如何指导看图写话论文.docx
- 文档编号:5163465
- 上传时间:2022-12-13
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:26.28KB
如何指导看图写话论文.docx
《如何指导看图写话论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《如何指导看图写话论文.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
如何指导看图写话论文
高等教育自学考试
毕业论文
论文题目:
如何指导看图写话教学
作者姓名:
专业:
汉语言文学
主考学校:
__兰州大学___
准考证号:
242504200126
指导教师姓名职称:
甘肃省高等教育自学考试办公室印制
2013年2月26日
XX专业
论文标题:
如何指导看图写话教学
论文标题:
Howtoguidethewritingwordsteachingatthepicture
论文作者:
论文作者:
目录
内容摘要………………………………………………………………
(1)
1.图片是源,精选“图片”……………………………………………(3)
1.1用好语文教材中的插图……………………………………………(3)
1.2用新其他教材中的插图……………………………………………(4)
1.3用活优秀读本中的图片……………………………………………(4)
2.方法是根,教会“看图”…………………………………………(4)
2.1教给学生观察方法,培养良好的观察习惯………………………(4)
2.1.1静止中求变化——静中有动…………………………………………(4)
2.1.2融情中重推测——无中生有…………………………………………(5)
2.1.3对比中找联系——异中有同…………………………………………(5)
2.1.4观察中抓细节——粗中有细………………………………………(6)
2.2启发学生思考,充分发挥想象。
……………………………………(6)
3.训练为渠,学会“写话”……………………………………………(6)
3.1从说到写,倡导口语先行…………………………………………(6)
3.2从仿到创,遵循儿童心理规律……………………………………(7)
3.3从演到写,让学生有话可说………………………………………(7)
4.有效评价,促进写话………………………………………………(7)
4.1重激励,促兴趣提升………………………………………………(7)
4.2重针对,促个性发展………………………………………………(8)
结束语…………………………………………………………………(8)
参考文献………………………………………………………………(8)
如何指导看图写话教学
--浅谈小学低年级看图写话能力的培养
(余亚娟)
[内容摘要]小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练,也是低年级作文训练的重点内容,是为高年级作文打下坚实的基础必不可少的阶段。
由于低年级学生生活经验不足,认识能力低下,往往看不懂图意,也不知道如何表达、从何写起,即使理解图意,写出的话也呆板无味,表述不清,语无伦次。
笔者认为,应该结合低年级学生的心理认知特征,充分挖掘小学生在这方面的潜力。
本文从训练学生的观察能力、说话能力、表演能力和写作能力等方面,以观察为纲,以训练为渠,以评价促提升,谈谈对小学低年级看图写话教学的见解。
[关键词]小学低年级观察能力看图写话有效评价
看图写话是小学低年级学生重点的学习目标,也是《小学语文课程标准》提出的总目标的一个组成部分。
《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求是:
“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。
”在日常教学中,为了让学生较好地达到这个学习目标,要求教师在思想和行动上重视看图写话的教学,根据现阶段小学生身心发展的实际和心理认知特征,总结出符合小学生的教学方法,来提高小学生的看图写话能力。
一、图片是源,精选“图片”
(一)用好语文教材中的插图
课文插图能直观的反映文本内容,是静止的直观形象,学生能通过直观直接感受到文本的主要内容,能加深学生对语言文本的感想。
对于低年级学生来说,观图比写话更有兴趣,一幅生动的图画,就足以让他们高兴快乐,学生看图片,仿佛在和图片中的人物交流,不仅印象深刻,而且有话可说。
北师大版小学语文一到二年级的教材中,几乎每篇文章都配有一幅或多幅的组合图片,这些生动精美的图片,能有效激发学生的说话兴趣,一看就忍不住有表达的欲望。
趁此时机,教师就抓住契机,让学生仔细观察插图,接着创设情境,激发口头表达的兴趣。
如北师大版二年级上《比本领》中的插图
(一):
梅花鹿在苹果树下仰头向上看,金丝猴却在河对岸挠头苦思。
插图
(二):
梅花鹿驮着抱着苹果笑眯眯的金丝猴,大象伯伯站在身边。
这两幅图中间有很大的跨度,它们是怎样摘到果子的?
