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教育部十五规划课题
教育部十五规划课题
《对不同类型的家庭分别实施规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究》
子课题《流动人口家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》
课
题
研
究
学
习
资
料
(第三期)
石岩街道官田小学
2008年10月28日
1、关于《对不同类型的家庭分别实施规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究》课题结题时间、方式、验收标准等问题的初步想定……………3
2、个案结案资料目录…………………………………………………………8
3、课题组结题资料目录………………………………………………………8
4、官田小学个案学生家庭教育问题指导列表分析(样表)………………….9
5、官田小学个案学生家庭教育问题指导列表分析(范例)……………….…10
6、个案结案报告框架…………………………………………………………13
6、官田小学小山个案结案报告………………………………………………14
关于《对不同类型的家庭分别实施规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究》课题结题时间、方式、验收标准等问题的初步想定
(讨论稿)
总课题组导师黄沧海
一、提高对结题的认识
结题不仅是对研究全程的盘点和反思,还要在这个最后的阶段投入更多的精力去研究所有的资料,获得规律性的认识,获得精准的结论。
结题是课题研究全过程中的一个特别重要的组成部分,是科研课题实践指导之后的理论提升,如果所有的事实都是真实的,我们除了要有对事实的准确叙述,还要有准确的数据作证。
通过数据的分析,对事物的性质的确定才是符合科学的。
所以一项研究,对数据的分析和使用,甚至要占上一半的时间。
如果参与课题的老师觉得出乎意料之外,那可能以往你做的研究工作是不那么科学的,或者是没有按总课题方案去做的,那也正是要在结题阶段努力加以弥补的。
结题是研究水平的展示和衡量,是对研究成果的最终指认、提供和确认。
对教师来说是一次汇报、交流,是一次宣传和普及推广。
因此必须认真、严谨,做到组织严密、程序科学、结论可信、评价准确。
为此作为总课题的指导老师,提前作下列几点想定,供总课题组参考和决策。
二、结题时间、方式和步骤的安排
据我们的调查和初步摸底,在七十三所子课题学校中,有60%的学校是做了比较认真的个案跟踪指导工作的,而有40%的学校是做得不扎实不认真的,其中最差的是根本没有做,只有一个笔杆子在那里应付着交一些不着边际的材料的,如分区后的公明和光明就有几所学校表示不做了。
基于这种局面,我们认为,总课题组已经做了最大努力去动员、组织和指导,其责任在各子课题学校的校长。
对于一个规模化的大型课题,出现此现象是常见的,不是这样才是不真实的。
因此,当前我们除了从现在起要更加强最后阶段的督导和帮扶之外,仍然要坚持总课题组原定的研究计划,要如期结题。
依《总课题实施方案》的第四大项“实施具体步骤”的规定,课题总结和成果汇报展示,经验宣传推广的结题时间安排在2008年10月16日——2009年1月23日,在这个时段内,又分为三个阶段三个步骤。
第一阶段:
结题培训阶段10月16日——11月15日。
这一阶段总课题组将召开全体子课题成员结题培训。
培训内容为:
1.如何撰写个案结题报告,子课题结题报告和大协作组组长单位的该类家庭的研究报告。
2.学习个案结案验收标准、子课题学校验收标准、大协作组长单位验收标准。
3.指导各子课题学校、大组长单位、个案指导教师如何搜集和整理资料,展示课题研究全程的成果。
4.培训时间为一天,而课题研究所有成员的实践操作为一个月(写结案、结题报告、写论文、心得、整理课题全部资料,搜集展示研究成果,准备迎接结题验收)。
