教师如何有效组织学生开展合作学习.docx
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教师如何有效组织学生开展合作学习
教师如何有效组织学生开展合作学习
潘库河北隆化步古沟中心校
合作学习是当代教育理论与实践研究中影响颇大、成果颇丰的策略之一。
如今在新课程呼唤“自主、合作、探究”学习方式的背景下,成为中小学教师在新课程与教学改革中探索的一大热点。
在合作学习中,学生是合作的主体,教师是合作的组织者、引导者、参与者和支持者.那么,教师怎样才能更有效地组织学生开展合作学习?
一、教师与学生在合作学习中地位是平等的
合作学习中,教师是主导,学生是主体,学生追求人格平等,追求知识、能力、情感态度价值观方面的平等,因而就要重建新型的民主平等,心理相容,教学相长的师生关系。
因为教师如果不放弃由于特殊地位权易获得的“霸权”,学生只能处于被领导的无奈境地,因此要使学生进行有效的合作,师生平等关系的重建是前提,只有师生关系改变了,学生才能不受压抑地与教师、同学进行心灵无隔阂的有效互动,才能使学生产生强烈的学习动机。
二、教师是合作学习的组织者、引导者
学生的合作不是天生就会的,教师要对合作进行高效的组织和引领,既要有知识的引领,又要有方法的引领。
首先小组合作学习前,教师要进行策略分配。
小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不是停留在表面形式上,而是根据实际情况进行小组合理分工,小组合作要遵守一定的规则,有一定的分工,每一位学生都要被指定担任一种角色,并且要轮流担任,实现小组角色的互换,增进学生互动的有效性,体验到小组合作学习的乐趣。
其次小组合作学习时,问题设计要明确。
在合作学习之前,教师向学生说明交流的内容和目标是什么,说明完成任务的过程及要求,每个小组在明确了学习任务之后,各自根据任务分工在独立思考的基础上进行合作探究。
同时教师启发学生运用已有知识经验解决问题,鼓励学生担负起在小组合作学习中的责任,促进学习的迁移。
每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。
只有切实有效的组织、引导学生的合作学习,才使学生逐步学会倾听、学会表达、学会思考、学会交流、学会吸纳、学会求助、学会建议、学会完善自我、真正达到合作学习的效能。
三、教师是合作学习的参与者、指导者
教师在学生合作学习时到底做什么?
这是一个令老师们困惑的问题。
是不是在教室中走来走去?
是不是袖手旁观或做自己的其它事情?
其实此时老师的责任更大,要求更高。
首先要明确学生的合作学习时间,告诉学生速度的重要性,时间长短适宜;其次,教师要为学生提供及时有效的指导和帮助,深入到学生中去,倾听和观察各小组的互动行为,及时掌握反馈信息的情况,解决合作学习中的问题。
并予以及时的反馈和总结。
教师作为学生的合作伙伴,要放下架子,蹲下身子,走近学生,走进合作,要以同伴的身份积极参与合作,深入了解学生合作的进程和特点,及时对合作进行有效的指导的调控,使合作朝着正确的方向发展。
合作学习结束后,教师要给学生充分展示成果的机会,通过组与组间、生与生间、师生之间多元互动的评价,予以及时的反馈和总结。
总之,我们应当根据教学规律和实际需要,明确自己在合作学习中的地位和作用,大力倡导合作学习方式,并使之不断完善,使我们的教学工作尽早实现事半功倍的良性循环。
浅谈“先学后教”中的“学”
韩家店中心小学黄玉祥
翻阅了很多资料,更多对“先学后教”中的“学”的理解和运用,主要是放在预习上,要么学生依据提示,课后习题预习;要么,教师出示预习目标,课下预习。