给了孩子们无限的想象空间,是训练学生观察力和语言表达能力的好素材。
老师引导学生仔细观察,把看到的想到的先说给同桌听,然后写下来。
(二)用新其他教材中的插图
语文教学,虽说文字是主体,但配图对课文表达也至关重要,它是教材重要的“语言“形式,包含着教材所要表达的很多“言外之意”,我们可以创造性地运用其它教材中的图片,撷取一幅或多幅作为写话训练的范例,不仅开拓学生的眼界,还提高了学生的想象能力、思维能力和语言表达能力。
在新课标下低年级的品德与生活这门课程,插图众多是其重要的特点。
教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼,更生动,更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。
如北师大版二上《品德与生活》教材第1课《快乐的双休日》中有六幅插图:
他们在干什么?
都做了那些事?
谁的双休日更有意义?
带着这些问题,同学们边观察边想象,再结合自己的实际谈谈快乐的双休日,他们不仅乐说,而且说得兴高采烈。
从说话训练到写话,是一个轻松的过程。
像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。
(三)用活优秀读本中的图片
图片资源无处不在,不仅是教材中的主体,而且在其它读本中也能找到优秀的图片。
农村的孩子,课外读物相对较少,但《学生天地》是孩子们每年都特别爱读的课外书。
上面有很多形象生动的图画,把图画展示给孩子看,声情并茂地讲述故事,让孩子通过阅读图画,感受隐藏在图画背后的故事,这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。
像指导《小熊浇花》,笔者设计了几个问题诱导孩子们加深对图片的理解,发挥自己的想象空间:
(1)小熊给花儿浇水,花儿会长得好看吗?
(2)为什么花儿都烂了?
(3)小熊听了小蜜蜂和妈妈的话,心里是怎么想的?
(4)假如你是这只小熊,把花儿弄成这样,你会怎么办?
(5)想一想,小熊以后还会浇花吗?
他应该如何浇花,他的花长成了什么样子?
这些教学设计,意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画,让孩子在听动人的故事情节的同时,不仅让孩子们经历了“习作之旅”,还引导学生明白做事情要动脑筋的道理,感受朋友和亲人之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的美好友情。
二、方法是根,教会“看图”
(一)教给学生观察方法,培养良好的观察习惯。
现代的儿童,都痴迷于动画,对于生活的注意力很大一部分都分散了,他们爱上了动画,却忽略了生活,艺术源于生活,要想写出优美有感情的句子,必须对生活进行细致入微的观察。
鲁迅先生曾经说过:
“如要创作,第一是观察。
”笔者认为,观察应该注意以下方法:
1、静止中求变化——静中有动
例如:
《给妈妈倒茶》这张图片,妈妈正在洗衣服,一个小男孩端来了一杯冒着热气的茶水。
就图片本身看,它完全是一个静止的画面,我们要从这静止的画面中找出动感,可以这样引导学生:
妈妈在干什么,她累不累,有没有流汗?
当她的儿子给她端来一杯茶水时,她又会怎么样?
心情如何?
(比方说妈妈累得擦汗的动作,儿子看到后跑去倒水的动作,妈妈接水的动作,和接过水后高兴的表现)这些动态的画面,是多么美好的景象啊!
从细致的观察中体会亲情的伟大。
2、融情中重推测——无中生有
由于儿童的心理特点,在观察画面的同时,他们很难集中注意去发掘图片的内在联系。
在呈现一幅图片时,应适时点拨,让学生既要看出画面上的内容,又要想象出画面外的内容。
看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间,什么人?
他们在干什么?
