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课堂教学有效性浅谈
高中物理课堂教学有效性初探
物理是一门相对比较困难的学科,基础教育是一项重要的教育工程,新基础教育注重学生的个人发展,更为关注学生的能力以及综合能力的培养,课堂是教师的主阵地,怎样有效的管理课堂从保证学生最大限度的有效学习,因此,对于如何更有效的进行课堂教学就成了一个教师必须要进行思考的问题,有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量。
全社会减轻学生负担的呼吁和提高教学质量的要求一定程度形成了矛盾,要有效解决,只能从提高课堂教学有效性入手。
提高物理课堂教学的有效性的最好方法就是要充分调动学生学习物理的积极性,让他们在物理课上自主的学习,发挥他们各自的特长,展现他们各方面的能力,让他们体会到学习物理的快乐,并在乐趣中获得知识、巩固知识。
一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向,这种倾向对感知、注意具有指向性,它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。
爱因斯坦曾说过:
“兴趣是最好的老师”。
对某项事物感兴趣,就会主动地接近它、思考它,就会主动地提出自己的意见和见解。
因此,教师必须采取多种教学方法,激发他们想学好物理的欲望,这是提高物理课堂教学有效性的前提条件。
三、 利用探究实验,学生通过直观的现象,掌握所学的知识
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学,物理规律都是在观察、实验的基础上,总结和思考得来的。
作为一名物理教师,在教授学生学习物理知识的过程中,教师的角色应该突破以往的“授业者”,而转变为“研究者、探索者、合作者”。
物理实验教学也该如此,应抛弃以往的“教师说学生做”的实验教学,而要真正体现出学生是学习的主人,教师根据本节课的教学目标,正确引导学生提出问题、分析问题、设计实验并能亲自动手实施最终能够解决问题,真正发挥物理实验教学的作用。
所谓探究实验是在学生不知道问题结论的基础上,通过自己的亲自动手设计实验从而找到答案的一种新型实验方法。
比如在讲授《流体压强与流速的关系》这一节内容时,学生对流体本来就很陌生,更何况是研究它的特点了,
1、实验观察,实验探究,是培养学生的兴趣的过程
前苏联教育家赞可夫认为:
“兴趣是开发智力的催化剂。
”实践也证明,对学习没有浓厚的兴趣,学生就会产生厌学情绪。
因此,在物理教学过程中,教师应注意去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望,尽可能地增加情景教学,引导学生把“趣”转化为学习的动力资源。
在讲《相对运动》时,可以用生活中一些有趣的例子来引入教学,比如联系世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事,从火车上扔下一个馒头能够砸死人的新闻报道,同学们会感到非常不可思议,激发学生学习这节课的兴趣,从而很自然地引入新课。
讲完课后,让学生用所学的知识解决生活中的实际问题,比如顺逆风问题,巩固了学生学到的知识。
美国教育家杜威认为:
为了有效地发展学习,形成良好的“思维习惯”,教学应该让学生“在做中学”,使学生养成创造的习惯,培养创造性的思维能力。
科学的核心是探究,也是培养学生兴趣的过程。
教育的目的是促进学生发展,中学物理教学应当体现这两者的结合,让学生在学习中通过科学探究、理解物理知识、学习物理技能、体验物理过程和方法,进而理解物理学的本质,形成科学态度,情感与价值观,培养创新意识和实践能力。
实验设计是一种要求较高的实验能力,初中阶段要求较高。
它主要过程为:
提出实验课题,设计实验方案,讨论方案的可行性,实验操作,对实验进行分析、比较、评价。
在设计实验过程中不仅提高了学生的创新能力,还能培养学生创作意识和严谨的科学态度。
建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。
1、 教师的人格魅力对教学的有效性起了一定的作用:
热情而富于想象力教师,能理解学生,做事情有组织、有效率,能在一定程度上刺激学生的求知欲望的教师可以称为有效教师,但这只是将教师特征与教育结果机械相连,而几乎忽视了课堂实际。
师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。
如果在学校里创造了一种良好的学习氛围,师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系,教师成了学习的促进者,就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展,逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。
因此,我们要努力营造民主氛围、建立平等的师生关系,用爱心感染学生,用真情换取信任,真正使师生关系焕发出迷人的光彩。
让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。
”
首先,是对教学内容的把握上。
如何看待教材在课堂教学中的地位呢?