第二阶段:
个案结案验收、子课题结题验收、大协作组结题验收阶段。
时间为11月16日——12月30日,共45天。
这一阶段又分为以下几个步骤:
11月16日——21日,大协作组长单位结题(每天一所学校,采取会议结题的形式,各子课题学校派出代表学习、交流)
11月22日——30日,各子课题学校对本校十多个个案进行审查验收,并逐一写出鉴定意见。
由本校以会议形成先结案。
12月1日——12月30日各子课题组结题。
结题形式分两种:
1.会议结题。
总课题组指定14所学校,由总课题组派出专家参与答辩式的结题验收,并当即写出验收结论。
2.书面结题。
所有子课题学校(包括指定会议结题的学校,在结题资料准备好之后,提前向总课题组呈交要求结题的申请。
并附带交上子课题组的结题报告及全部个案的结案报告及验收结论。
经总课题组批复,予以结题。
批复准予结题的由子课题学校自行召开学校会议予以宣读,并向全校介绍课题研究的经验成果。
批复中认为不具备条件的,要提出继续研究,给予后续结题的机会,后续结题时间在总课题组结题之后,即2009年3月开学之后,凡后续结题的均采用会议结题的形式。
但一律要在2009年4月15日以前完成。
4月15日为后续结题终止时间。
第三阶段:
2009年1月1日至1月23日为总课题组结题的时间段。
先要召开六大协作组长的研讨会,继而审读所有子课题和个案的全部材料,收集所有体现成果的材料,写出结题报告,并经由总课题组全体成员及六大组长单位的领导、秘书仔细研究讨论,修改定稿。
然后向国家教育部课题规划办上呈请求结题的报告,并附上结题报告及组织工作汇报材料,经教育部课题规划办批准,按其指定的方式举行会议结题。
三、 个案结案、子课题结题、大组长单位结题、总课题组结题应提供的基本材料。
(一)个案结题材料构成
1.个案前测(即前期家庭个案调查表)的调查统计、分析。
应是依调查的各项分值所做的分析。
2.依据前测分析写出的《个案跟踪研究指导计划》
3.十次以上互有联系的个案跟踪指导实录(其中一半是有详录,另一半可以是简录)。
4.个案跟踪指导中期小结。
5.个案结案报告(要求有前测和后测的数据统计、分析、对比)。
6.有个案家长和个案学生撰写的反映自己感悟进步的心得、体会的佐证文章、札记。
7.个案教师围绕个案跟踪指导撰写的论文、文章(前六条为合格个案必具的文字材料,第七条为评优秀个案的参考材料)。
(二)子课题学校结题材料构成:
1.子课题立项申请及批准立项的通知书。
2.子课题实施方案。
3.子课题组对十个(即所有)个案前测的统计、分析。
4.子课题中期研究工作总结(要纳入前测分析的结论,说明如何组织指导这十个个案的研究指导工作)。
5.子课题结题研究工作报告。
6.子课题指导研究工作成果展示材料(如出版的著作,推动全校家庭教育活动的会议、文字、光盘;教师、家长写的文章、家教获奖证书等等。
前五条为合格子课题必具的文字材料,第六条为评选优秀子课题学校的参考材料)。
(三)协作组大组长学校结题材料构成
除完成本校子课题组的任务,提交子课题学校应有的材料之外,还要具有以下几项材料;
1.该类型家庭全部子课题学校的全部前测、后测的数据统计、分析,对比、研究报告。
2.写出大组即该类型家庭、总体的研究报告。
3.收集和提供大组研究活动的文字,录象图片、会议资料。
(四)总课题组结题材料的构成
1.课题立项申请及立项批复原件及总课题结题申请及批复。
2.课题实施方案(详案)
3.课题开题报告
4.课题中期小结报告
5.课题过程管理与指导的全部材料
(包括总课题领导的讲话,专家的指导讲话,总课题研讨会、中期小结会议,协作组会议,专家对课题研究过程序列的引导文章,及发表在德育参考中的文章,结题培训会的报告全文以及推广宣传上一课题成果的材料……这部分要装订成一册,命名为《……过程管理与指导材料合集》,并要编出目录。
)
6.对六类家庭前测、后测的数据统计分析和对比研究。
