9多媒体辅助语文教学教学基本模式第4稿.docx
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9多媒体辅助语文教学教学基本模式第4稿
此文曾获湖南省电教馆、电教协会一等奖
多媒体辅助语文教学的阅读教学基本模式
内容概要:
随着信息技术的广泛发展,充分利用现代教育技术、推动教育思想、教学内容、教学模式、教学方法和教学手段的革新,改变山区教学的落后状况,最大限度地提高山区教育的整体质量和效益具有重要意义。
自开展“利用多媒体辅助语文教学、培养学生的联想与想象能力”课题研究以来,我们就对多媒体辅助语文教学的阅读教学基本模式进行了探讨研究,最后总结出多媒体辅助语文教学的两种阅读教学基本模式:
现代文阅读基本模式与古文阅读教学基本模式,
阅读教学基本模式,吸收了现代技术的优势,保留了传统教学的优点,融合了现代教育理念。
它把增长知识、激发思维、掌握方法与提高能力特别是提高联想与想象能力融为一体,从而提高学生语文素养作为教育目标,是一种符合实际需要,又符合现代发展的一种教学模式。
关键词:
多媒体语文教学阅读基本模式
多媒体辅助语文教学的阅读教学基本模式
信息技术是当今世界科学技术领域最活跃、发展最迅速、影响最广泛的因素之一。
信息技术的飞速发展,不仅深刻地改变着人类的生活方式和工作方式,而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。
发展能力,训练思维、指导学法、培养习惯,已成为国际国内的重要课题。
随着信息技术的广泛发展,充分利用现代电教技术、特别是现代技术下,推动素质教育的实施,推动教育思想、教学内容、教学模式、教学方法和教学手段的革新,改变山区教学的落后状况,提高山区教育的整体质量和效益、最大限度地提高学生的联想和想象能力具有重要意义。
自从2001年9月,我们开展“利用多媒体辅助语文教学、培养学生的联想与想象能力”的子课题(后来申请改为“利用现代技术,以培养学生联想与想象能力为突破口,提高学生语文素质”)
研究以来,就对多媒体辅助语文教学的阅读教学基本模式进行了探讨研究,最后总结出多媒体辅助语文教学的阅读教学基本模式如下:
一、现代文阅读基本模式
1、教学过程为:
课堂导入——作家作品介绍
——初读思考、讨论、明确——精读思考、讨论、明确——课外延伸。
具体如下:
⑴、课堂导入;⑵、介绍作家作品(包括背景介绍、作家生平、作家写作情况);⑶、初读课文思考问题,以求了解课文大概内容、基本思路、结构;⑷、精读课文思考问题,以求把握课文中心思想、写作目的及写作特色;(就是解决写了什么,为什么写,怎样写的问题。
)⑸、课外延伸。
2、使用方法及注意事项:
⑴、课堂导入是以教师讲解为主,可以从课文导入,也可从作家导入,也可以是为了激发学习兴趣,调动学习气氛,一般要求短小、精练、富有吸引力。
当然也可以利用多媒体展示的文字、图片、音乐或动画等设置情景让学生展开联想与想象导入。
利用图片、音乐或动画等导入,可以充分发挥学生的联想与想象能力,充分调动每一位同学的参与积极性,但是花时较多。
在讲解《智取生辰纲》这篇课文时,在第一页幻灯片上,我是这样设计的:
左上边是吴用的画像,右上边是一幅大鸟展翅高飞动画图,下面是蜜蜂采蜜动画图。
设问:
让学生发挥想象猜猜老师设计几幅图的意图。
学生非常活跃,提出了很多设想,思考问题的积极性调动出来了,教师与学生之间的距离拉近了,这时,老师肯定了学生丰富的想象的合理了,又提出了老师的构想:
人要拥有智慧,要实现自己的目标,就必须像蜜蜂一样辛勤耕耘,善于汲取各个方面的经验,形成自己的知识、能力体系,才能够像鸟一样展翅高飞。
这样的导入主要是调动气氛,其次是引入《智取生辰纲》吴用的“智”。
好的课堂导入为这节课奠定了良好的基础。
⑵介绍作家作品要根据课文需要来介绍,要注意了解与识记的关系,展示的资料一般比较多,如果不分重点,不讲清要求是了解还是识记的,学生就会在众多资料面前不知怎办,特别是差生,他们或者说笔记做不赢,或者是干脆不认真看。
这就要求老师告诉他们筛选信息方法:
对于重点作家,应掌握哪些?