课上检测后,再根据学生掌握情况,点拨、指导,使学生对新知掌握。
然后再进行拓展练习。
比如学习圆柱的表面积,老师布置课下预习目标:
1、能辨别哪些物体是圆柱体。
2、看懂并学会例题中怎样求圆柱的表面积。
第二节上课后老师通过习题检测。
①让学生判断下列哪些物体是圆柱体,除此之外举几个生活中常见的圆柱体。
②、求下面圆柱体的侧面积。
③、教师反馈指导求圆柱的表面积,问题很简单,学生都会做了;接下来继续做练习,变换一下条件,把直接条件变成间接条件,学生通过思考,把间接条件转化成能求圆柱表面积的直接条件,轻松做出;再接下来老师联系实际,计算出桶(无盖)的表面积,或制作这样高这样大的水桶需多少铁皮,或者求小圆柱,放在大圆柱上这样器件的表面积,整个教学流程可以说,详略得当,重点突出,训练有度。
试析此种“学”就是让学生,先学习习题,看懂了,看会了习题,接着进行尝试性的训练,教师反馈指导让学生会做习题,然后进行相类似的训练,拓展训练。
学生训练的很多很充分。
能做很多的类似题。
同样教学圆柱的表面积一课,课前教师布置任务,1、每人回去自己找一找身边的圆柱体。
2、仿着圆柱体用硬纸片做一个圆柱体。
3、准备好尺、铅笔和剪刀、双面胶等。
上课时老师让每一个同学拿出自己做的圆柱体与大家分享创作快乐。
并将老师自己制做的圆柱体拿出来,创设问题情境让学生想一想制作这样的圆柱体,需要多大的面积彩纸。
老师让学生自己去猜想探究,拿出解决方案。
学生们设计的方案很多,共性的方案是把圆柱体分解、折剪成两个圆和一个侧面。
有的把圆柱侧面摁扁;有的把圆柱侧面折成方或长方形;有的用剪刀把侧面垂直剪开;有的把圆柱侧面斜着剪开成平行四边形等等。
总之学生想出了很多方案,最后老师让学生共同尝试一种垂直剪开侧面的优化方案。
把圆柱垂直剪开,观察发现圆柱底面周长正好是剪开长方形的长,圆柱的高正好是剪开的长方形的宽,剪下的上下底面放在一起比较,发现两底面完面重合,底面相等。
依据长方形面积的求法,长方形的面积等于长乘以宽,推导出圆柱侧面积的求法,为底面周长乘以高,利用圆的面积公式求出圆的表面积,那么用上下底的面积加上圆柱的侧面积就能求出圆柱的表面积,依据上述探究内容让学生判断自己制作的圆柱体是否标准,计算自己自制圆柱体的表面积。
这样课堂教学中的“学”教师不是让学生先看例题预习,看会模仿。
而是课前准备放在课下,课上创设问题情境激发学生探究欲望,让学生试着用已经学过的长方形面积、圆的面积等知识,探索解决问题的方案,探索性的学,重知识的建构。
学生猜想、假设、动手、观察、推理,发现规律,总结方法原理,自己得出结论,并在理论的指导下做练习。
这样学既注重了让学生亲历知识获取的过程,又发展与培养了学生探究能力与创新能力,教师也做到了《课程标准》提出的教师不依赖教材,真正用教材教。
这样的学学生的印象深,一旦时间长了忘了自己也能推导出来。
而不是看别人是这样做的,接受别人现成的推理过程与结论,然后进行模仿练习,印象不深,也缺少创造和探究能力的培养。
《新课程标准》指出:
动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,学生学习的目的是增长知识,提升能力,适应现代社会与生活的需要。
那么反思一下,是学生会做许多练习题,更适应生活?
还是具备了能自主探究解决现实生活中存在的具体问题的能力更适应生活呢?
当然是后者,那么我们更能体会到应试教育与素质教育的不同,新理念与旧理念的不同。
从这个意义上来说,我认为先学后教,这个“学”应根据情况而定,只是让学生自主预习,机械的模仿,是否多少有点不完美呢?
