汉武帝时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,正如歌曲所唱,苏武历尽艰辛,持节不屈,成为中华民族历史上光耀千古的英雄。
现在,就让我们走近苏武,走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
二、检查课前自主合作预习课文情况
(一)由四人学习小组介绍作者及《汉书》。
1.作者简介
班固(32—92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学,9岁即能写文章、诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书。
性情谦和,深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙事也不够详备,
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