盛新凤《如梦令》课堂实录及我的点评.docx
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盛新凤《如梦令》课堂实录及我的点评
盛新凤《如梦令》课堂实录及我的点评
盛新凤《如梦令》课堂实录及我的点评
(2009年12月30晚上,因为个人电脑问题,没能及时参加研讨,向忙碌的小丫老师和参加研讨的老师们道歉。
特把课堂实录和个人课评放在博客,以便和老师们交流。
)
一、交流有关词的基本知识
今天盛老师和大家一起欣赏李清照的词。
你们在课本中学过哪些词?
你能说说词和诗有什么不一样么?
S:
诗每句字数一样
T:
是的,词的句子有长有短,又称长短句。
师生背纳兰性德的《长相思》
T:
还知道什么?
T:
词有的分上下阕。
T:
长相思是词牌名。
你们还知道哪些词牌名?
S:
如梦令忆江
T:
每一种词牌名,都有固定的句式和韵律。
(我的思考:
在和学生的初步交流中,结合学生学过的词,了解词和诗歌在语言形式上的特点,积累相应地词牌名。
看到这里,我不禁想到了高主任和盛新凤老师在这里的不同的处理?
同样是词牌名,学生理解什么是词牌名吗?
高主任结合学生唱过的歌,告诉学生就像歌中的歌词和曲调,这样立足于学生已有的生活的经验、知识的基础形象地理解词和词牌名,而不仅仅知道一个名称,这样的教学才是有效的。
)
二、欣赏配乐的如梦令,初步理解文字的意思。
我们今天学习李清照的《如梦令》。
我们在学习词的时候,要打开所有的感官。
用耳朵去听,用嘴吟诵,用脑去思考,用心去想像。
出示:
如梦令(5:
43)
常记溪亭日暮,
沉醉不知归路。
兴尽晚回舟,
误入藕花深处。
争渡,
争渡,
惊起一滩鸥鹭。
听录音朗诵。
T:
好听么?
S好听(我的思考:
在我们的课堂上,常出现教师让学生自己读课文,那么,盛老师这样做,用多媒体播放词的配乐朗诵,形式不同,达到的效果由什么不同呢?
我想,盛老师这样做,为学生呈现了优美的词和配乐,让学生在语文课堂的初始,享受到了学习语文的快乐;但是,这样做的弊端在于学生在听读之后,再来初读文字的话,是否受影响呢?
剥夺了学生自己通过认读生字词、品读文字获得的感受了?
)
T这么好听的词我们去读读,在最短的时间把它读正确流利。
(带着自己的速度,自己的感觉来读。
)
S又齐读了。
(教师给学生自读的时间短)
T;我喜欢听一个人读。
(指名读)
1、指读。
S
T非常棒,特别是把生字“藕”花深处的藕“鸥”字都读准了。
好,请个男孩子。
S;
T:
你看,他读的很有味道。
该给他掌声。
(9:
02)
(生齐读)。
3、初步自学
T:
咱们把词读通读顺了,接下来咱们试着读懂。
看能否在下面注释注解的帮助下,把大概的意思读明白了?
(学生开始默读,借助老师发下的注解。
教师巡视。
)
T;小声的说一说,不明白的地方还可以和同学一起商量商量。
(学生交流自学)
T:
如果你能读懂一个词,哪怕是一句中的一个词,都是收获。
学懂哪句说哪句。
S:
我来给大家解释第一句。
师:
读一读,然后说一说。
生:
常记溪亭日暮,就是李清照经常和他的朋友常去溪亭边去玩。
有不同的说法吗?
生:
李清照和他的朋友常去溪亭去看太阳下山。
师:
太阳下山的美景。
生:
沉醉不知归路的意思就是每天玩到很晚,一直玩到兴尽还不回家。
师:
你从哪里知道每天玩?
你们看注释1,这首词记得就是李清照和他的朋友们一次郊游的经历。
生:
误入藕花深处,就是他们撑着小舟要回家,不小心误入池塘里。
学生开始交流自己的所学,老师相机进行评价补充。
师:
在古代的时候许多文人都喜欢喝酒,李白就被称为“酒仙”,好酒助诗兴,李白斗酒诗百篇。
沉醉,亦是陶醉,也是酒醉。
生:
他们在荷花池里玩,惊起了一滩鸥鹭。
生:
他们在那里拼命滑,误入藕花深处,惊起了一滩鸥鹭。
(我的思考:
学生理解的准确吗?
教师为什么不置可否呢?
为什么不联系词中的关键字来帮助学生准确的理解词意呢?
)
三、走进文字,想象画面,感受女词人的内心里世界。
17:
15
T:
刚才同学们不知不觉地把词读“胖”了。
如果把他们都下来的话,你们说这篇文章长不长?
