高中教案优化设计doc.docx
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高中教案优化设计
篇一:
优化教学设计
优化教学设计
《文化与经济、政治》教学设计
一、教材分析
本课内容从文化“万花筒”入手,从具体到抽象,由浅入深,逐层深入,先剖析文化的内涵,再探究文化的作用,进而引导同学们增强文化意识,激发同学们为发展文化生产力、增强国家综合国力做贡献。
“文化与经济、政治”,这是本课的核心内容,重点讲文化对社会发展的作用。
突破这一核心内容,课本又分了五个层次:
第一,明确文化与经济、政治的关系;第二,讲文化与经济相互交融;第三,讲文化与政治相互交融;第四,强调文化是综合国力竞争的重要内容;第五,得出结论并渗透思想教育内容:
发展先进文化,弘扬民族精神,增强综合国力。
二、学情分析
文化,一个我们十分熟悉的词汇。
然而“熟知并非真知”。
对于90后的学生而言更是如此。
有人说,文化是知识;有人说,文化是艺术。
究竟什么是“文化”?
只要在社会生活中细细体味,我们就能真切地感悟“文化”的内涵与文化的力量。
三、教学目标
知识目标:
1.经济和政治决定文化,文化是经济和政治的反映
2.文化对经济发展具有重要作用,文化是生产力
3.文化对政治文明建设的推动作用及对公民政治素质和权利意识的作用能力目标:
通过分析文化与经济、政治的关系,培养辩证分析能力,能说明现代社会中文化与经济、政治相互交融的意义。
情感、态度、价值观:
懂得文化在综合国力竞争中的地位和作用,努力学习将来为增强综合国力贡献力量
四、教学重点与难点:
文化与经济、政治的关系。
五:
教学过程:
课堂引入:
探究:
采集-狩猎文化→游牧文化→农耕文化→工业文化的发展过程说明了什么道理?
教师提示:
一定类型和阶段的文化形式,都是建立在一定的生产方式的基础之上,不同的生产方式下,形成各自相应的文化活动。
可见,文化与经济的关系密不可分。
材料展示:
张艺谋、梁晓声与施瓦辛格。
结论:
文化与政治密切相关。
新课讲授:
(一)相互影响:
在经济的基础上
1.社会生活的三个基本领域:
经济、政治、文化
2.经济、政治、文化之间的关系
1)经济是基础,政治是经济的集中表现,文化是经济和政治的反映,一定的文化由一定的经济、政治决定。
2)文化反作用于政治、经济,给予政治、经济以重大影响。
进一步用图示说明文化与经济、政治的关系。
探究:
①文化的发展与经济亦步亦趋吗?
文化具有相对独立性、传承性。
②不同形态的文化、不同性质的文化对社会发展的作用相同吗?
以孙中山的“驱除鞑虏,恢复中华,建立民国,平均地权”的政治纲领和文艺复兴时期资产阶级启蒙思想的事例说明。
不同民族的文化,影响着不同民族和国家各具特色的发展道路,也体现了先进的文化促进社会的发展。
鸦片战争后中国农业文明的落后说明,落后的文化阻碍社会的发展。
不同民族的文化,影响不同民族和国家各具特色的发展道路。
不同性质的文化对社会发展的作用不同。
探究活动:
大片中的文化与经济、政治
以电影《变形金刚》、《2012》等美国大片为例说明:
文化与政治相互交融。
美国人这样说文化:
美国前总统理查德·尼克松在《1999:
不战而胜》、美国前总统国家安全事务顾问布热津斯基在《失去控制》和美国学者约翰·耶马在《世界的美国化》中的观点说明:
文化与经济相互交融。
教师进一步分析:
(二)相互交融:
在时代发展的进程中
1.文化与经济交融的表现
A.科学技术和教育事业的日益重要。
B.文化产业、文化消费和文化生产力的作用越来越突出。
2.文化与政治交融的表现
A.人们为了参与政治生活,需要更高的文化素养。
B.世界范围内的反对文化霸权主义的斗争,成为当代国际政治斗争的重要内容。
探究:
在热闹背后是否藏有忧虑?
展示材料:
美国电影在中国的票房收入
展示材料:
我国文化“走出去”的现状。
(以《功夫熊猫》为例)中国非常丰富的文化资源被美国所利用,并赚中国人的钱,足以说明中国文化竞争力之现状。
追问:
我们缺少的仅仅是自主品牌吗?