我很同意一位老师的说法,那就是“我们不是教教材,而是用教材教”,教材指导着教师们的教学方向,但如果完全依赖于教材,不能适当的根据学生的能力和知识水平进行相应的调整,设计出适合学生的教学活动,自然不能充分发挥一堂课的传授知识、巩固知识的作用。
教学活动更倾向于趣味性和积极性的培养和锻炼,各种教学活动的设计非常丰富和多样化,而随着教学用具的不断更新和发展以及多媒体技术的普及和广泛运用,课堂的气氛很容易就被调动起来。
而对于教学活动的设计上来说,则有更高层次的要求。
以学生为主体的课堂教学,就要求在教学中既能让学生掌握一定的知识又能够让学生有一定的发展空间。
在教师的精心设计中,课堂教学要起到能让学生出色完成教学任务,调动学生学习的积极性,激发学生的学习热情,师生间有一定的知识及情感交流,达到和谐的教学目的。
为了达到这一目的,教学活动的设计要适合学生的实际,活动要呈现有效性、有坡度、阶梯状的特点。
每个教师面对的一个班的学生的素质难免良莠不齐,因此在教学过程中就要考虑到这一点,并要在教学设计上体现出这一点,这样才能让各个层次的学生在教学活动中都能有所收获,有参与的积极性,有思考的空间和动力。
活动的设计应该体现从易到难,由浅入深、循序渐进的原则,同时学生们也需要一定的挑战,因此难易相间的教学活动也可以适当运用。
在发言的问题上,要尽量做到以鼓励为主,培养起学生发言的积极性,再对学生发言的质量有所要求,逐渐培养起教师和学生之间问答的默契,让课堂气氛逐渐活跃起来,使每一堂课都能让学生有所收获。
二、思维能力的培养是提高有效性的主要方法
现代教学论认为,我们获取知识是为了运用知识。
在教学过程中,要求学生在掌握和理解知识的同时还要注意培养学生的思维能力,加强对知识的学习与掌握。
教师在授课过程中,在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来,并使学生了解,从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析,这是提高物理课堂教学实效的主要方法。
1、展示教师的思维过程,做好示范。
教师在教学过程中,不能满足于传授基础知识,不能满足于如何去整理、归纳、总结,而是要把教法和学法联结成一个有机的整体,更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。
把教师的思维过程展示给学生,让学生去体会、思考,并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。
2、展示学生的思维过程,提高思维能力。
学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展,最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。
在教学过程中,教师要启发学生暴露思维过程,并对学生的思维过程作出评价、剖析。
若学生的思维过程无误,其思维与其他学生思维接近,就会给其他学生以启发,若思维有误,可针对其要害予以纠正,同样会给其他学生以影响。
3、让学生参与教学,培养创造性思维。
学生思维能力的形成,要依靠多种教学形式来完成,特别是要让学生自己去思考、讨论,主动参与到教学过程中来。
在主动参与中实践教学双边活动,培养创造性思维。
苏联教育心理学家赞可夫说过:
“教会学生思考,这对学生来说是一生最有价值的本钱。
”
三、创设问题情境,培养问题意识
创新学习,来源于学生的“问题”意识,教师要善“问”,要善于引导学生质疑问难,指导学生解决问题。
陶行知先生说:
“发明千千万,起点是一问。
”善于发现问题,提出问题是一切创造活动的基础。
实践证明,问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
没有强烈的问题意识,就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