教师要认真学习新课标,深刻领会教材编写意图,根据实际情况,从真正有利于培养学生能力上出发,设计“学”的内容与方式——做好课前准备,课上利用问题情境的创设,激发学生的学习兴趣,让学生以自主,合作等形式去探究、去发现,去亲历知识的获取过程,去感受成功的喜悦,从而真正培养学生的能力,我认为这样更符合新课程改革的初衷。
浅谈语文愉快教学
通事营学校尹杰
在全面落实、推广新课程标准,实施素质教育工作中,实施“愉快教学”是课堂教学中实施新课标的有效途经。
结合工作实践浅谈几点实现“愉快教学”的几点体会:
一、多和学生商量。
多和学生商量商量是创建平等、民主、和谐的师生关系的桥梁。
尊重学生的人格和建议,让学生参与到教学之中,使学生充分体会到自己是学习的主人,是调动学生学习积极性、主动性的有效方法。
如:
作业是自己根据实际确定还是由老师统一留,作文是同学互批还是由老师批,日记是统一题目还是自选题目……这些问题都和学生一起商量,力争根据大多数学生的意见办。
学生由此充分体验了做学习主人翁的情感,师生之间关系融洽,找到了情感共鸣区域,人人想的是学习,是高效率,学生有了强烈的自主学习愿望,学习积极性高涨,学习效果自然显著。
二、设计精彩的导语,调动学生情感。
精彩的导语能很自然地把学生的思维导向课文的意境之中,从而激发学生自主、探究学习的兴趣。
课堂教学的情感启动还在于教师情感,教师充分利用自己的情感体验和恰到好处的身体语言创设教学情境,用富有感染力的语言、语调、语气感染、影响学生,实现师生、生生、师生与教材与作者的良性循环互动,使学生与教材、作者共鸣,学生由此受到熏陶感染,学生思维敏捷,讨论才能热烈。
三、创设平等、民主的学习氛围。
平等、民主的学习氛围是培养创新精神和实现“愉快教学”的保证。
面向全体学生,尊重学生的独特见解和人格,尊重学生独特的学习方式、方法是创建良好教学氛围的有效手段。
在学生学习比较紧张的时候,善于不适时机地活跃课堂氛围。
教师用风趣、幽默的组织教学语言,发人深思的小故事,让学生唱首歌来消除学生紧张的心理;。
为课堂学习营造了愉快、和谐的气氛。
四、指导学生学习方法,培养创新思维能力。
任何教学改革都不可能一蹙而就,需要不断探索实践,需要学生的积极参与和配合。
指导学生学习方法和思维方法特别是创新思维能力是实施、实现“愉快教学”的有力保障。
有了良好的学习方法和创新思维能力,学生才会有独到的见解,才会引发激烈的争论,才能在学习中学有所获、学有所乐,实现愉快教学的目的。
情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这块土壤上。
有了愉快的课堂氛围,才能产生积极主动的学习兴趣,进而乐于好学。
学生在愉快和谐的学习氛围中,才能达到最佳学习效果。
浅谈品德与生活插图的运用
隆化县存瑞小学李荣卉
兴趣能激起学生强烈而持久的学习热情,促进学生积极主动,精神饱满而心情愉快地学习、探索和钻研。
图画是儿童最感兴趣的地方。
纵览思品课文的插图,既有童话、寓言的写意,又有生动故事情节的缩影;既有儿童集体生活的传真,又有各种道德榜样人物的范例。
在思品教学中,我们要充分利用好这些插图,使它们发挥应有的作用。
一、语言描述,激发学习兴趣。
教师要根据插图特点,用生动的语言来描述。
如《我是幸福的孩子》中的插图,爸爸、妈妈、我、小鸟都显出兴高采烈的样子,他们是那么的幸福,他们在说着什么。
目睹这样的插图,怎不让孩子高兴?
教学时,教师用幽默、童话般的语言来描绘图意,给课堂注入兴奋剂,形成宽松、愉悦、和谐的课堂气氛。
只要激活插图中的“兴奋点”、“趣味点”,就能激发学生的学习兴趣,使学生在兴趣盎然中接受思想品德的教育。
二、拓宽、引伸、激发道德情感。
高尚的情感能促进发展学生的智力,并能产生持久的学习动力。
因此,教学时,不要局限于文中插图,而要以此拓展、丰富学生的思维,增强感性认识。
如《我的大朋友》中“师生同乐”、“跟老师说悄悄话”、“同老师做游戏”、“玩‘我是老师’的游戏”等四幅图,生动地展示了师生间友爱的情感。
教师引导学生观察后,启发他们从书本、电视、电影中看到的情景说说师生间的友爱之情。
通过这样的拓展、延伸,学生就会感知到师生间的友爱,从而悟出老师关爱我们,我们也要爱老师。
三、创设情境,激发良好的学习动机。
学生学习积极性的高低受动机指引。
正确的目标、良好的动机是鼓励人行动的内在动力,对学生的学习有巨大的推动作用。
教学时,根据图意创设一定的情境将有助于学生良好动机的形成。
如《想个好办法,留住大自然的美》一课中,有一位小朋友写下的一段话。
教师在指导学生认识这幅图时,可用投影的方法,向学生讲述这位小朋友把自己看到的美丽大自然记下来了。
使学生产生直觉的情绪体验,知道要想留住大自然的美,就应多看多记,把看到的美丽大自然记下来就留住了它。
从而使他们的学习成为一种自觉行动,充分调动学生学习的主动性和积极性。
四、看图明理,激励顽强的学习意志。
顽强的意志品质是克服困难,完成各种实践活动的重要条件。
有了顽强的学习意志,学生在学习过程中就有主见、有毅力,乐于吃苦,勇于攻关。
如《这是我的心意》中的爸爸有点不高兴这幅图,画的是小明看见爸爸有点不高兴,小明想怎么让爸爸高兴起来。
学生看图后讨论,小明是怎样发现爸爸不高兴的?