结论:
我们缺少的是文化竞争力!
!
讨论:
“10多年前,美国学者就乐观地预言:
“假如将来有一天,美国的原材料枯竭了,美国的工人也不愿工作了,但只要全世界还向往美国文化,我们在市场上就仍是不可战胜的。
”
思考:
你觉得他的乐观有道理吗?
给我们什么启示?
课堂练习:
(略,见PPT课件)
1.思想文化同政治、经济是紧密联系在一起的,它虽然受一定社会的政治、经济所制约,但又对政治、经济起反作用。
一个国家和民族,没有思想文化上的独立,就不会有政治上、经济上的独立。
这主要说明(D)
A.一定的经济决定一定的政治
B.一定的政治决定一定的文化
C.政治是经济的集中体现
D.一定的文化对经济和政治产生重大的影响
2.民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支柱,全面建设小康社会,要坚持弘扬和培育民族精神。
这是因为(A)
A.思想文化对社会发展具有反作用
B.精神能够决定着社会经济、政治的发展
C.只有先进的思想文化才能反作用于事物
D.错误的思想文化不以一定的经济、政治为基础
3.“超女选秀”节目产生了巨大的经济效益,由此推出了“大众选秀”节目的流行。
这反映“选秀”作为一种文化活动(B)
①与经济相互交融
②代表先进文化的发展方向
③对经济具有反作用
④是选拔人才的主要途径
A.①④B.①③C.①②D.②④
4.原生态文化资源的开发和利用,在丰富人们文化消费的同时,也促进了当地旅游经济的发展。
由此可见(D)
A.文化对经济发展具有推进作用
B.文化与经济同步发展
C.文化是经济繁荣发展的基础
D.文化对经济发展具有重要影响
5.阅读材料回答问题。
宁夏回族自治区经济社会发展相对落后.在全面建设小康社会进程中,自治区常委根据本地特点,提出了“小省区要办大文化”的思路。
宁夏根据其“岩画文化、丝路文化、本来面目文化神秘而璀璨,边塞文化、大漠文化、黄河文化悠远而豪放”的优势和特点,发展带有民间文化特色和塞上文化特色的旅游文化产业,实施“百县千文化工程”和“千里文明长廊工程”,积极开展社区文化、校园文化、企业文化、农村文化等群众文化活动,带动了自治区经济社会的发展。
运用所学文化生活知识,说明在经济相对落后的条件下“办大文化”的重要意义。
答:
文化发展具有相对独立性,经济落后的小省区可以“办大文化”,用先进的、健康的文化促进人的全面发展,满足人们日益增长的精神文化需求,为物质文明建设精神动力、智力支持和思想保证。
文化产业本身也是重要的经济部门,发展文化产业,可以直接促进经济发展。
课堂板书:
二、文化与经济、政治
(一)相互影响:
在经济的基础上
1.经济、政治和文化是社会生活的三个基本领域
2.经济、政治、文化之间的关系
3.文化反作用于政治、经济,给予政治、经济以重大影响
(二)相互交融:
在时代发展的进程中
1.文化与经济相互交融
2.文化与政治相互交融
其它拓展材料:
1.美国、英国、法国、日本等多个国家都通过政府的计划以大力推动文化产业的发展。
以文化产业作为支柱产业的美国,在文化产业的各个领域都具有全球领先地位。
电影、图书、音乐、动画、游戏、体育、主题公园和其它衍生产品开发与销售,成为美国力量的象征,其影响力无远弗届,不仅带来巨大的经济效益,更展示了渗透力极强的软实力。
英国从1997年起把发展创意产业作为国家战略。
法国和奥地利等都举国之力做好重大文化产业品牌项目的扶持和经营。
日本在20世纪90年代的十年持续经济低迷时,唯独文化产业取得了巨大的增长。
特别是在以青少年和家庭为主要消费对象的动漫和游戏领域,取得了全球市场的领先地位。
日本政府的要员甚至提出了“动漫外交”的口号。
亲和力强的文化产品的海外销售,极大地改善了日本国家的形象。
2.美国软实力的代表性载体电影、电视、流行音乐、快餐等,在向世界推广过程中传递了美国式自由、民主、人权等信念和价值观,从而使世界人民向往美国式的社会。
面对强势美国文化的影响,很多国家都采取了积极的应对措施。
在1993年关贸总协定乌拉圭回合谈判中,法国就提出了“文化例外”的新概念,反对美国将自由贸易范围扩大到文化领域;加拿大则直接颁布法令限制电影发行领域的外国投资;韩国也采取增加国产电影放映时间比例的办法限制美国电影的过分侵入。
篇二:
教学优化设计
语文教学的优化设计与有效展开
——阅读教学试教小结
?