你看,这首词才几个字啊!
数一数,除去词牌名和词人。
33个字,就把这次郊游的经历写清楚了。
你看,咱么的古诗词就是这样的凝练含蓄。
学古诗词,还要有另外一种本领,现在,我们还要把他读“瘦”了。
看看这首词是围绕哪一个字来写的?
轻轻地读词,想一想。
(默读,思考:
整首词是围绕哪一个字来写。
)(我的思考:
教师引领学生在初步了解文字的意思的基础上,给了学生一个很高的站位,整首词是围绕哪个字来写的?
这样,培养学生的是什么能力呢?
这不就像我们阅读的教学的归纳、概括地能力吗?
)
生:
我觉得是兴尽晚回舟的“兴”字,因为这是李清照以前游玩时的情景,他们玩得很高兴,我觉得是“兴”
生:
我觉得是“常记溪亭日落”的“记”字,因为写的是李清照和朋友们游玩的情景,记下来的。
生:
我觉得是“沉醉不知归路”的“醉”。
因为风景很美,作者沉醉在风景里了。
(我的思考:
教师给了学生带着问题来思考、品味、交流自己的学习情况,让学生在这样的过程中来自主学习,亲身经历了学习的过程。
)
T:
我觉得你们刚才说的都很有道理的。
(板书:
记、兴、醉)不过,我们先照这位男同学的思路来学,来品一品这个醉字。
。
课文哪些句子哪些词语围绕“醉”字展开的?
课文中的哪些句子哪些词语?
再来出声地读一读。
(教师引领学生用“醉”统领全文的情感基点,从而从文字中读出感觉。
)
(学生再读。
22:
44)
学生没有举手。
师:
咱们先把1、2句一块来读一读,好吗?
(学生齐读。
)
师:
从哪里读出“醉”字了?
生:
“不知”。
因为沉醉在里面了,根本就不知道要干什么。
师:
不知道回家,找不到回家的路了,也可能是不想回家了。
读读这句话。
(生朗读这句。
)
生:
沉醉,因为她沉醉在这么美的美景当中了。
师:
想一想,她在什么样的地方喝酒赏景?
生:
溪亭日暮。
师:
看到“溪亭”这个词语,你脑海当中仿佛出现了怎样的画面?
(我的思考:
教师开始引领学生通过文字,想象画面,逐渐走进文字之中。
)
师:
把这画面说的再美一些。
生:
湖水是那么清澈。
生:
这诗句让我想起来一个诗句,小荷才楼尖尖角,早有蜻蜓立上头。
(我的思考:
在学生依据文字想象画面的过程中,教师不是简单的引领学生交流,而是在学生充分交流的基础上,把脑海中的画面和学过的诗句联系了起来,这是什么能力呢?
1、把脑海中的画面用语言表达出来,这是表达能力的培养;2,把画面用高度凝练的语言表达出来,这是用最简洁的语言来表达,这是简化语言的过程;3,积累、运用诗句的过程。
)
师:
读一读,特别读好这个溪亭。
(学生读)
师:
咱们古诗就是这样,一个词就是一幅画面。
我们在这样的亭子里面,眼睛看到美景,还有浓浓的酒香味。
那真是全身心的享受。
一起读吧。
生:
常记溪亭日暮。
师:
还从哪里读出沉醉?
生:
日暮。
师:
美不美?
什么样?
生:
晚霞瑰丽。
生:
太阳倒映在湖里,仿佛有两个太阳。
师:
又让我们想起了一句诗句
生:
一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。
生:
太阳红红的,很可爱。
师:
真好,同学们,你们看——(教师播放课件)黄昏十分,太阳慢慢落下去,水面上,波光粼粼,使我们想起这诗句——欣赏这样的美景,品尝这样的美酒,那真是酒不醉人人自醉呀。
咱们一起来读一读,带着浓浓的醉意读出这样的情。
(生读:
常记溪亭日暮,沉醉不知归路)
师:
她和谁在一起?
生:
好朋友。
师:
他们一起喝酒、吟诗。
这真是酒逢知己千杯少。
喝着喝着就醉了,美酒,美景,李清照享受着美景,享受着美酒,享受着友谊,享受着诗情画意,享受着这样的快乐,陶醉在这样的美丽当中。
再来读。
(生读)
师:
还从那句词中读出?
S我从第4句的“误入”。
因为他们喝酒喝醉了,回家划船乱开就开到了荷花从去了。
S:
我从“晚回舟”当中体会到。
因为如果他们不醉,不可能那么晚回去。
T:
你来读读!
师:
读下句。
生:
争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭
师:
你仿佛看到了什么?
听到了什么?