他是怎么做的?
怎样向他学习?
通过讨论,让学生知道,善于发现问题并积极解决问题,就需要有顽强的意志,从而激励自己自觉进行顽强学习意志的训练。
让儿童在活动中体验在体验中发展
隆化县中关中心小学李瑞菊
小学《思品与生活》是国家新设置的一门课程,是一种综合实践的活动课程。
它以儿童和现实生活为基础引导儿童学会生活、热爱生活,积极探索,有创意的生活,为儿童形成正确的生活态度、良好的道德修养与科学素质打下基础。
它以学生的学习生活为轴心,以学生的社会生活为基础,按照生活的逻辑而不是科学的逻辑来设计和编写的教材。
重视对学生进行社会常识教育,并重视对学生的情感、态度、价值观的培养。
激发儿童的学习需要和学习兴趣,调动他们已有的经验,丰富其认知、情感和体验,对研讨问题的提出不追求固定、统一的结论,为儿童留有更多的选择和创造空间,突破了传统德育教材的单一封闭和静止的特性,体现了教材的综合性、开放性和发展性。
在呈现形式上,教材从儿童视角出现,通过大量的图画、照片、学生作品等鲜活形式,给孩子以耳目一新的感觉。
从儿童每一个“我”出发,运用儿童的语言,采用情境对话、旁白人物、提示语、主题文字等形式,展现在学生面前,增强了教科书的趣味性、可读性和启发性的统一。
因此,教师在教学中要改变教学观念,不是在单纯的讲解教科书,不是学生仅仅在听课,而是教师为学生创设各种活动情境,让儿童直接参与丰富多彩的活动,在活动中体验,在体验中发展。
教师是教学活动的指导者、支持者、合作者、创造者、交往者和促进者。
在教学中教师要设计儿童喜欢的活动,让孩子们在活动中主动参与、积极探索,从而获得知识和体验。
如:
在教一年级《思品与生活》下册第二单元时,单元主题是“我的手儿巧”,板块主题……我有两件宝的第一部分……神奇的手。
这一部分主要目标是通过直观形象的图和配文的形式,让学生感到人手的奇妙,认识手是多么的重要,从而产生勤用双手的愿望。
这一内容,可设计三个活动。
活动一:
会做事的手
1、猜谜语
十个丫丫,分成两家,光会干活,不会说话。
打人身体一个部分。
2、谁能告诉大家你的小手会做什么?
3、学生交流
4、评价学生交流情况
活动二:
会说话的手
1、神奇的手还会说话呢?
你看,手的姿势不一样,表示的意思就不一样。
2、请两个小朋友上前表演:
握手、两人钩钩小指、两人挥挥手。
再请一名同学扮演新来的同学,全班同学鼓掌欢迎等活动。
3、猜一猜,以上活动的动作表示什么意思。
4、你的小手会说什么吗?
主动表演。
5、手语活动。
同桌同学互猜对方小手在说什么?
活动三:
会认东西的手
1、呀!
不好,停电了,屋子里黑的什么也看不见。
怎么办呢?
蜡烛在哪呢?
火柴在哪呢?
2、(给一学生戴上面具让他摸一摸准备的物品),老师这有一些东西,你来摸一摸,说出它的名字,其它的小朋友当裁判,他说对了,做个手势,如果说错了,也做个手势。
3、小组活动。
4、活动总结:
今天,我们认识了自己的手,你有什么感受呀?