试教情况总结
?
语文教学优化设计技巧
?
试教行为调整
试教情况总结
进步——
?
基本功方面,多数同学在讲台上能做到自然得体。
教学语言也基本做到清晰、流畅。
课件、板书与语言三者越来越同步协调。
课件与板书内容也能尽量注意扼要美观,突出教学要点和行文思路。
?
教材把握与教学设计方面,课文重点把握较准,并尽量在此基础上抓住课文重点,通过设置问题展开教学;尽量注意教学思路与教材思路的协调一致。
不足——
?
教学语言:
节律平板,缺少变化;激情投入不够,游离于课的情感之外。
专业积累不足,严谨性不足,表述不够明确规范。
?
教学思路:
教学条理不够清楚,环节与环节的衔接与推进缺乏必需有效的过渡语,教学板块的区分度不明显。
?
详略处理:
教学面面俱到,重难点不突出,问题的展开不足。
揣摩文意只停留在文字表面,课文的关键处、重点处咀嚼不够,深度挖掘不够。
就文解文,课堂的思维空间过于狭窄,信息容量不够丰富。
?
问题设置与引答:
多数同学具有借助提问带动起学生的阅读和思考行为的意识和能力,但问题的设置和表述不明确,引答过程缺乏有效的方法。
应注意的问题——
?
教材把握:
要进一步强化深入挖掘课文内容(内部、深层)的能力,对教材的研读不仅抓住课文的重点,还要有自己独到的理解,尽量抓住课文的亮点和特色,以点带面去设计教学。
?
问题设计:
既要抓住重点设问,还要注意问题与问题间的排列一定要形成一种层层推进的关系,要有一个核心统领,这样才能凸显教学的思路,教学过程才不会零散,才能有效把学生的思维引向深入。
同时还要注意教学过程的生成特性,要善于借助学生的回答把课随机应变地引向深层。
?
拓展延伸:
课的拓展延伸是为深入课文提供参照,引导学生把一篇课文放到一个更大的参照系中展开学习,从而加大思维的容量和思考的力度及扩大有效信息量的传递。
拓展时必须以课文为立足点,考察拓展的内容与所要达成的目标之间是否有紧密的联系。
语文教学优化设计的技巧
★如何满足学生的兴趣需要
——引发学生探究的兴趣(寻找课文的突破口,精心选择阅读的起点);
★如何有效启动学生的思维
——教学内容问题化,引发学生合乎逻辑的思考。
(问题情境创设尽量拓展学生的思维空间),问题排列序列化;
★如何选取施教过程的求证方式
——课文本身,史实关照,经典论断。
试教行为调整
?
关于教学点的选择与展开
?
关于讲解思维框架的构建
?
关于教学流程的板块结构
教学点的选择与展开?
关于资料的拓展与目标的达成?
关于课件制作的技巧
?
寻找教学切入口
?
构建讲解的思维框架
?
形成教学流程的板块结构寻找教学的切入口
?
导入环节:
搭建对话平台,实现整体感知。
?
“导语”与“问题”设计,不能无的放矢,围绕课文内容的独特性与合理性来进行。
?
“导语”的目的在于引起学生注意,通过在新旧知识或经验之间建立联系,将学生由生活现场“导入”对话现场;并成功引出本课的研究重点。
?
课的起始要寻求一个进入课文的有效路径,以达到提纲挈领的整体阅读目的。
可以根据文章(知识)本身的内在联系,选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破口,或者说是切入课文的恰当视角。
《药》的主题:
?
人教社1987年版的高中语文《教学参考书》:
“通过夏瑜被统治阶级杀害及华老栓对他牺牲的反映,揭示了旧民主主义革命脱离群众的致命弱点,显示唤醒民众,使其摆脱封建阶级精神毒害的重要,启示人们去探求疗救中国病态社会的良药。
”
?
2004年版的《教学参考书》中引用鲁迅与孙伏园说的话作为主题,即“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀;或者说,因群众的愚昧而带来的革命者的悲哀;更直接说,革命者为愚昧的群众而牺牲了,愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁,却还要因了愚昧的见解,以为这牺牲可以享用……。
”
?
解读的视角由“夏瑜”转变为“群众”。
?