7.总课题结题报告。
报告分两大部分,第一部分是组织实施过程的工作总结;第二部分是指导实践研究工作的报告(要纳入第六条,即六类家庭前测、后测的对比分析)。
四、结题验收组织的构成
1.总课题组结题验收组及专家组成员的构成:
依教育部教育科研课题项目办公室的意见,总课题结题组的领导由宝安区教育局领导担任组长,专家组成员由所聘请的全国、省、市专家组成(具体名单应在教育部上呈的结题申请报告中附上)
2.各协作大组长学校的结题验收组,组成人员构成为总课题组成员及少量的外聘专家。
3.各子课题学校结题验收组,构成人员为总课题组成员和该类家庭大协作组的组长或秘书。
凡申请结题的学校,申请书一式两份,一份交总课题组,一份交大协作组长,总课题组将与大协作组长、秘书,共同审查材料,然后再作批复。
五、 课题结题的前提条件和具体标准。
(一)结题的前提条件:
依据研究目标和计划,开展了真实的认真的研究指导和实践过程,并且有了指导实践成果和研究成果。
(二)结题工作的实质就是:
对已获得的指导家长和学生成果的整个实践过程进行理性思考、分析归纳,最后得出研究结论,提出对于相类似的家庭的家长和问题学生的援助、指导策略、方法、建议、模式、理论等等(这是对研究全程的二次研究)供同行参考借鉴,从而遍惠社会。
(三)结题验收的理论标准:
1.成果获得的真实性是刚性标准(前提)
2.成果的有无价值是必要标准(条件)
3.有无真实的实践指导过程和反映过程的材料是实践性研究的检验天平(方法)
4.结题总结研究报告的质量是课题研究成果大小,价值高低的重要标志(尺度)
5.课题研究过程的诸多展示成果的材料(如跟踪实录、问卷调查分析、发表论文、著作、案例研讨记录、个案家长、教师、学生的心得体会等)是多侧面证明课题研究成果的实证依据。
(证据)
(四)子课题验收等级评价标准:
★优秀标准:
1.能紧紧依据总课题实施方案开展子课题研究,研究目标准确;
2.研究过程真实、认真、严谨;
3.实践指导效果显著:
百分之九十的个案家长、孩子有明显进步,存
在的核心问题获得较好的解决;
4.反思深刻,所形成的理性认识既有定量的分析,也有定性的分析;
5.提供展示的成果资料丰富、切实、质量高,研究结论社会价值高。
☆合格标准:
1.能依据总课题实施方案真实地开展子课题研究;
2.研究目标基本准确;
3.实践指导效果较好,百分之六十以上的个案家长,孩子均有明显进步,大部分个案存在的核心问题基本上获得解决;
4.所提供的研究反思符合实际,能运用数据分析个案,指导研究工作,所形成的研究结论基本正确。
5.提供展示成果的资料真实、切题,有一定的价值。
◎不合格标准:
1.未依据总课题实施方案,未真实地开展子课题研究,只是一两个笔杆子在套用其他学校的资料,搞文字游戏;
2.研究目标错误,货不对板,文不对题;
3.所指导的个案少于6个(包括6个)或中途流失4个以上又未及时补充;
4.无认真而连续的课题研究过程管理,极少组织校本研究和指导,让个案老师放任自流。
二年中,没有完成至少十次以上的深度有连续性的个案家访跟踪,没有认真的跟踪实录。
个案指导计划与调查数据脱节,家庭调查前测后测错误很多、无统计、无归纳、不作分析。
子课题组未做调查数据归纳,所做中期小结与调查脱节,所做结题报告没有十个个案进展的详细叙述和分析,得不出结论。
5.十个个案存在的核心问题,多数未得到解决,解决不了也未查出原因,提供启示。
6.提供展示成果的资料与课题本身无直接关系,或质量差。
(其中1、2、3条是刚性标准,凡有一条不合格,即不能结题。
而4、5、6、条是参考标准,在审核时要评估存在的程度以定去取。
具体地说:
凡属1、2、3条的即不具备弥补并给予后续结题的条件)
(五)个案结题等级评价标准:
(供子课题学校掌握,并供六大协作组长及总课题组抽查评比时掌握)
★优秀个案:
1.研究指导的目标准确(即所选取的个案是该类型家庭中的问题学生家庭)
2.研究步骤恰当(即从问题生的问题出发寻查家庭和家长原因。