对于次重点作家,应掌握哪些?
对于一般作家,应掌握哪些?
教师在具体讲课时,可进一步点明。
介绍作家作品的也可采用多种,可老师介绍,这样可节省时间但不利于调动学生自主性;也可以先展示学生的介绍,其他同学补充,然后展示老师的幻灯片,最后比较、明确,这样有利于调动学生积极性,但花时多。
⑶在设计初读思考题时,要根据课文文体特点来设计,通过几个问题的思考就使学生很快的了解了课文的大概内容、基本思路与结构。
小说阅读课可以从人物、情节着手设问,说明文可从说明对象、事物特点、说明方法几个方面着手,还要根据学生的情况,设问还要注意难度适度,让各个层次的学生都有思考的余地,可设计一些适合低层次学生回答的问题,设计一些适合中等层次学生回答的问题,设计一些适合高层次学生回答的问题,甚至适合各个层次的学生回答的问题。
例如:
教读《荷花淀》这篇课文时,可设计这样几个初读思考题:
1、小说描写了哪些人物?
2、你认为小说的主要人物写的是谁?
是水生,还是水生嫂,还是以水生嫂为代表的青年妇女?
3、作者采用了哪些描写手法?
怎样从点面结合来刻画白洋淀的妇女形象的?
这三个问题都是根据文体特点与学生各个层次特点来设计的,第1个问题是各个层次的学生都能回答的问题,越细致的人回答越全面,第2个问题具有争论性,更有利于激发学生的参与意识,有利于学生了解课文中心,第3个问题前一问适合各个层次学生,低层次学生知道点点,基础较好的回答更全面,后一问是适合中、高层次学生思考的问题,整个问题的思考,有利于学生了解文章结构及塑造人物的方法。
⑷在设计精读思考题时也要考虑课文文体特点,文章重点与难点,当然也要根据学生特点来设计。
教读《荷花淀》这篇课文时,我设计了这样2个精读思考题:
1、塑造人物形象,离不开对人物的言行描写,个性化的语言是这篇课文突出的特征,给课文中对话的五位妇女安上几个相适应的词语。
2、除了个性化的语言、传神的细节描写也是本文的又一特色,试分析下列细节描写对表现人物的作用:
“女人的手指震动了一下,想是叫苇眉子划破了手。
她把一个手指放在嘴里吮了一下。
”第1个问题及时课文的重点又是课文的难点,但适合各个层次学生,能激发大家思考问题的积极性。
第2个问题也是课文的难点,适合中高层次学生,但低层次学生也能懂。
设计思考题还要注意学生思维的连贯性与循序渐进性,从已知(过去学过的知识、方法)到未知(新知识),从部分到整体,从内容到结构,从结构到特色,从课内到课外等
讨论问题,要注意多样化:
一是分组可分两人一小组,四人一大组,有的问题可在小组内讨论,有的问题可在大组讨论,难度较大的还可采取全班同学甚至与教师集体讨论,实行网络式讨论其图如下所示:
学生
教师
学生学生
二是教师参与讨论时,要注意点拨为主,点到为止,不要直接告诉学生答案,要明确为题的解题思路,以及学生对问题所掌握的程度,然后适当加以点拨,点要点到学生思路的断点,解题的关键点。
⑸课堂延伸可以是联想到作家其他的作品,以了解作家的创作风格及全面地了解作家;也可以比较不同作品的主题、结构、特色的异同;还可以发挥想象给作品续结尾;还可以借鉴作品的内容或结构、写作方法写文章等。
教读《荷花淀》这篇课文时,我设计了这样一个思考题:
试以水生嫂和祥林嫂为例,说说时代变迁对妇女命运的影响(提示:
从时代、性格、命运三方面)。
课堂延伸一是起到对课文加深理解与巩固的作用,二是起到举一反三,从点到面,扩大知识容量,巩固学习方法,提升学习能力的作用。
现代文阅读课可分为记叙文、说明文、议论文及散文、小说、诗歌等。
不同点主要在设计思考题的不同,教学步骤基本相同。
二、古文阅读教学基本模式