解读的结论由“揭示了旧民主主义革命脱离群众的致命弱点”变为“因群众的愚昧而带来的革命者的悲哀”。
《药》的教学突破口:
“小说结构”
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三个场景
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《药》的教学突破口:
“病”
药——人血馒头——治病
病在身体:
华小栓
病在精神:
《药》的教学突破口:
“人物关系”
?
吃与被吃
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看与被看
例:
《祝福》课例的切入设计
?
从情节切入
?
从人物命运切入
?
从关键语词切入
《祝福》课例的教学设想与流程安排
教学设想:
把《祝福》作为悲剧来教。
教学的中心在于揭示祥
林嫂的“价值”和“毁灭”的根源。
教学流程:
?
一探祥林嫂的“价值”:
劳动妇女的典型——不应死。
?
二探相关的人物:
合力“毁灭”——必须死。
?
三探祥林嫂的反抗:
自投罗网——肯定死。
?
四探鲁镇的“祝福”:
毁灭的手段——寂寞死。
导语与切入
?
导语:
初中,我们跟随鲁迅先生到鲁镇一游、认识了一个苦人儿——孔乙己。
“大约孔乙己的确死了”,孔乙己怎么死的?
饿死的,冻死的!
这是因为孔乙己放不下也无法放下他那读书人的架子。
“好喝懒做”、“不会营生”。
今天,我们跟随鲁迅先生重游鲁镇去结识另一个苦人儿──祥林嫂。
(在黑板中央板书—“祥林嫂”)
?
导入问题:
祥林嫂是怎么死的?
从哪些地方可以看出她也是因“冻饿”而死?
?
探究问题:
祥林嫂也像孔乙己一样“好喝懒做”、“不会营生”吗?
——探祥林嫂的“价值”:
劳动妇女的典型——不应死
教学点的选择:
?
《范进中举》
?
《雷雨》
?
《永久的悔》
《范进中举》导入
?
对联导入:
“十年窗下无人问,一举成名天下知。
”
“回忆去岁饥荒,五六七月间,柴米尽枯竭,贫无一寸铁,
赊不得,欠不得,虽有近亲远戚,谁肯雪中送炭?
侥幸今朝科举,一二三场内,文章皆合式,中了五经
魁,名也香,姓也香,不拘张三李四,都来锦上添花!
”
——概括范进中举前后的不同境遇
《范进中举》
范进中举前后的变化对比:
?
人物关系上的“冷”、“热”对比
人情冷暖,世态炎凉
?
范进生活的“贫”、“富”对比
一跃龙门,身价百倍
?
范进人格的变化
可悲又可怜
无知又无耻
关于讲解思维框架的构建
框架设计的一般方法:
根据文章(知识)本身的内在联系,选择一个可牵一发
而动全身的主问题作为综合分析的突破口,或者说是分析文
章的恰当视角。
由此出发,把握住富有启发的关键问题,按
一定的逻辑关系,将它们组成系列,形成思维框架。
把学生
的思维引入可控的较完整的阅读过程中来。
构建思维框架时,涉及两个重要的问题:
一是如何寻找
切入课文的恰当视角,设置主问题;二是如何把握课文中富
有启发性的关键问题,并将它们有机结合起来,构建思维框
架。
祝福
?
一探祥林嫂的“价值”:
劳动妇女的典型——不应死。
1、祥林嫂是怎么死的?
从哪些地方可以看出她也是因“冻饿”而死?
2、祥林嫂也像孔乙己一样“好喝懒做”、“不会营生”吗?
?
二探相关的人物:
合力“毁灭”——必须死。
祥林嫂完全有能力养活自己,怎么会因“冻饿”而死呢?
是谁害死了祥林嫂?
(公审迫害祥林嫂致死的嫌疑人)
?
三探祥林嫂的反抗:
自投罗网——肯定死。
1、面对这张网,祥林嫂反抗过吗?
2、面对这张巨“网”,祥林嫂进行了剧烈而顽强的反抗。
但是,为什么这些反抗没有帮助她走出自己的悲剧,反而使她更加痛苦,加速了她的“死”呢?
?
四探鲁镇的“祝福”:
毁灭的手段——寂寞死。
1、祥林嫂毁灭了,被鲁四老爷等人结成的一张顽固无比的封建“巨网”吞噬了。
那么,这张网是通过什么手段来毁灭祥林嫂的呢?
