《春望》教案范文.docx
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《春望》教案范文.docx
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《春望》教案范文
《春望》教案范文
《春望》教案范文
作为一位杰出的老师,通常需要准备好一份,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。
优秀的教案都具备一些什么特点呢?
下面是为大家的《春望》教案范文,希望能够帮助到大家。
1、朗读;
2、赏析;
3、探究;
4、拓展。
1、结合时代背景,理解诗歌内容;
2、体会诗中所表达的感时恨别、忧国思亲的情感。
活动性阅读教学法。
一课时。
1、简介;
2、回忆以前学过的杜甫的诗歌;
3、写作背景:
公元755年安史之乱爆发。
756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后,便把家小安排在鄜州的羌村,不顾安危投奔唐肃宗,想要再有一番作为,结果在投奔灵武途中,被安史叛军掳至长安,过了半年多囚徒一样的生活。
第二年(757年)三月,春回大地,草木茂盛,鸟语花香,长安城处处呈现出一派生机。
而诗人与家人久别,存亡未卜,此景只能增添杜甫的痛苦和伤感。
诗人触景生情,感慨万千,于是写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗──《春望》。
1、学生结合注释试着理解全诗。
2、学生质疑,领悟全诗内容(由学生提出自己不太理解的地方,师生共同解答)。
1、诗中常使用反衬手法,即以甲物之是来衬乙物之非。
杜甫的《春望》开头两句就使用了这一手法,你能够说说自己的理解吗?
国是指都城,即长安——是政治、经济、文化的中心,其繁华热闹可以想见。
但是,目前的长安,惟有山河存在,这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽,剩下的只有山山水水了吗?
春天来了,城里到处都是草木深,不就意味着人烟稀少才让草木丛生吗?
2、如何理解感时花溅泪,恨别鸟惊心两句的意思?
课本的注解是:
感时花溅泪──感伤国事,看到美丽的花儿都禁不住落泪。
恨别鸟惊心──伤心离别,听到婉转的鸟鸣都害怕。
其实在这里运用了互文的修辞手法。
意思为:
由于为国事而感到伤心,为离别而感到遗憾,所以看到美丽的花儿都禁不住落泪,听到婉转的鸟鸣都害怕。
1、给学生2分钟左右,自由朗读;
2、老师范读;
3、学生试读;
4、由男生和女生分联交错齐读全诗;
5、集体朗读。
比拟阅读──赏析《闻官军收河南河北》:
剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在?
漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
1、本诗写了听到胜利的消息后怎样的心情?
2、《春望》与《闻官军收河南河北》两诗,虽然一悲一喜,然而所表达了的的思想感情同样的。
是什么样的思想感情呢?
1、以家书抵万金为话题说几句话,你想说些什么?
2、根据老师教的赏析诗歌方法,自选一首你最喜欢的写景抒情诗进行赏析。
上一节课我们学习了杜甫早期的作品《望岳》,具有浓厚的浪漫色彩和高昂的情调。
这节课我们学习他后期的作品,理解赏析这两首诗,体会杜甫诗歌创作风格的变化。
1、《春望》写作背景
唐肃宗至德元载(756年)六月,安史叛军攻下唐都长安。
七月,杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息,便把家小安排在郎州的羌村,去投奔肃宗。
不料中途为叛军所俘,被押至长安,因他官卑职微,未被囚禁。
这首诗作于次年三月,他乘隙逃离长安,历尽千辛万苦,终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。
这首诗是诗人逃离长安前一个月写的,表达了诗人关心国家安危、眷恋亲人的思想感情。
近体诗:
近体诗是指在唐代形成的格律诗。
近体诗从句式上说有五言、七言之分;从篇幅上说有律诗、绝句两种。
律诗分五律、七律两种。
全诗共四联,头两句叫首联,三、四句叫颔联,五、六句叫颈联,七、八句叫尾联。
中间两联要求对仗。
二、四、六、八句尾要押韵,通常押平声韵。
《春望》一诗属于五言律诗。
2、《石壕吏》写作背景
唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看到战乱后的故土。
可是不到两个月,形式发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,河阳一带又骚动起来,唐王朝为补充兵力,便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。
一路上他所见的征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声。
就其所见所闻写成了著名的组诗《三吏》(新安吏、石壕吏、潼关吏)、《三别》(新婚别、垂老别、无家别)。
《石壕吏》是三吏中佳作。
1、学生四人为一组,以不同的形式朗读课文。
力求形式多样,有所创意。
(要求读准字音,读出节奏,读出诗的情调和韵味。
)
2、欣赏配乐朗诵《春望》《石壕吏》,感受诗的情感。
3、师生齐读这两首诗。
4、学生结合课下注解,理解诗句,整体感知诗意。
问题引导:
《春望》一诗中首联、颔联、颈联、尾联写了哪几个形象?