小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。
例如呈现一幅图,一位老大爷拉着重重的一车苹果,一个小朋友背着书包帮老大爷推车子,由此我们可以发挥想象,情境可能是放学后,小朋友看到老大爷很吃力,就帮他的忙,从中可以体现出助人为乐的良好品质。
创设语言环境让学生说一说,演一演,通过引导,把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。
儿童的创造性思维活跃了,画面丰富了,写出的话也生动了。
3、对比中找联系——异中有同
看图写话理清思路是重点,小朋友应该仔细观察,认真对比,才能把图片表述清楚。
如呈现两幅图,第一幅是一个水笼头被拧开了,小男孩站在旁边。
第二幅是水笼头不再流水了,小男孩正在往墙上帖节约用水的警语。
由此引导学生找出不同,进行推测,这水笼头的水是小男孩关的,他还有心给墙上贴纸条,说明他是个勤俭节约的好孩子。
4、观察中抓细节——粗中有细
我们在指导学生有顺序的观察时,除了教会按从上到下,从下到上;或从远到近,从近到远;或从左到右,从右到左;或从中间到四周以外,还要教会学生抓住细节判断人物可能说什么,有什么心理活动,人与人之间有怎样的联系。
“细节决定一切”,这话在看图写话中也得到真实的体现。
例如,《做值日》这幅图,有几个小朋友一起打扫卫生,场景很乱,但明显可以看出他们在愉快的合作。
有个孩子是这样写的:
放学以后,同学们在教室里大扫除,大家分工明确,做得很认真,有的扫地,有的洒水,有的擦桌子,有的擦玻璃,还有的把学习袋也整理得很整齐。
最后,小强帮忙倒了垃圾,大家把教室打扫的干干净净,高高兴兴地回家了。
合作真快乐!
这是多么纯真心灵的表白啊!
又如一位小女孩站在河边,如果你没发现她高兴的神情和身旁的鱼篓,你有可能写她的孤独,她的坎坷,可正因为你看到了鱼篓,你才想到了她可能在河边钓了很多鱼,可以给生病的妈妈煮鱼吃,才那么开心快乐的。
所有的一切都归功于你对图画细节的发现,使你对图意有了恰当的把握和理解。
(二)启发学生思考,充分发挥想象。
爱因斯坦曾这样说:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。
”图上的内容是平面的,静止的,只是描绘出了人物的动作、表情,而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。
只有联系自己的生活经验,展开丰富的想象,才能使图中的事物动起来,使他们有动作、有语言、有思想,才能使画面内容丰富充实。
教师要创设不同的情境,让学生仿佛置身于画面中,进入角色,大胆想象,也可以借助课件进行演示。
如果和学生生活实际贴近的,还可以组织学生演一演。
让他们在这样的一系列活动中,想象画面内容以外的东西,同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。
教师激发学生的想象力,有时也许只是给学生一些提示,但就是这一点提示,可能就打开了学生的思路,激发了学生的学习兴趣,学生想说想写的愿望被充分调动起来。
三、训练为渠,学会“写话”
(一)从说到写,倡导口语先行
叶圣陶说过:
“口头为语,书面为文,文本于语,不可偏指,故合言之。
”这“文本于语”就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。
口头语言源自生活,是书面语言的基础,就小学作文教学而言,正说明了“说”与“写”的密切关系。
实践证明,遵循习作规律,贯彻从说到写的原则十分有实效。
在指导学生看图写话时,我们必须交待学生从整体画面入手,说说时间、地点、人物、事件等四要素,再从画面的大意入手,关注细节,发挥想象,把自己想到的结合生活实际自由表达出来。
对于低年级孩子来说,一句通顺的话,一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料,有了说的基础,写的训练自然是水到渠成。
(二)从仿到创,遵循儿童心理规律
小学生刚接触作文,无从下手,即使口语能表达的很清楚的一件事,到了写作的时候又不知从何处下笔,所谓的力不从心正是这种状况。
再者说,模仿是小学生的天性,针对这种情况,我便在网上搜集例文进行修改抑或自己写“下水文”,给学生提供一个范例,让学生先读范文、背范文、抄范文,在这一过程中进行语言的内聚或规范,使自己遇到相似的图画片断能进行再创作。
用生动纯真的语言来表达。
如在看图写话《晚饭以后》,图意:
晚饭吃过后,爷爷奶奶在看电视,爸爸在看报,妈妈在洗碗,我先让学生根据观察方法进行观察,然后提出问题,有的同学说他们吃了什么饭?
有的说为什么是妈妈洗碗而不是爸爸,我们家经常爸爸洗?
有的说爷爷奶奶为什么不去散步?