(板书“祝福”)
2、小说主要写了祥林嫂的一生,但是作者为什么偏偏用“祝福”作题目、而不用“祥林嫂”作题目呢?
我有一个梦想
?
马丁·路德金的梦想是什么?
(找出有“梦想”一词的段落加以概括)
?
这是马丁·路德金一个人的梦想吗?
黑人为什么会有这个梦想?
(请阅读相关段落,用最简洁的语言概括黑人的遭遇。
)
?
如何才能实现这一梦想?
(为实现这个梦想,马丁·路德金提出了哪些主张?
——对美国政府;对黑人同胞)
?
拓展迁移(联系时事,谈谈马丁·路德金的梦想实现了吗?
)
?
《》
?
《》
?
《冰心:
巴金这个人》
冰心:
巴金这个人……
一、冰心眼中的巴金是怎样的一个人?
?
“辛苦一辈子,勤奋一辈子,认真一辈子”
?
“内向、忧郁,但心里有一团火”
?
“巴金是讲真话的”
——补充巴金故事:
?
1923年离开成都老家,为了一个信仰,漂泊、呼喊、奋斗、写作、流浪,与祖国的受难,民族的受难紧紧联系在一起,一生追求进步,大半辈子过去,才有一个幸福安宁的家。
(家事、作品)——“辛苦,勤奋,心里有一团火
?
晚年劫后思痛,克服生理上的巨大困难,写作《随想录》,忏悔自己在文革中的软弱行为,拷问自己乃至整个知识分子的灵魂。
(介绍《随想录》)——认真,讲真话
二、冰心和巴金间的真挚友情?
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冰心对巴金的情感(具体事例)
1、欣赏——为画像题写赠言:
“人生得一知己足矣”
第一次见面的印象:
一言不语的性格
2、关护——听人描述巴金的生活:
“老巴心境压抑,不痛快”
发电文:
“好好休息,尽情享受”;
吴文藻去世:
“叫他放心”
告诉赏花细节:
“让他高兴”
3、支持——文学资料馆
?
巴金对冰心的情感(具体事例)
1、仰慕——给冰心的题字:
“力量,明灯”
给冰心的信:
倡议建文学资料馆的缘由
给《冰心传》作序:
“思想不老的人才永远年轻”
2、知心——给吴青的回信:
“冰心大姐是想得开的”
九十大寿:
委托作者送九十朵玫瑰
3、支持——出任冰心研究会会长
三、旁人如何评价两位大师的友情?
——“淡交如水,大道若弦”。
1、出处、含义。
2、再次回顾梳理文中事例;补充介绍交往故事。
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清淡纯真:
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正直高雅:
3、探寻友情建立的基础;补充介绍两位大师为人为文的事例。
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智慧、正直的心灵,高尚的人格
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彼此的欣赏、相互支持
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相同的追求、生活情趣、文学趣味
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相同的爱国爱人民的热心
课的拓展与延伸
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课的广度决定了课的深度,教师教学设计时要有意识地为学生的学习提供参照,引导学生把一篇课文放到一个更大的参照系中学习。
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要通过课文本身,史实关照,经典论断等各种拓展手段,节外生枝,扩宽视野,帮助学生实现阅读联想。
篇三:
高中数学注重优化教学设计
高中数学注重优化教学设计
【摘要】高中数学教学设计是一门科学,必须遵循一定的教育、教学规律,依据课程内容、学生特征和环境条件,运用教与学的原理,策划师生学习互动活动。
【关键词】高中数学优化教学设计
数学教学设计是面向教学系统,解决教与学的问题,为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。
它是课堂教学的蓝本,是落实教学理念和指导教学行为的方案,是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。
高中数学教学设计是一门科学,必须遵循一定的教育、教学规律,依据课程内容、学生特征和环境条件,运用教与学的原理,策划师生学习互动活动;它也是一门艺术,必须融人设计者的丰富经验,分析教学中的问题和生成的可能,设计出有效解决数学教学的方法和策略。
在具体实施教学设计时应该注意的问题是:
教学设计不能是对相关教科书的简单复制,必须以帮助每个学生的学习、有利于学生的发展为目的;必须基于学生如何学习知识;必须具有反馈和调节的环节;教学设计本身应是一个指导性的动态方案。
建议新课程课堂教学设计应具有如下程序:
一、要合理分析与组织教学要素
1、分析学生情况。
学生是学习的主体,要想有针对性地进行教学设计,必须进行学情分析,应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。
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