这些形象有什么特点,组成了一幅怎样的画面?
学生明确:
首联:
写了国都、山河、城、草木四种形象。
国破,山河依旧,城春,草木深。
这是一幅沦陷中的长安城的破败景象:
国都沦陷,城池残破,虽然山河依旧,春天也业已降临,可是人去楼空,乱草遍地,使人满目凄然。
颔联:
写了花和鸟两种形象,花和鸟是“感”“恨”的主体,那娇艳的花因“感时、伤别”而流泪,那无忧无虑的鸟也一改往日动听的歌喉,而发出让人惊心的啼叫。
诗人是“感”“恨”的主体。
花、鸟在春景中是最有代表性的事物,能使人赏心悦目,但诗人此刻面对残破的都城,不知官军何时才能平定叛乱,不知妻儿在兵荒马乱中如何度日……种种念头困扰着他,他见花而落泪,闻鸟而惊心。
颈联:
写了烽火和家书两个形象。
自开春以来,战火持续不断,因而与家人难通音讯,家人的安危使他魂牵梦绕,这时的一封家书抵得上“万金”啊。
尾联:
写的是诗人苍老的形象。
目睹眼前国都破败之景,心念远方家人的安危,不觉搔首踌躇,顿觉稀疏短发,已到了“不胜簪”的地步。
其苍老之态可以想见,其伤痛愁苦之情可以感知。
1、品字
古诗词中可以说没有一个多余的字,“字字都是诗人心血的结晶”并非夸张之词。
请同学们大声朗读诗歌,说说哪些字用得妙?
妙在何处?
比方:
“国破山河在,城春草木深”“破”字使人,“深”字使人满目凄凉。
准确地描绘出guo都沦陷后惨败荒凉的景象。
“感时花溅泪,恨别鸟惊心”中“溅”“惊”两个动词,不仅用字新鲜,而且还增添了诗人感时恨别的内心痛苦。
2、品句
这首诗中的句子耐人品味,请同学们说说你喜欢的诗句,并说说你的理由。
比方:
我喜欢“烽火连三月,家书抵万金”一句,战火连续不断,多么盼望家中亲人的消息,这时的一封家书真是胜过“万金”啊!
“家书抵万金”写出了消息隔绝久盼音讯不至的急迫心情,这很自然地使人产生共鸣,因而成了千古传诵的名句。
我喜欢“感时花溅泪,恨别鸟惊心”或是诗人触景生情,或是诗人移情于物,其感情都是相通的,都表达出诗人感时伤别的情怀,情景交融,感人肺腑。
3、体验情感
诗言志,古诗是诗人内心情感的载体,这首诗抒发了诗人什么样的情感呢?