面对这些纯真又有生活感的问题,我没有作答,给他们呈现例文,让他们把自己的想象和问题融进这篇例文,改头换面,来个新的创作。
有的同学写是爷爷奶奶的结婚纪念日,吃了一顿丰盛的晚餐;有的写是中秋节,大家团聚在一起,吃了许多好吃的;有的写爸爸要去洗碗,妈妈抢过去洗了,因为爸爸上班累了。
总之,孩子们在原有范文的基础上创作出了属于自己的“个性文章”。
(三)从演到写,让学生有话可说
语文课堂,经常因丰富多彩的的课本剧表演而显得更有活力,学生们对表演比对朗读更有兴趣,记忆的速度和感受也大为不同。
如《妈妈生病了》这两幅组图,图意:
妈妈生病了躺在床上,女儿显得很伤心,突然看到小鸡给孵蛋的母鸡啄来虫子喂,她开心多了,赶快去给妈妈煮饭,把热腾腾的饭端给妈妈,母女俩开心地笑着。
我先引导学生们仔细观察,然后叫学生自愿表演情境,大家都有机会尝试当会小演员,把角色表演好,同学们乐在其中,再让他们动笔写作,是一件兴趣盎然的事,佳作的形成自然顺理成章。
四、有效评价,促进写话
(一)重激励,促兴趣提升
“关注学生主体”一切以学生的发展为重。
为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣,我经常采用激励性评价,注重学生写作的过程,鼓励学生的只言片语,让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。
像每次小作文交上来之后,我都会认真批阅,切记把要求降低,即使是简单的句子“小丽在放学路上捡了一片火红的枫叶,夹在语文书里当书签,心里很高兴。
”老师都会说:
“语句通顺,情景优美,标点符号使用正确,你多有创造力啊!
注意生活细节,仔细观察,多多努力,争取写出更美的句子。
”这一句句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田,化作习作路上不竭的源泉。
有了老师的表扬和鼓励,他们就有了写话的兴趣和信心;只有尝到成功的喜悦,他们才倍加努力。
一位孩子在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明,我一定会加油的!
”
(二)重针对,促个性发展
每次看图写话后,我对学生的作品仔细品读,有针对性地进行评价。
或针对作文中出现的表述顺序或语言表达或想象能力,然后挑选几篇或好或坏的重点文章全班进行交流,有针对性的进行评价,促使提高。
此外,对于班上的学困生,我只要求他能写出一句通顺的句子,就给他五星的评价,让他为自己的作品感到高兴。
对于好学生,不但要写出通顺的句子,而且要写出画龙点睛的好句子,给他们鼓励性的评语,让他们为自己灵动的创作加油。
还有一类是爱捣蛋的顽皮生,他们爱动爱闹,这在写话中不失为是一件好事,他们往往目光敏锐,动作敏捷,观察能力强,生活经验和感受比那些安静的孩子丰富,写出了许多新鲜的词句,值得多多表扬。
并且还要做到评价语言的针对性,多样性,变化性。
当学生能够准确地观察图画,并且讲述优美生动时,作为教师不仅要评价他写得好,更要说清楚他好在哪里:
“你写得太好啦,老师好想去你描述的画面中一游呢!
”这样的评价语言,促进了他的下一次习作。
结束语
总之,通过挖掘图片资源,教会学生看图,以训练为渠道,以有效评价促提升。
有了这些方法,无论画面有多复杂,小学低年级学生在看图写话上就不会感到力不从心,无从下手了。
看图写话是小学生作文的基础阶段,我们要引导他们留心生活,仔细观察,培养阅读习惯,发挥想象能力,提高口语表达能力。
让他们想说乐写,教学才能落到实处,从而达到有效地提高学生习作能力的目的。
让我们共同努力,为他们撑起一片自由飞翔的蔚蓝天空。
【参考文献】
[1]黄美华.激励性评价在作文教学中的运用[J].福建教育.2007[5]
[2]葛银栓.开发课程资源,弘扬母语文化[J].语文教学通讯.2008[5]
[3]李晓蕾.小学低年级看图写话教学的探究[J].教育教学论坛,2011[4]
[4]刘宏.小学低年级看图写话教学的探讨[J].新课程导学,2011[1]
[5]朱智贤儿童心理学[J].人民教育出版社1979[6]
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 如何 指导 看图写话 论文