指导家长学会指导孩子,对孩子的指导在学校中配合进行)
3.指导的过程认真、真实、科学。
(即从家教调查八表入手。
依调查数据和实际观察,制定指导计划,一步步去指导,并采用所选定的研究方法去研究)。
4.指导效果良好(即家长和孩子均有明显进步,存在核心问题获得较好解决。
进步的依据仍然需用后测证明,并有实际状况的描述和定性)。
5.有较深刻的理性反思和个案结案报告。
6.提供的指导研究成果的材料真实并较丰富(包括十次跟踪实录,中期小结,家长、孩子的感悟材料,自己的心得、札记、论文,获家庭教育方面的奖励……)。
☆合格个案:
1.研究指导目标基本准确(如选取了学生问题程度不是很典型,但问题与家庭和家长素质联系密切的家庭个案,即学生问题不典型而家长问题较典型的个案)
2.研究步骤基本得当(即在学生身上下功夫多,而在家长身上下功夫少,但最后效果尚可的)
3.指导过程真实,比较认真,能运用数据但运用得不很准确,但能辅以实践观察和描述进行思辨分析,基本上达到了指导效果的。
4.有一定的指导效果(即存在的核心问题改变不够彻底,但已引起重视正在努力求变,当前已对孩子成长不造成损害的),家庭环境,教养方式均有改善,家长学生感到满意的。
5.指导实践较努力,但理性反思能力还不足,所得的结论和建议属于经验型但仍能起到较好的作用的。
6.提供的指导研究成果真实有益,但研究水平不太高,质量一般的。
◎不合格个案:
1.研究指导目标不准确(即选取了非问题学生家庭,只做锦上添花式的指导的)
2.研究过程虚假,或不认真或虎头蛇尾或不作认真的家庭个案调查,所填数据错漏很明显。
且不会运用调查数据作个案指导计划,只凭老经验指导的。
3.指导效果不真实(即凭主观指导,无数据说明,随意判断的)
4.只指导学生,未认真指导家长的。
5.未完成基本材料的上交归纳,或上交的材料不合格的。
6.既缺少实践指导的成效,又缺少理性分析,未进入研究状态,未使用正确的研究方法的。
7.所提供的指导研究成果材料缺乏真实性或根本不能提供研究成果佐证的。
六、各校申请结题验收报告的格式提示:
《》课题总课题组:
我校子课题组所承担的《》子课题,经二年的实践研究,并经学校自审,已完成了课题研究任务,达到了总课题组所制定的《对不同类型》课题实施方案的要求,请总课题组鉴定并验收。
XXX学校《》子课题组
校长:
(签名)
子课题执行组长:
(签名)
(加盖学校公章) 年 月 日
(附件:
1、子课题组结题报告
2、所有个案的结题报告及三个个案的全部材料)
七、从现在到总课题结题期间,总课题组要逐渐完成几项成果收集、整理和表达工作
(一)总课题组秘书处要承担的:
1.家庭教育科研论文、文章合集。
(除前次竞赛所评一、二等论文外,注意将已发表在全国家庭教育专业杂志上的论文、文章放在应有位置上,并注意在编辑时将最切课题的编在前面。
)
2.家庭教育调查报告合集(要求六大组长单位和预选为会议结题的学校各写一篇,结合前次竞赛获奖的调查报告中选出部分,订成合集)
3.总课题组过程指导文章、文件合集。
(主干是导师引导的文章、领导的讲话、指导等)
4.优秀的子课题组长、个案指导教师、个案家长、学生的感想、心得文章。
(这要发动、组织)
5.课题推进、开始、发展、结束全过程的照片、光碟等佐证资料收集,以及所编的《课题研究简报》、《德育参考》《课题成果推广意见》
(二)各子课题学校要承担的收集、整理工作
1.自编一本课题研究活动和成果的合集
2.收集一批含光碟、图片的课题活动资料
(三)德育部秘书处要推动完成
1.论述课题研究的论文《对XXX类型问题学生家庭现状调查分析与指导对策的实践研究》(最好有五篇,经辅导修订,在《中国家庭教育》等专业刊物发表。
)
2.推动六大组长单位向各子课题学校尽快搜集前测的数据,并在开学后不久将同等数量该类家庭非问题生的家庭调查做出来,供对比分析和相关性分析之用。
个案结案资料目录
1.个案前测(即前期家庭个案调查表)的调查统计、分析。