35:
32
生:
我听到了鸥鹭叫的声音。
师:
从哪个词听出?
惊起。
读一读
生:
我听到了划浆的声音。
生:
我仿佛听到了李清照和她的朋友的笑声。
S:
我仿佛听到了争吵的声音,
T你从哪里体会到了?
S“争渡,争渡”,热闹的场面仿佛看到了。
T:
你来读读。
T;你还看到了什么?
S:
鸥鹭飞向天空。
师:
怎样飞?
很慢?
生:
很快的。
师:
多少?
生:
一滩。
师:
真多,读一读这场面。
T:
场面多壮观啊!
你们听(音乐起,老师讲解)。
李清照他们笑哇,叫哇,那场面太欢快了,这时候一河滩的鸥鹭冲出来飞向天空。
那是大自然的奇观啊,是一瞬间的奇观。
这真是美丽的意外啊。
他们高兴么?
读出他们的高兴劲。
生读:
争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
40:
02
T:
看着美景,品着美酒。
看着这美丽的意外。
看的她心都醉了。
我们从词的”背后“去了解她为什么这么开心?
请你快速读一读,这些资料。
(我的思考:
教师的用意是引导学生结合资料读懂文字,那么,诗人的高兴由美景、美酒、志同道合的朋友而起,已经很自然了,教师出示资料,出否有牵引的嫌疑?
但是,看到后面的课堂,我想,盛老师的目的是用两首词来对比,来放大——感受李清照一生的心境的不同)(教师出示资料补充)
生:
生活非常优越。
生:
丈夫也是文学爱好者。
师:
生活优越,生活美满,所以,年轻的时候的李清照的一直陶醉在幸福美满的生活中。
再来读一读这首词。
(学生读,教师范读)
四、提炼出酒,顺着这个主题来学习李清照的另一首词,感受女词人不同词所表达的不同的心境。
——感受文字的奥妙
师:
这难忘的交游的经历她忘的了么?
这……所以是“常记……暮“
李清照喝的是什么酒。
生:
非常香,非常甜。
生:
醇。
生:
快乐的酒。
生:
美酒。
生:
乐酒。
45:
49
师:
李清照的诗词流传下来的有49首,有许多都写到酒。
我们再一起来欣赏她晚年写的《声声慢》,听一听,体会体会和这首词有什么不同?
46:
57
(教师出示配乐朗诵。
)(我的思考:
教师出示这首配乐词,引领学生寻找女词人在不同历史时期通过词表现出来的不同心境,教师的两首词的呈现方式都是配乐朗诵,可见,教师是很重视为学生营造良好的语文学习的氛围的,但是从另一方面来说,又有点剥夺学生初读的意味。
)
师:
这首词也写到李清照喝酒,哪一句?
生:
三杯两盏淡酒,怎敌它,晚来风急。
师:
此时此刻她喝的是什么酒?
生:
闷酒
生:
苦酒
生:
孤独的酒。
生:
愁酒……
师:
同样的人喝同样的酒,为什么它的味道就变了呢?
(教师出示,学生再看资料:
北宋末年,金入侵,李清照流亡南方,而且丈夫也因病去世,孤苦伶仃。
)
生:
因为北宋末年经常打仗,丈夫因病去世了。
生:
她非常孤独。
生:
开始时是优越的生活,后来国家灭亡,在外面漂流
师:
在这样的情况下,她的词的风格发生了变化。
你从哪些句子读出了她的孤独和愁苦?
生:
寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
师:
一连串来表达自己的愁和苦。
生:
三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急?
师:
一醉解千愁。
生:
满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘。
生:
这次第,怎一个愁字了得。
53:
58
生;燕过以,正伤心,正是旧时相识。
生:
乍暖换寒时候,最难将息。
师:
痛苦绝望的心情只能用这叠词表达,来读。
(学生读)
师:
你体会到了他的心情是那样的?
生:
忧愁
生:
无助。
生:
悲伤。
师:
化作一行行心酸的泪。
(生再读第一句)
师:
寻觅什么?
生:
寻觅佳人
生:
往事的回忆。
师;(深情地)从快乐的少女到孤独的老妇,她饮尽了生活中的甘辛……让我们再跟他幸福的回忆一次吧!
(配乐朗诵《如梦令》)
总结。
读李清照的词,她的才情、酒香、流光异彩。
课外再去找一找她的词,读一读,品出酒是味道。
我的思考:
看到这里,不禁让我想到了主题教学。
最近几年,窦桂梅,王文丽一些老师等都在研究,那么,他们这些课有同与异在哪里?
我首先想到的是“主题教学,用什么做牵引的线呢?
”1、情感主题,在两篇文章或几篇文章中寻找情感
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