可以想像,没有了问题意识,课堂将会是一潭死水,永远激不起美丽的涟漪。
我国古代学者早就提出,“前辈谓学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。
”如:
先给学生描述一个跟压强有关的生活现象,然后让学生根据生活经验提问题,再逐步引导学生提出跟物理有关的科学的有价值的问题。
经验表明从学生不断思考,螺旋式地不断的由浅入深提出问题过程里,慢慢地养成独立思考的能力,培养起深入探索的兴趣。
四、建立课堂有效性的评价体系
课堂评价对课堂教学起着导向和质量监控的作用。
它直接影响着教师在课堂教学中的角色和教学行为,并直接影响着学生的学习方式。
由于教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,因此,课堂评价应从教与学两方面进行。
(一)关注学生在课堂教学中的表现,即关注学生是怎么学的。
教育的根本
目的是为了每一位学生的发展。
关注本身就是最好的教育。
它包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。
通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教学有效性的高低。
(二)关注教师的教学行为。
但不是关注教师备课是否充分,过渡是否自然,
教学基本工如何,而是关注教师如何促进学生的学习,如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等,来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。
即“以学论教”来评价教师。
(三)不以课堂容量论有效性高低。
一堂课有效性的高低不以教师上了多少
内容,讲评几张试卷,讲了几道例题。
而是要关注学生学了多少,哪些能力、技能等到了提高,学生是否获得多方面的满足和发展。
新课改的实行对教师提出了新的要求。
一方面,课改后的知识虽然在难度上和以往相比有些降低,但知识所涉及的领域,知识的覆盖面却大大增加了,在一定的时间内要讲更多的内容,这对于教师来说无疑是一个挑战,如何提高课堂教学的有效性显得尤为重要。
对于让很多学生都“头疼”的物理,教师就必须要让学生对物理产生兴趣,在课堂上充分调动起学生学习的积极性,让学生充分参与到教学中,做学习的主人。
二、运用多媒体教学,让学生从不同角度感受物理
随着计算机在学校的普及和发展,越来越多的老师选用了多媒体教学,它为教学的开展提供了一个更广阔的平台。
以往的教学,往往是板书、模型、挂图等形式,同学只是在平面内接受知识,对于一些物理现象的连贯性有一定的局限性,同学们只是知道物理原理和应该出现的现象,但是不能把它们联系起来,所以在接受知识方面有一定的难度。
而多媒体教学的出现,为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料,使学生看到了事物时刻都在运动、发展、变化。
真情实感取代了凭空想象,学生通过所看到的与学习的物理原理和规律结合起来,原来较为抽象的教学内容,通过直观的感觉,让学生对比较抽象的知识有了更深的理解,保证了教学活动的顺利进行。
比如在讲抽水机的工作原理时,整个抽水过程的原理图在书上都能找到,通过原理讲解,同学们对于基本原理都能够理解,但是单凭书上的几张平面图不足以让学生能够充分理解,一个小小的课件就能够解决这一个问题,连续的抽水过程的演示让同学们一目了然,节省了讲解整个过程和同学想象所用的时间,教学效果很好。
传统的教学因受时间和空间的制约,无法让学生亲眼看见一些微观的事物和微小的变化,而这些往往都是教学中的难点。
比如在《多彩的物质世界》这一章,很多物质的微观结构是人们用肉眼看不到的,这就得需要我们借助多媒体教学,为同学们展示一些课件、图片,让同学们能够感受微观世界。
在讲授《让学生看一组录象,如两船相撞的海难事故,足球比赛中的香蕉球,让同学们知道物理就在身边,激发学生的求知欲。
