苏教版六年级数学六年级数学按比例分配教学设计精选教育文档.docx
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苏教版六年级数学——六年级数学“按比例分配”教学设计
教学内容:
教材第58-59页例2、例3和练一练,练习十三第1-5题。
教学要求:
使学生了解比在生活中的应用,能合理、灵活地解答按比例分配的问题。
在解决实际问题的过程中,引导学生主动探索,勤于实践,勇于发现,合作交流。
教学准备:
课件。
教学过程:
一、导入
1.情景导入
老师这儿有一些图片,我们一起来看一看。
(电脑出示:
拉萨路小学学生学习计算机信息技术的图片)
计算机教育是我们学校的特色,作为拉小的一员,你们想不想了解学校的电脑房是怎一步一步发展起来的呢?
【评析:
从生活中引入按比例分配,让学生感到数学就在自己身边。
】
2.复习铺垫
我们学校2019年只有一个计算机室。
提问:
请你们猜猜看当时有多少台学生电脑和教师电脑?
是不是这样的呢?
我们一起来看一看。
(电脑出示:
2019年计算机房的条形统计图,48台学生电脑和3台教师电脑。
)
提问:
你们能不能用我们刚刚学过的知识来表示它们之间的关系呢?
学生可能会回答:
(学生电脑和教师电脑台数的比是16比1。
48:
3=16:
1
教师电脑和学生电脑台数的比是1比16。
3:
48=1:
16
学生电脑的台数占教师电脑台数的16倍。
483=16
教师电脑的台数占学生电脑台数的。
348=
学生电脑的台数占总台数的。
48(48+3)=
教师电脑的台数占总台数的。
3(48+3)=
学生电脑和教师电脑台数的比是16:
1。
(电脑出示)
学生电脑的台数占总台数的。
(16/16+1)
教师电脑的台数占总台数的。
(1/16+1)
这两种表示方法有什么共同点?
(都是把总台数看作单位1。
)
小结:
学生电脑和教师电脑台数的比是16:
1,也就是说在电脑总台数中,学生电脑占16份,教师电脑占1份,一共是17份,学生电脑占总台数的,教师电脑占总台数的。
【评析:
为后面学习按比例分配做铺垫。
】
二、新授
1.教学例1(改编)
2019年我们面对四~六年级全体学生,开设了信息技术普及课,这时学校为了满足学生的需求,又购进了一批电脑。
(1)出示2019年的条形统计图。
(电脑出示:
学生电脑104台,教师电脑8台。
)
提问:
一个计算机房能不能放下104台学生电脑?
(生:
放不下了)对!
因此学校又建立了第二机房。
你们说说看,每个机房可能有多少台电脑?
你们是怎么分的?
我们学校没有平均分,而是根据需要,把第一机房和第二机房学生电脑台数按照6:
7来分配。
(电脑出示:
第一机房和第二机房学生电脑台数的比是6:
7)。
提问:
你们能不能算算两个机房分别有多少台学生电脑?
想不想自己先试试?
学生尝试练习。
根据学生回答,板书不同的算法。
104(6+7)6=48(台)
104(6+7)7=56(台)
提问:
你是怎么想的?
突出板书:
104=104=48(台)
104=104=56(台)
提问:
你是怎么想的?
提问:
这两种解法之间有什么联系?
小结:
第一机房和第二机房学生电脑台数的比是6:
7。
第一机房电脑台数占学生电脑总台数的,第二机房电脑台数占学生电脑总台数的。
把学生电脑的总台数看作单位1,用学生的总电脑=第一机房学生电脑的台数,用学生电脑的总台数=第二机房学生电脑的台数。
这题可以怎样检验?