明确:
这首诗集中地表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情。
1、理清情节开展脉络,指导学生背诵。
问题引导:
按照情节的开端、开展、高潮、结局理清故事情节。
并概括内容。
明确:
这是一首叙事诗,其主体内容是老妇人的“致词”。
诗的前四句是写“致词”的'由来,也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结尾和尾声,暗示老妇已被抓走。
老妇致词又可分为两层:
(5—16句)老妇人表达家中不幸:
(17—20)句老妇人自请应役。
2、品字品句
诗歌的语言精练而又有丰富的内涵,再次朗读这首诗,列举你喜欢的用词和句子,并作赏析。
明确:
“吏呼一何怒!
妇啼一何苦!
”一“怒”,一“苦”一“呼”一“啼”形成了鲜明的比照,既表现了“吏呼”咆哮如雷,“妇啼”悲伤凄苦,又表达了诗人憎恶差吏、深刻同情老妇人的感情。
“有吏夜捉人”夜字表现出差吏对村民突袭搜捕,令人惊骇。
“老妇出门看”看字表现了老妇的机敏,为老翁出逃作掩护。
“急应河阳役”急字既表现老妇想快些让家人脱离危险的心情,也说明前方战事吃紧。
“独与老翁别”独字按时老妇人已被抓走,儿媳不得出面,只有与逃回的老翁辞别,表现出家庭残破的凄凉景象。
3、感知思想感情
问题引导:
全诗通过诗人的见闻,详写老妇人的痛苦申诉,目睹了一幕凄惨的故事,你体察到怎样的复杂情感?
明确:
在这个令人心碎的故事中,一方面,对饱受战乱之苦的劳动人民给予深切的同情,对官吏的蛮横残暴深恶痛绝;另一方面,他又拥护唐朝的平乱战争,盼望希望能取得最好的胜利。
这正是诗人思想的矛盾所在,也是他一生忧国,心系百姓情怀的再现。
4、辨析比拟
这三首诗写于不同时期,除了表达的思想感情不同外,还有什么不同?
明确:
杜甫的诗歌风格发生变化,乐观自信、发奋向上的浪漫主义诗风,逐渐变为“沉郁顿挫的现实主义诗风。
5、课堂练笔,想象改写
运用想象,把《石壕吏》改写成一篇记叙文,要细致刻画出人物各自的神态、动作和语言,还要补充事实上已经发生却被诗人隐去的情节。
学生改写范例:
天灰蒙蒙的,又阴又冷。
寒冷的北风似乎要把整个人吞没掉。
这是战乱的岁月。
暮色笼罩着一个遥远僻静的村落——石壕村。
诗人杜甫从洛阳向华州赶路。
这一天,天色已经昏暗,诗人错过了旅店,只好投宿在石壕村。
房东是一对年迈的老人,还有他们的寡媳和尚未断奶的小孙子。
他们衣着破旧,面黄肌瘦。
一天的劳累奔波,诗人和衣而卧,很快就进入了梦乡。
约莫二更时分,一阵犬吠,村中突然纷乱起来,粗暴的叫喊声、急促的打门声……越来越近了。
诗人被惊醒了,借着惨淡的月光向外窥看,原来差吏又来抓壮丁了。
房东一家吓得心惊胆战。
老翁慌忙披上一件破褂,匆匆爬过屋后的一堵断墙,向村外逃去。
老妇人战战兢兢,颤抖着去开门。
“砰——”的一声,门还没有开,就被差吏一脚踹开,只听道差吏粗野地吼道:
“你家男人呢?
你家还要再征派一个男子去当兵。
把人交出来!
”老妇人苦苦哀求道:
“长官,我家有三个儿子都去戍守邺城了。
最近一个儿子写了封信回来说,两个兄弟都战死了。
哎,我担忧他的性命也难保全啊!
官爷,可怜可怜我这个老婆子吧……屋里实在没有人了!
”
“哇——”孩子的啼哭声突然响起来了。
“你还说没人!
这孩子哪儿来的!
他的父母呢?
你敢欺骗官府!