四、 给每个学生创造成功的机会,增强学生学习物理的自信心
每个同学的实际认知水平不同,这就决定了他们在接受物理知识方面的能力有高有低。
但是无论哪个学生都渴望成功,渴望被认可,有时解决一道难题就会让他们情绪高昂、兴趣倍增;一道题没有做对就会产生畏难情绪,影响积极性。
因此,作为老师应该充分发挥每位同学身上的优势,给学生一个成功的机会,提高学生学习物理的积极性。
在日常教学中,要结合学生的实际情况设计教学过程,在课上要尽可能地给每位同学成功展现自己的机会。
例如,在设置课堂提问的内容与对象时,可根据不同的学生提出不同的问题,难的问题不应提问学习困难生,以免他们由于答不出而处于尴尬的境地,从而产生自卑感。
在布置作业时,要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目,使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。
学生们通过自己的努力获得了不同大小的成功,更加激发他们学习物理的积极性,更增强了他们能够学好物理的自信心,让他们以一种乐观向上的心态去学习物理。
四、正确对待学生的“插嘴”
学生的插嘴是课堂上师生交流的一种常见现象。
有的教师认为是“耍小聪
明”、“出风头”,甚至是“目无师长”“破坏课堂纪律,扰乱正常的教学秩序”,往往恼羞成怒,加以斥责、讽刺,有伤学生的自尊心和自信心。
启不知,这可能成为一种重要的学习资源,成为学生探究知识,发现规律的新起点。
面对千变万化的课堂情境,教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份,而不是扼杀和毁灭。
如:
教学一节时,当讲完杠杆的平衡原理时,还没等我发问,一位同学就急忙插嘴说:
我听了先是一楞:
这个问题不是我这节课所要探讨的内容,我本来打算要留给学生作为课后交流讨论的题目,用以提高兴趣,不想被这小子打乱了!
我迟疑了一下:
倘若停下来讨论势必会影响本节教学任务,如果把学生敷衍一下,告诉他们课后再进行讨论也是可以的,但这可能会伤害学生地积极性。
所以当时我就顺水推舟“将错就错”跟学生一道兴致勃勃地讨论起来。
这一做法马上引起了全体学生的共鸣。
看到每一个学生的脸上都漾溢着快乐的笑容,我很庆幸我当时所做的决定。
不就是这“插嘴”的火花引燃了全班同学求知的火焰,放射出耀眼的光芒吗?
因此,我们要打破陈规,允许学生“插嘴”,自觉参与讨论,畅所欲言,让课堂教学多一点民主,少一点“纪律”,多一点活跃,少一点沉闷。
教师要保护这种“插嘴”,缩短师生之间的心理距离,使使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态,以促进学生创造性地学习,促使自主学习能力的形成,使学生真正成为课堂学习的主人。
在平时的教学过程中,教师过多的扮演着课堂主宰者的角色,学生无法参与到课堂教学活动中来或者说无法有效的参与到课堂活动中来,而原本这些活动却是为他们设计的。
没有学生的积极响应,教学效果自然就大打折扣,自问自答的课堂气氛自然是教师与学生的教学热情和学习热情都受到一定的影响。
老师们善长于陈述、总结,擅长于把握重点、难点,教师们的能力日益炉火纯青,但是老师的一手包办使学生的能力得不到相应的锻炼,对于要掌握的技能和技巧,以及其他能力方面,往往都不甚令人满意。
俗话说的好“受之以鱼不如授之以渔”,现在的课堂教学越来越重视这一点。
三、问题意识的培养是提高有效性的重要途径
学生思维的起点往往都是从“问题”开始,如果教师在教学中巧妙地,有的放矢地设计一些趣味性的问题情境就能有效促使学生的思维得到一定的发挥。
如在《惯性定律》的教学中教师可提出问题:
“为什么小车在木板表面上运动时通过的距离比在木板表面先后铺上毛巾、棉布表面上通过的距离长?
”又问:
“小车在玻璃表面上运动时通过的距离又怎样?
为什么?
”再问:
假如小车在很光滑的的物体表面上运动又会怎样?