根据学生回答,板书:
48+56=104(台)
48:
56=6:
7
通过检验,说明我们学校第一机房有学生电脑48台,第二机房有学生电脑56台。
我们求出了两个机房的学生电脑台数后,可以用这样的统计图来表示。
(电脑出示相应的条形)
【评析:
在现实情境中学习比的应用,让学生感受到数学的实用性。
放手让学生尝试,通过对多种解法的比较,帮助学生进一步加深对按比例分配的理解。
】
(2)小结并揭题
说明:
我们刚刚解答的这个问题是把一个数量按照一定的比来进行分配,这种分配的方法通常叫做按比例分配。
(出示课题:
按比例分配)
(指第二种解法)解答这类问题可以根据已知的比表示的份数关系,找出各种数量占总数的几分之几,也就是把这个比转化为分数关系。
(在课题下板书:
比分数),可以根据求一个数的几分之几是多少进行解答。
【评析:
在学习例题的基础上揭示课题,自然、流畅。
】
2.教学例2(改编)
随着信息技术的发展,2019年我校开始让学生运用计算机网络进行学习,这时又对原有的计算机房进行了改造。
(电脑出示:
2019年学校计算机台数情况的条形统计图。
共有176台电脑。
其中教师电脑20台。
)
提问:
看到这些数据,你能知道些什么?
(学生电脑有156台。
)
剩下来三个机房的学生电脑我们是这样分配的。
(电脑出示:
第一机房、第二机房、第三机房学生电脑台数的比是12:
14:
13。
)
看到这些信息,你想进一步知道什么呢?
那么三个机房分别有多少台学生电脑呢?
自己算算看。
学生尝试练习。
板书:
176-20=156(台)
156==156=48(台)
(指第一步)为什么这步求出的是第一机房的学生电脑?
156==156=56(台)
156==156=52(台)
答:
第一机房有学生电脑48台,第二机房有学生电脑56台,第三机房有学生电脑52台。
(机动,如有学生提出其它解法,如第二机房:
48=56(台)等,要及时表扬,并进行讲解。
)
【评析:
解答方法多样化,培养学生思维的多向性,以及灵活解决实际问题的能力。
】
(电脑出示:
相应的条形。
)
提问:
这道题要先把什么给求出来?
强调:
当分配的总量没有直接告诉我们的时候,要先把分配的总量给求出来。
3.补充题
(1)今年暑假我们学校先把第一机房的学生电脑捐给希望小学,然后又购进了一些学生电脑。
并将机房的设施进行了更新。
我们来看看具体情况。
(电脑出示题目)
出示:
学校原有156台学生电脑,2019年学校先捐给希望小学48台学生电脑,又购进了57台学生电脑。
然后计算机信息中心将三个机房的学生电脑按照1:
1:
1进行分配。
每个机房各有多少台学生电脑?
提问:
这题可以怎样解答呢?
根据学生回答,电脑出示算式:
156-48+57=165(台)
165==165=55(台)
答:
三个机房各有55台学生电脑。
提问:
165实际上就是求什么?
(165的是多少?
)
提问:
按照1:
1:
1进行分配就是相当于把学生电脑怎样分?
(电脑出示三个机房的条形统计图)
说明:
平均分也是一种按比例分配。
提问:
这题是平均分还可以怎么求?
(1653)
【评析:
对所学知识进行了拓展,让学生了解平均分也是一种按比例分配。
】
4.延伸
提问:
知道了三个机房分别有55台学生电脑,总共有165台后,你们还想知道什么?
电脑出示:
学生电脑教师电脑
165?
现在我们知道学生电脑和教师台数的比是33:
7。
你能不能求出学校有多少台教师电脑吗?
电脑出示:
学生电脑教师电脑
165?
33:
7
根据学生回答,板书算式:
166=35(台)
答:
学校有35台教师电脑。
提问:
这里我们已经知道了学生电脑的台数,所以要求教师电脑有多少台实际就是求什么?
因此,要把谁看作单位1?
【评析:
这个延伸练习,是为了防止学生思维定势,引导学生学会选择合适的方法解决问题。
】
5.比较
在刚才解决问题的过程中,同学们对2019年2019年间学校计算机房的情况也有了一定的了解,我们一起来看看这个汇总情况吧。
(电脑出示:
各年段学生电脑和教师电脑总台数的复式条形统计图。
)
提问:
看了这张统计图,你有什么想法?