活动的形式,激发了学生主动参与的积极性,使学生将自己的思想和观点与之不断融合,进行积极的自我教育。
使他们的情感受到熏陶,品德得到发展,价值判断力得到培养,实现了儿童在活动中得到体验、在体验中得到发展的目标。
让学生学习生活中的数学
西阿超中心小学孙奎
《数学课程标准》指出,数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学基于生活,数学的知识本来就来源于生活,生活本身又是一个巨大的数学课程,我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理。
所以,我们在创设情境时,应该贴近生活。
一方面可以迁移学生已有的生活经验为教学所用,另一方面也是为了体现数学在生活中的广泛应用。
例如:
学习20以内退位减法,一个放着13个杯子(一排10个,另一排3个)的杯架,要取下6个,还剩下多少个?
在解决问题的过程中,现实生活中的经验:
怎样取下6个杯子的不同过程,可以帮助学生形成:
13减去6不同的计算方法,沟通了现实生活和数学知识之间的关系;再如:
在学习乘法口诀的时候,常常从生活中的现象来概括乘法口诀,游乐场上每排2人的座位,3人表演自行车杂技,每辆汽车的4个轮子……,这些生活的原型都为学生理解乘法口诀的形成起到积极的作用,同时又可以反过来让学生感受到用乘法口诀就可以很快解决这些问题,这也正是数学的应用要义所在。
数学情境生活化,但决不是说数学等同于生活,在现实生活的层面重复操作。
数学高于生活,学习数学不仅仅是生活的需要,同时也是学习数学本身的需要,数学不只是生活的简单“复制”,而是对生活的再加工。
一、让数学走进生活,呼唤学生的“参与”与“合作”
在课程内容的编选中,研制者一直都在探讨“什么样的知识最有价值”,新课程注重了学生可以终生使用的基础知识和技能。
在现代社会人们对解决问题过程中的逻辑推演的要求降低了,而实际问题模型化及运用模型解释生活现象,解决实际问题的要求却提高了。
课堂教学从只注重学生知识结构的培养和认知图式的建构,到关注起学生的具体生活和直接经验,并真正地深入学生的精神世界,从而使教学活动的基础性、发展性和创造性达到统一。
我们只有把握住这一新方向,积极探索,精心设计,力求体现“学不是为了‘占有’别人的知识,而是为了‘生长’自己的知识”这种教育观。
“数学问题生活化”和“探究性学习”是密切相关的两个问题,没有“生活化”,脱离学生的生活实际,学生就难以参与,也就谈不上“探究性学习”。
因此,在课堂一开始,我们就应将学生置于学校生活问题的情境之中,使教学活动达到“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境,使学生在活动中获取知识,将实际生活与学生的内心感受、体验结合起来,从而促进学生的健康成长。
如在教学“平行四边形面积”一节时,我是这样处理的:
(1)谈话导入。
学校操场有一块空地,现在准备开发,开发的方案为:
里面是小动物饲养场,外面是气象观测台,道路两侧植树种花。
植树和种花的是两块平行四边形地,学校想把植树种花的任务分配给各班,如果每班10平方米,可以分给多少个班级?
当学生回答“需要知道种植总面积”时,教师追问:
“长方形种植地面积怎么求?
”(生答师板书),“平行四边形地的面积该怎么求呢?
今天这节课就来学习平行四边形的面积计算”。
(2)为了便于研究,让学生看两个图形,请学生估计一下平行四边形的面积与长方形的面积大小如何?
(学生小组合作,剪一剪,拼一拼等办法求)学生动手操作,并在小组里交流,学生汇报结果,师演示。
然后要求学生讨论,将平行四边形转化成长方形,这个过程中什么变了,什么没有变。
接着请学生通过剪一剪,拼一拼,量一量,求出不带格的平行四边形的面积,转化成的长方形与原来的平行四边形有什么联系?
怎么样计算平行四边形的面积呢?
让学生讨论推导出公式,并看书验证,用字母表示出公式。
(3)学会了计算公式后,就可以帮助学生解决种植地问题。
二、把“身边的数学”引入课堂
数学源于生活,用于生活,是学生生活中不可缺少的部分。
然而现在学生天天与数学打交道,却对生活中的数学熟视无睹,对数学缺少兴趣,缺乏良好的数感,形不成量的实际观念和鲜明的图形表象。
基于此,我认为把“身边的数学”引入课堂,在学生生活经验基础上建构知识,使学生在不知不觉中感悟数学的真谛,学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界,从而促进学生的日常思维向科学思维的方式发展。
例如,我在四年级上的一堂求平均数应用题的课,课一开始,我微笑着说:
“同学们,上星期我校举行了‘祖国在我心中’演讲比赛,老师摘录了五六年级组参赛学生的成绩,现在请你做评委,你认为哪个年级的成绩好”让同学们分组讨论。
学生一看表中熟悉的名字,脸上露出新鲜感。
五年级六年级
选手
张海新
安宏伟
徐文静
安静
选手
冯春蕾
张淑莹
周学敏
得分
97
94
90
95
得分
95
96
94
他们展开激烈的讨论。
讨论后,我说:
“大家的意见都有道理,如果比赛规则是按平均成绩取名次,那么,哪组平均成绩高呢?