”。
这样,运用层层递进的问题意识将学生导入一种置身于充满学习物理科学的探究环境之中,促使他们积极思维从而对惯性定律有了更深、更透的理解。
在物理教学中,教师要善于挖掘素材,捕捉学生的心迹,精心设计实验,塑造生动别致的直观形象,增强实验的趣味性,能够点燃学生好奇心的火焰,打开学生求知的心扉,能够激活学生产生思维的动机,
课堂教学中由学生提出的一个良好的问题情景,教师不轻易放过,而是因势利导启发学生共同参与结合教学内容投入讨论,既尊重了学生,又保护激励了学生的积极性,更有利于强化学生对身边的物理现象探究欲望。
在应用知识解决实际问题的过程中,要鼓励学生提出不同的意见与建议。
爱因斯坦曾说:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”“而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”只有发现问题,才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究,才能解决问题,才能创新。
综上所述,提高物理课堂教学的有效性要从兴趣培养入手,使学生“乐学”、“想学”;要以思维能力培养为主要方法,使学生掌握知识,激发学生“乐学”、“想学”的内在动力;要以问题意识的培养为主要途径,使学生掌握学习方法,真正学会学习。
只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”,就能提高物理教学的实效性,完成物理教学的目标。
运用物理教学案例,探讨课堂提问的有效性他指出:
在课堂教学过程中,以提问开头,以提问进入新课,以提问走向高潮。
然而,反思我们的教学过程,课堂提问的作用发挥远远不够,具体表现以下几方面:
(1)问题情境的引入,缺少置疑和认知冲突。
大多以简单的集体应答取代了学生深入的思维活动。
(2)概念、定理的推导和习题的讲解重结论轻过程,大多数的提问流于形式。
借用优秀学生的思维代替全班学生的思维。
(3)在教学设计过程中,忽视对问题的精心设计和组织,教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上“启而难发”的局面。
(4)在教学过程中大多数是教师提问,学生应答。
缺少学生问,教师答的场面。
一、探讨课堂提问的有效性的意义
1、数学课堂教学中的“问”,包括学生的“问”与教师的“问”两个方面:
其一学生“疑而能问”,其二教师“设疑而问”。
2、从教育心理学角度来看:
学生的思维过程往往是从问题开始的。
有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新。
同时,教师的课堂提问是传授数学知识的必要手段,是学生训练思维的有效途径。
3、探讨课堂提问的有效性的意义所在:
(一)集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣和引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望;
(二)促进学生表达数学学习中的观点,流露情感,加强学习成员间的交流,促进人际活动;(三)揭示数学知识重点,组织数学教学内容,促进数学结论的记忆,拓展数学学习视野,诊断与解析数学学习中的疑难;(四)了解学生学习数学的成就,分析其弱点,搜集素材,检查数学学习目标的达成度;(五)为学生提供数学思考机会,引导思考方向,扩大思考范围,提高思考层次。
4、许多国内外教育家也曾强课堂提问的重要性:
如陶行知说过:
“行是知之路,学非问不明。
”英国哲学家培根也说过:
“疑而能问,已得知识之丰。
”爱因斯坦也曾说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”这都说明“问”是何等重要。
二、运用数学教学案例,探讨课堂教学过程中的提问的有效性课堂提问是一种有效的教学组织形式,是一种最直接的师生双边活动。
准确的、恰当的、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,使学生思维进入竞技状态,从而提高课堂教学效率。
(一)在课的引入过程中,有效地创设问题情景,才能激活学生的思维。
数学教学中,问题情景的创设要从学生的已有经验出发,紧密联系学生已有的知识,同时,抓住本堂课的重点、难点展开提问,这样有助于学生主动学习的问题情境就能激发学生的学习兴趣。