应是依调查的各项分值所做的分析。
2.依据前测分析写出的《个案跟踪研究指导计划》
3.十次以上互有联系的个案跟踪指导实录(其中一半是有详录,另一半可以是简录)。
4.个案跟踪指导中期小结。
5.个案结案报告(要求有前测和后测的数据统计、分析、对比)。
6.有个案家长和个案学生撰写的反映自己感悟进步的心得、体会的佐证文章、札记。
7.个案教师围绕个案跟踪指导撰写的论文、文章。
8.个案学生家庭教育问题指导问题列表(按协作组通知要求填写)。
子课题组结题资料目录
1.子课题立项申请及批准立项的通知书。
2.子课题实施方案。
3.子课题组对十个(即所有)个案前测的统计、分析。
4.子课题中期研究工作总结(要纳入前测分析的结论,说明如何组织指导这十个个案的研究指导工作)。
5.个案学生家庭教育问题指导问题列表分析(按协作组要求填写)及其汇总分析。
6.子课题结题研究工作报告。
7.子课题指导研究工作成果展示材料(如出版的著作,推动全校家庭教育活动的会议、文字、光盘;教师、家长写的文章、家教获奖证书等等。
)
《流动人口家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》子课题
个案学生家庭教育问题指导列表分析
子课题组个案问题序号案例提供者
问题起名
问题简述
问题产生
原因分析
问题解决
办法起名
方法简述
指导过程
效果及反思
《流动人口家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》子课题
非个案学生家庭教育问题指导列表分析
子课题组个案问题序号案例提供者
问题起名
问题简述
问题产生
原因分析
问题解决
办法起名
方法简述
指导过程
效果及反思
《流动人口家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》子课题
个案学生家庭教育问题指导列表分析
官田小学子课题组小山个案问题序号01案例提供者曾巧燕
问题取名
缺乏纪律意识
问题
描述
小山在校几乎没有纪律意识,直接引发课堂危机。
上课无法专心听讲,扰乱课堂纪律。
具体表现为:
①不时跟同学说话、玩耍,干扰别人学习;②对老师的批评或劝阻,有严重的逆反情绪,常常抵触、抗拒;③不时离开自己的座位,在教室里面随意走动,甚至钻进同学的座位下面,用笔戳同学的腿脚等;④上课时离开教室到各办公室游荡,或者在其他班教室走廊拍球等。
这些行为,不仅严重影响课堂秩序,而且影响了别班的正常教学,扰乱了正常的校园秩序;
问题产生
原因分析
一方面,家长缺乏对子女的理解,家庭教育水平较低,粗暴的教育方法,压抑了儿童心智成长;一方面,学校教师没有及时分析问题原因,孩子心中的不满和压抑没能得到及时的疏导,老师束手无策,而同学对他的行为采取避让的态度,让他更加无所顾忌、变本加厉。
解决问题
方法取名
问题诊断与治疗:
唤醒与再造。
方法简述
帮助该生唤醒纪律意识,再造自我约束和制动能力。
深入调查,寻找症结,以家长为主力,教师帮助指导家长分析问题、解决问题,转变观念,形成正确的家庭教育方法,并配合家长帮助孩子重建纪律意识,再造自我约束能力。
方法实施过程
1、问题诊断。
邀请家长、相关教师会诊小山问题。
了解小山的成长经历。
2、分析症结,商讨对策,统一各老师和家长的教育步骤。
3、分阶段、分步骤对小山进行行为治疗。
降低要求,提出不同层次的目标,当他能达到要求时,即对他的进步进行肯定和表扬;当他违反了规定时,发挥集体的力量,先是冷处理,其次,再委婉地批评他。
让他知道什么该做,什么不能做,重新唤醒他的纪律意识,培养自我约束能力。
效果与反思
这个问题的关键是学校和家长双管齐下。
首先是从学校范围内对其行为给予限制。
同时,帮助家长从源头上先制止家长的粗暴教育方法,对其不良的行为进行宽容或冷处理。
通过对小山违纪行为三个阶段的教育治疗,给他搭建适合他个人现状的进步台阶,效果比较好。