对!
从这张统计图中,我们也可以清楚地看到2019年2019年间学校电脑总台数在不断增加,呈上升趋势,说明学校对信息技术教育越来越重视。
让我们一起来回首这几年学校计算机房的变化吧。
(配音乐,电脑出示:
各阶段的机房照片。
)
【评析:
结合本节课的学习,让学生感受到信息技术的迅速发展,同时激发学生热爱学校的感情。
】
三、拓展
1.调查学生家庭有电脑的情况。
人类已经跨入21世纪,以计算机和网络技术为主的信息技术,已在社会各个领域中得到广泛应用,并逐步改变着我们的工作、学习和生活方式。
那么随着信息社会的来临,我们的家庭对计算机教育是否也越来越关注的呢?
下面我们一起做一个小调查,好不好?
请五年前,也就是你们上一年级的时候,家里有电脑的同学站起来。
(统计人数)
那么,家庭里没电脑的有多少人?
用我们学过的知识怎样表示这一情况?
(我们班家庭里有电脑的人数和没电脑的人数的比是几比几。
)
它们的关系还可以用这样一个统计图来表示。
(电脑出示:
2019年统计情况的扇形统计图)
请现在家里有电脑的同学站起来。
(统计人数)
那么,家庭里没电脑的有多少人?
现在我们班家庭里有电脑的人数和每电脑的人数的比是几比几?
(电脑出示:
改成2019年情况的扇形统计图)
看到这些变化,你们有什么想法?
【评析:
让学生通过观察扇形统计图,强烈感受到信息技术教育在学校、家庭、社会中的不断发展。
】
2.补充练习
老师这儿还有这么一个问题,你们会解决吗?
(电脑出示:
学校把122张软盘按照两个计算机兴趣小组的人数分配给各组。
第一兴趣小组有30人,第二兴趣小组有31人。
两个兴趣小组各应分得软盘多少张?
)
提问:
用今天的知识能不能求出两个兴趣小组各应分得软盘多少张?
学生练习,电脑出示算式。
提问:
这题的比没有直接告诉你们?
你们是怎么想的?
小结:
两个计算机兴趣小组分别有30人和31人,两个组人数的比就是30:
31。
把122张软盘按照两个小组的人数分配给各班,就是把122按照30:
31来分配。
【评析:
引导学生学会没有直接出示比的情况下,如何来解决比的应用的问题。
】
四、课后练习
(设计方案)
今天我们共同学习了按比例分配,生活中比的应用还是比较广泛的。
那么你们能不能运用我们所学的知识来解决一些实际问题呢?
我这儿有一个我们学校的计算机信息中心拟订的规划,准备将来再投资30万元,购进一批电脑。
(电脑出示:
投资30万元,购进一批电脑)
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
感兴趣的同学课后可以自愿组成小组,去了解我们本部、分部、分校的电脑配置情况。
再根据今天学习的知识,帮助学校设计一个分配方案,根据需要,分配一下每部分可能需要多少钱?
大约能买多少台电脑?
并简要地说明分配的理由,提出合理化的建议。
【评析:
数学来源于生活,又应用于生活。
引导学生学以致用。
】
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
【总评】:
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
本节课改变了原有的教材内容,结合学校特色,在学校电脑房电脑台数的变化这一素材中引发按比例分配的问题。
让学生在解决实际问题的过程中探索了解决问题的策略,学习有价值的数学。
解题方法多样化,让学生选择喜欢的、合适的方法,让每个学生都得到了发展。
同时也改变了学习内容的呈现形式,以条形统计图的方式出示,激发学生的学习兴趣,同时也形象直观地展示了学校电脑房的发展情况。
在解决问题的同时,让学生学会分析统计图,并做出一定的预测,了解信息技术教育的发展。
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