”差吏吆喝着,挥动皮鞭往里闯。
老妇人眼看哀求无用,哽咽着说:
“我的媳妇失去了丈夫,带着还在吃奶的孩子艰难度日,连一件穿得出去的衣服也没有了。
孤儿寡母,可怎么过啊?
你们实在要人,就把我这个老婆子拉去顶差吧,我随你们去,也许还来得及赶到部队烧早饭。
”
差吏们骂骂咧咧地把老妇人带出了院子。
在惨淡的月光下,老妇人回头望望自己破旧的茅屋,掩面而去。
孩子的啼哭声一阵阵传来,令人肝肠寸断。
夜深了,窗外万籁俱寂,说话的声音没有了,似乎听到有人低声在哭,这哭声在旷野上飘荡……
诗人一夜无眠,他的耳边仿佛仍然回响着老妇人凄惨的哭诉声。
天蒙蒙亮,诗人收拾好衣服和悄然回家的老翁辞别。
欣赏三首作品,杜甫获得“诗圣”这个有浓厚道德意味的称号,其原因不言而喻,儒家的人生哲学是“穷那么独善其身,达那么兼济天下”,而杜甫却以饥寒之身永怀济世之志,处穷迫之境而无厌世之想,他的琴弦弹奏出来的总是忧国伤时的深沉音调,忧国伤时构成了他诗歌的主旋律。
杜甫是伟大的诗人。
是真正的诗人。
1、知识目标:
理解诗歌内容,理解的思想感情。
2、能力目标:
反复朗读,背诵课文;把握重点词语,分析景物意象,体会的思想感情。
3、情感目标:
激发学生爱家爱国的思想感情。
通过分析诗歌的意象,结合背景,理解的思想感情。
1课时
朗读感知法,情境品味法
以中东地区许多国家内部动乱,频发战争,人民苦难相关内容导入。
(安史之乱)、杜甫。
1、反复朗读。
要求:
读准正音、节奏、语气语调。
2、检查朗读情况,引导学生正确译读。
3、引导学生背诵。
1、引导学生通过想象再现形象,把握物境。
①诗歌的首联写了哪几个形象?
组成了一幅怎样的画面?
学生明确:
写了国都、山诗、城、草木四种形象。
这是一幅论陷长安城的破败景象:
国都论陷,城地残破,山诗依旧,乱草丛生,满目凄然。
②颔联写了几个形象,组成了怎样一幅画面?
明确:
写了花、鸟。
春花盛开,鸟儿和鸣,但诗人在视听上并没有愉悦之情,因他与家人的别离感伤所致。
③让学生想象颈联、尾联的形象及画面。
明确:
烽火连天,兵荒马乱,诗人盼望得到家书,可一直都大失所望,由此而焦虑忧愁,满头白头,头发稀疏得不能插簪。
2、引导学生体会情感,把握情境。
提问①:
这首诗抒发了诗人什么样的情感?
明确:
全诗抒发了诗人优国思亲的情感。
提问②:
全诗抓住哪些词语和意象来表达心情?
明确:
国“破”——国家支离破碎。
草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪,鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。
“抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。
“搔”——不胜簪:
头发稀疏不能插针簪,衰老得快,忧国、伤时、思家所致。
默写课文
板书设计
肖联写景心生伤痛
颔联抒情离愁别恨借景抒情
春望颈联叙事眷家思亲寓情于物
尾联描写忧国伤时
本教学的朗读贯穿整个教学环节,根据达成目标和内容的呈现分层次有序地采取不同的朗读方式,以读促思,以读促说,以读悟意;在朗读感知读意的根底上,引导学生抓住重点词语和意象的研读和赏析,结合背景去理解诗歌的深刻意蕴。
整个教节环节紧凑有序,教法指导得当,知识内容正确,容量适量,难易适度,板块清晰,能尊重学生的情感体验,在尊重学生独特的见解上进行正确引导,逐步激发学生学习诗歌的兴趣。
整个课堂教学时效高,教风民主,利于培养学生良好的学习习惯。
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