一个月以后,他已经能基本遵守学校纪律;两个月以后,他不再影响别的同学上课,并且基本能跟同学和睦相处。
《流动人口家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》子课题
个案学生家庭教育问题指导列表分析
官田小学子课题组小山个案问题序号05案例提供者曾巧燕
问题取名
家庭内部关系紧张
问题
描述
家庭成员之间的相互满意程度很低,夫妻、亲子、姐弟之间经常发生激烈的争吵,甚至动手打起来。
对于小山,父母和姐姐都认为小山一无是处,常常怀疑、讽刺、责备、委屈他。
当孩子出现问题时,父亲对母亲充满埋怨,当姐姐的被批评和怒骂后又容易迁怒到弟弟,怀恨父母等等。
问题产生
原因分析
家庭成员之间缺乏相互信任和必要的沟通,造成较多的误解。
家里的每一个人都是急性子,很容易就吵起来或打起来,年深日久,矛盾越积越多,怨气越来越大。
解决问题
方法取名
重树传统美德,唤醒亲情关系,学会沟通技巧。
方法简述
抓住家庭成员生病等机遇进行亲情教育。
同时,利用《弟子规》中相关内容进行亲情教育。
传授沟通艺术,营造和谐家庭氛围。
方法实施过程
老师深入家访,召开家庭会议,了解家庭成员之间的沟通方式,并进行分析和引导,带领他们一起学习家庭关系的一些准则,传统的美德,建议他们用平和的方式进行沟通,学会彼此赏识,加强信任,营造家庭成员顺畅交流的和谐氛围。
尝试每天安排半个小时以上的沟通时间,促进彼此的了解。
效果及反思
对于姐弟关系,我们调节起来相对容易。
我经常找小山的姐姐谈话,把她作为家庭教育的“小帮手”,对她跟弟弟的相处方式进行引导。
对于父子和母子关系,我们通过家访和访谈家长,也有了较好的改善。
但是夫妻关系,一来因为我们不便干涉,二来因为冰冻三尺非一日之寒,我们调节起来很吃力。
经过一年多,效果也不理想。
《流动人口家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》子课题
个案学生家庭教育问题指导列表分析
官田小学子课题组小山个案问题序号06案例提供者曾巧燕
问题取名
家长不会辅导孩子
问题
描述
由于孩子有半年多的时间没有听课,知识出现断层,学习跟不上,父亲根本没有时间辅导孩子,而母亲辅导的时候感觉很吃力,心情烦躁起来就甩手走人,导致孩子在学习方面很无助,没有进步。
问题产生
原因分析
父亲没有时间辅导孩子的学习,对母亲辅导和管教小孩的能力又持否认的态度,母亲也自认为文化不高,又不懂得辅导孩子的方法,缺乏自信和耐心。
解决问题
方法取名
让家长担当“监控员”、“辅导员”。
方法简述
树立信心,传授方法,提供策略,让父亲相信并鼓励母亲承担起辅导小孩的责任,并且由科任老师传授一些方法,同时采取分步策略,保住底线:
监控、提醒、辅导作业的完成。
方法实施过程
语文、数学两位老师深入家访,了解家长辅导孩子的情况,共同商讨母亲辅导孩子的策略,鼓励母亲自学孩子的课本,掌握孩子的知识缺漏,制定辅导孩子的方法,保住底线:
对孩子的作业完成情况进行监控和提醒。
再逐步让家长事先温习功课,行力所能及地辅导或过问,甚至反过来让孩子当小老师,假装不懂,促进孩子的学习热情。
效果及反思
对于语文和数学,母亲已经基本能辅导,但是英语就没有办法辅导。
我们只好建议他们用录音机、电脑来帮忙。
自从母亲化身为小山的家庭教师之后,他的语文和数学作业明显好了很多,成绩也有提高,他的信心也增加了。
但是,把家长培养成老师是不容易的,把家长培养成“全能型”的老师就难上加难了,只能采取灵活策略,如分步走,保住底线:
监控作业,及时反馈教师,家长事先咨询教师作业,提前温习功课,变家长辅导为向孩子学习,向孩子提问,从中激励、促进孩子的学习热情。
《流动人口家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》子课题
个
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