古文阅读教学基本模式与现代文阅读教学模式有些不同,它的教学过程为课堂导入——介绍作家作品——初读思考、讨论、明确——细读翻译——精读思考、讨论、明确——分析总结文言现象——课堂作业巩固——课外扩展。
具体如下:
⑴、课堂导入;
⑵、介绍作家作品(包括背景介绍、作家生平、作家写作情况);
⑶、初读课文思考问题,以求了解课文大概内容、基本思路、结构;⑷、细读翻译;⑸、精读课文以求把握课文中心思想、写作目的及写作特色;⑹分析总结各种文言现象;⑺课堂作业巩固;⑻课外扩展。
注意事项:
⑴第三项,重在培养学生对古文的整体阅读能力,从而更加适应高考的要求。
细读翻译主要是为精读思考与各种文言现象的总结归纳打下基础。
⑵总结归纳时主要是为扩展阅读打下基础,以点见面,从已知归纳到未知,以适应高考的要求。
其余参照现代文教学模式注意事项。
三、阅读教学基本模式分析:
不管是现代文阅读基本模式也好,还是古文阅读基本模式也好,都是可以适当调整的。
它体现了充分运用现代技术把传授知识、激发思维、学会方法与发展能力(尤其是联想与想象能力)结合起来,提高学生语文素养的教育思想。
阅读教学基本模式符合总课题组提出的整合的定位要求:
“运用信息技术手段的优势,解决学科教学当中传统教学手段难以解决的困难;在信息化基础上思考学科教学模式”。
他发挥了现代技术的教学容量大,获取渠道多的特点。
充分调动视觉、听觉一起感知,生动鲜活的画面更能激发学习兴趣,也就更容易掌握学习内容了。
它克服了传统教学中单纯靠一支粉笔加一张嘴的缺陷,传统教学容易使学生的知识面狭窄,有些抽象的东西也难以理解掌握,课堂容量也小。
有些老师,运用小黑板、挂图、幻灯机以扩大教学容量,但比起现代教学技术来,小黑板、挂图、幻灯机的作用就小多了。
所以说,多媒体辅助语文教学的阅读教学基本模式,克服了传统教学的缺点,充分发挥了现代教学技术的优势。
多媒体辅助语文教学的阅读教学基本模式保留了传统教学的优势:
它融合了现代教学理念:
首先,它吸收了魏书生老师的六步课堂教学法(定向-自学-讨论-答疑-自测-自结,设置思考题就是定向,学生思考就是自学)的四步,把他的自测与小结变为测试与教师小结。
这里也教给了学生学习一篇课文的学习方法,即学习一篇课文必须学习那些内容。
其次,在设计课堂教学过程特别是设计思考题时,注重了宁鸿彬老师提出的总体设计;在设计思考题与讨论时注重了钱梦龙老师的导入法;在解答学生问题时,运用了蔡澄清老师的点拨教学法。
再次,它借用了张富老师的分组教学模式。
总之,阅读教学基本模式,吸收了现代技术的优势,保留了传统教学的优点,融合了现代教育理念。
它把增长知识、激发思维、掌握方法与提高能力特别是提高联想与想象能力融为一体,从而提高学生语文素养作为教育目标,是一种符合实际需要,又符合现代发展的一种教学模式。
当然,这些教学模式还需进一步探讨,完善。
例如:
课堂的导入既要新颖生动,、方式多样,有要紧扣文章内容,要保证每节课效果都好,确实较难。
思考题的设计也是备课中的一个难点,需要今后进一步研究。
参考文献:
1、《信息技术教育与其他课程整合研究》实施方案
2、《利用多媒体辅助语文教学、培养学生的联想与想象能力》
实验研究方案
3、《信息技术与课程整合的方法与途径》钟绍春
4、《宁鸿彬中学语文教学改革探索》
全国著名特级教师教学艺术与研究丛书
5、《蔡澄清中学语文点拨教学法》
全国著名特级教师教学艺术与研究丛书
6、《导读的艺术》钱梦龙著
全国著名特级教师教学艺术与研究丛书
7、《张富中学语文教学法新探》
全国著名特级教师教学艺术与研究丛书
8、《魏书生中学语文教学改革实践研究》
全国著名特级教师教学艺术与研究丛书
桂东一中胡陆惠
2005年5月1日
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