这就是平均数的问题。
这节课我们就来研究平均数问题,你想知道有关平均数的哪些知识?
”接着,我引导学生动手摆方块,发现用移多补少的方法可使每堆方块数同样多,从而理解平均数的意义。
但是,如果每堆数很多,堆数也很多,用移多补少的方法就不方便了。
就在学生疑惑不解时,我提出:
请你们动动脑,怎么用数学方法解决这个问题?
学生很快就想到了把各堆的块数加起来,再除以堆数。
在此基础上,我提出:
在实际生活中,进行统计时,经常遇到类似这样求平均数的问题。
于是出示例题,我班一组同学身高统计表:
姓名
王刚
于江旭
冯艳新
于利华
关淑艳
身高
122
117
119
116
121
我让表中的五个学生站起来,报出自己的身高,把数据填在表中。
学生注意力十分集中,让五个学生流露出自豪的神情,其他学生则跃跃欲试。
我提出三个问题:
1、从这个表中你可以看到什么?
2、估计他们平均身高在什么范围?
为什么?
3、要求平均身高,你是怎样想的?
学生纷纷发言后我又问:
这5位同学平均身高是119厘米,实际上每个同学身高都是119厘米吗?
是怎样的呢?
学生回答后,我启发道:
选出的这五位同学身高很有代表性,你能推测出什么?
学生自由发言……
最后,练习设计中,我出示:
杨家铺村用电情况统计表
月份
一月
二月
三月
四月
度数
3002
3005
3008
一看是本村用电表,学生又来劲了,从而愉快地求出平均数和解答出老师设计的各类问题。
这样,从知识的学习和运用角度看,把“身边的数学”引入课堂,再把“数学知识”引入“身边的生活”是十分必要的。
让语文课“活”起来
河北省隆化县通事营学校王永胜
让语文课“活”起来,从而使学生由“好学”、“乐学”到“会学”,已经成为新课改背景下每位语文教师的共识,笔者根据工作实践及听众多名师示范课中体会到,营造真正的“活课”应从以下几个方面入手。
一、在激趣导学上下功夫
有经验的教师总是从激发学生学习兴趣入手。
他们要么多用形象生动的语言创设情境,引学生入其中产生身临其境的感觉,激发探究的欲望;要么使用课件努力营造真实情景,增加学生的直观感受;要么由一个故事、一则幽默导入,创造轻松愉快的心境;要么巧设疑问,制造悬念导入……总之在上课开始的一、二分钟内,唤起学生的有意注意力,创造一个良好的开端,为一堂好课奠定了坚实的基础。
这是因为,只有学生有了学习兴趣,才能调动学生学习的积极性,才能调动学生创造出学习、思考等各种与课堂教学目标相应的举措。
二、突出学生的主体地位,让学生成为学习的主人。
在名师的示范课中,学生是学习的主人,在学习活动中学生始终居于主体地位,教师只是学生学习的指导者,组织者、参与者。
他们善于利用表情和肢体语言等创建民主、和谐、平等的师生关系,为学生开展自主、合作、探究学习营造良好的课堂氛围,为学生的创新思维提供了萌芽的土壤。
在名师的示范课上,老师关注每一位学生,承认学生的个别差异。
善于发现学生的智慧火花,积极为每一位学生走向成功铺路搭桥。
面对差生,能适时给予恰当的评价,在肯定进步的同时给予指导,让他们既获得成功的体验,又明确努力的主向和如何去努力,更有一些名师能巧借差生的错误回答做为课程资源为我所用,为实现教学目标服务。
在名师的课堂,优生的正确回答因教师的小结升华而更加精彩,差生的错误回答也因为我所用而有价值,全体学生因被给予同等的关注而使个性更加张扬,生命更加鲜活而精彩。
这样的“课”怎会不“活”呢?
三、指导总结学生的学习方法,使学生学会学习
掌握良
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