这样以问题为中心的课堂引入,才能真正让学生主动去发现问题、提出问题和解决问题,才能激活学生的思维,让学生的置疑和认知发生冲突。
例如在《探究一个三角形面积公式---海伦公式》一课中,课的一开始就设计两个问题。
问题一:
且抓住本堂课的重点。
总之,数学的问题情境要有利于学生提炼出数学信息。
(二)在传授知识的过程中,问题难度要适宜,要留给学生探索的思维空间。
难度适宜,就是说所提的问题要符合学生实际,要符合学生的知识基础,要符合学生的实际水平。
同时,课堂提问还得给学生留有一定的探索思维空间。
因此在课堂教学中要设计一些难度适宜并具有新颖的、有趣的、有价值的问题。
让学生深入探究,引导学生思维向纵深发展,促使每个学生都能积极参与并思考,从而有效地提高课堂教学效率。
例如,这样设计问题:
其一、抓住教学内容的整体要求,其二、科学地设计具有一定梯度的问题,这样符合了学生的认知水平与心理状态。
同时,利用表格的形式,设计出一系列由浅入深的问题中,问题之间有着严密的逻辑性,然后一环紧扣一环地设问,从而使学生的认识逐步的深化。
所以,对于知识难度较大的问题,要注意化整为零,化难为易,循循善诱,鼓起学生学习的信心。
通过分层启发,才能总之,课堂提问应符合学生的认知规律,由浅入深,一环紧扣一环,从而使学生的认识逐步深化。
(三)课堂提问应少而精,要抓住学生的心里特征,精巧设计课堂提问的问题;
课堂提问是数学教学中进行启发式教学的一种重要形式,是有效教学的核心,也是教师们经常运用的教学手段。
但是,纵观我们的课堂教学,课堂提问的效率比较低。
有同一问题反复提问、有与教学内容无关的问题、有脱离学生实际的问题和以问代讲形成满堂问现象还是经常见到,这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
所以我们在备课时要了解学生的思考过程中碰到的问题,设计问题时抓住知识的重点和关键点,减少问题的量,努力提高问题的质。
在《式》一课中,如果教师的提问的问题过浅,提问的问题所含的信息量过小,那么,学生对课堂失去兴趣。
提问问题的难度要在学生“跳一跳,摘到桃”的层次上,如在三角比关系公式中,怎样的公式体现出边角关系?
利用怎样的三角比关系公式作为桥梁,把等式中边角问题转化为只含有边的关系问题?
从而把学生的注意力、想象力引入最佳状态。
因此,只要我们引导得法,就能达到问得好、问得精、问得新、问得有价值的目的。
总之,引导学生从不同角度观察问题、思考问题并解决问题,有助于给学生提供更多的参与机会和成功机会,有利于培养学生的发散思维、求异思维以及直觉思维,有利于促进学生从模仿走向创新。
(四)在课堂教学过程中,要培养学生以问引问的能力;
课堂中以问引问能激发学生的探究欲望,让学生用自己喜欢的方法把问题转化,并加以解决,同时又会产生出新的问题。
当学生提出这个问题时,我不急于回答而是又要把问题交回给学生,
这样能引发学生深入的思考和猜想,然后通过实际操作、讨论、交流和分析,让学生自己解决新的问题,这样使课堂的结尾走向高潮。
以问引问,来促进学生的思维,使学生积极参与到课堂学习中来。
这样的课堂教学,由学生提出问题,并且让学生探讨问题和解决问题,从而逐步提高和培养学生提问问题的能力。
同时,在学生多方面思考问题的基础上,发表自己独特的见解。
这样以问引问,既落实学生的主体地位,又培养了学生的最终培养其创新思维和独立解决问题的能力,故而提高了课堂教学的效率。
(一)在课堂教学过程中设计问题要注意以下几个方面;
1、要掌握好问题的难度。
要以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题,使问题符合学生的“最近发展区”。
这样既不会让学生因问题太简单而不屑—顾,也不会让学生因问题太难而丧失信心。
2、对于知识难度比较高的问题要安排好问题的梯度。
人类认识事物的过程是—个由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程。
学习活动也必然遵循这—规律。
在教学过程中,对于那些具体有—定深度和难度的内容,学生难以一下子理解、领悟,就可以采用化整为零、化难为易的办法。
把—些太复杂的问题设计成—组有层次、有梯度的问题,以降低问题难度。
同时,在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过度,既要给学生指出思维的方向,引导学生深入思考,又不能将学生的思维限制过死,要鼓
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