双减下小学数学作业的创新设计经典案例.docx

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双减下小学数学作业的创新设计经典案例

双减下小学数学作业设计研究

为了扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化;作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业调整，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业调整，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。

基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。

每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。

要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。

作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。

为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习。

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。

前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。

设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。

同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。

围绕现实问题,我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。

例如，在教学“各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系。

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。

我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：

一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，双减下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。

通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

如何提高小学数学作业的有效率

数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程。

学生通过数学作业对已学的知识进行巩固和深化，通过做数学作业来进一步激发学习兴趣，培养学生解决问题的能力。

我曾经为作业量问题感到烦恼，作业布置少了又达不到效果；布置作业多了，也有少部分同学会故意不完成。

家长也反应各异，作业布置少了学生没事干，就会流入游戏室、网吧等场所；作业布置多了孩子熬到深夜，睡眠不好，学习效率低。

新的课改倡导自主、探究、合作，加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力的训练。

让孩子在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学为乐学。

现结合我自己多年来的教学实践，针对新课改下的教学作业设计，谈一谈自己的见解。

一、课堂作业设计少而精

作业是教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。

作业设计不好，效果达不到，失去了作业的价值。

因此,作业设计要有针对性，要少而精，活而有趣。

要做到这点，需要教师深钻教材，因材施教。

我班的书面作业一般分为两类：

一类是教材中的习题，一类是补充作业。

而补充作业则是根据学生对知识掌握不牢固而补充的习题或是补充书本中未出现过的或是举一反三的题。

二、作业设计要有针对性

作业设计要根据本班学生掌握的情况，有针对性地围绕重、难点、关键点和学生的薄弱点来精心设计作业，但是作业设计要面向全体学生，为全体学生提供练习的机会，使学生在原有基础上都能有所提高，从而促进各个层次学生的发展让每个学生都有不同的收获，对于学有困难的学生可以设计符合他们实际的必做题，对学有余力的学生可以设计选做题。

例如，在练习《多位数乘一位数》时，可以根据实际需要，如中间有“0”的乘法进行单独训练或是对连续进位的乘法进行训练。

针对学生可能出现的种种错误给予训练，从而教学效果事半功倍！

三、作业类型要分层布置

作业设计要有层次、有坡度，作业一般经过模仿、掌握、熟练和创造几个阶段，因此在各个不同的阶段，作业设计要体现现代化,一定要由易到难；由浅入深。

尤其是在基础练习课时，要以本学段的知识与技能目标为标准，题型可以是基本的，单一的，带有模仿性的，使学生形成初步的技能。

然后通过综合练习，积累知识，最终形成熟练的技能和技巧，使学生能灵活运用所学的知识解决问题。

练习题的设计还要照顾到所有的学生，对学有困难的学生不仅要让他们掌握最基础的知识同时还要让他们感受到成功的喜悦。

四、作业设计要形式多样

我在练习《分数的基本性质》时，采用填空、判断、选择、匹配、组合、游戏等方法让学生始终对学习保持新鲜感，又能巧妙地把学生的注意力吸引到学习中来，这样不仅能让学习继续更能有效地提高学生的学习效率。

五、作业批改反馈及时

作业批改分三种情况：

教师批、学生批、集体订正。

教师批指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。

新课作业是过手的作业，这个作业教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。

而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。

六、作业评价以激励为主

采用学生自评与互评、教师评与家长评，评价采取自主、公正、公开，有效地激励学生认真书写、按时完成作业。

前面讲到的批改符号就是一种评价方式。

适时开展作业展览活动。

经过多年来的实践，学生完成作业的主动性提高了。

作业的书写、速度、正确率也提高了，并且，能运用数学知识解决生活中的一些实际问题，使学生感受到学习与生活的密切联系，从而对学习充满了浓厚的兴趣。

双减下小学数学作业设计与布置的策略

双减政策就是要帮助学生减负增效。

因此，小学数学教学中，教师要在设计数学作业中展开创新，实现减负增效的目标。

在小学数学教学实践中，结合具体情况，因人而异，设计出合理有效的数学作业，让数学作业真正变成增长学生知识、丰富学生生活认知的重要指导方法，扩大学生的学习空间，减轻学生的学习压力，提高学生数学学习的热情，增强学生的学习效果，为后续更好地学习数学知识带来动力。

一、小学数学作业设计中存在的问题

1.趣味性不足

小学数学教师在作业设计当中，为了帮助学生巩固所学数学知识点，会涉及出重复简单机械性的作业，缺乏趣味性，不能集中学生的注意力，学生不愿意积极主动完成作业，敷衍了事，保持快速的方法盲目完成教师布置的作业，效果并不乐观。

2.探究性不足

教师在对学生的作业进行批改时运用简单的方式，让学生失去完成作业的积极性，大多数的学生在完成作业时只是对课堂所学知识照搬照抄，虽然作业准确率还行，但不能提高学生的主观能动性，无法深入对知识点展开探究，更不能激起学生的学习潜力，作业完成过程中的认知效率并不高。

3.交互性不强

作业质量直接表现出学生的课堂认知效果，教学价值比较高。

部分教师在作业涉及中并不重视师生间的信息沟通，不注重搜集学生的反馈信息，单纯运用优良、对错来进行质量定级，表面上看着科学，实际上未能对学生的认知结果信息进行总结，不存在较强的交互性。

二、小学数学作业设计与布置的策略

1.精练作业内容

小学生更喜爱比较新鲜的事物，在小学数学教师设计作业时，教师要紧紧围绕学生的这一特点，综合学生的实际情况，精心对作业内容进行提炼，为学生设计出充满童趣的数学作业。

小学数学教学中作业属于重要的内容，在双减下，就需要小学数学教师及时转变传统的单一的教学形式，精心为学生设计数学作业，提高学生的学习有效性。

如教师讲解“比例”这部分知识之后，为了能够让学生更好地巩固所学知识点，教师要给学生设计出充满趣味的作业，让学生将自己所住的卧室的平面图画出来，邀请自己的父母也参加进来，让父母在规划和设计上提供帮助，让学生正确对比例进行测量。

学生更加喜欢这样充满趣味性的作业，在完成作业时亲手操作，灵活运用比例知识，父母也主动参与进来，通过做作业的形式，让学生体会到快乐，得到成就感，实现完成课后作业的目标。

还以教师讲解有关“10以内加减法运算”这方面的内容为例，教师为学生设计出具有趣味性的作业，比如“找扑克牌朋友”的这一游戏，让家长也可以积极主动参加进来，与孩子一同完成作业。

家长将扑克牌当中数字10以内的牌挑出来，之后从中随意抽出一张牌，让孩子在另外的扑克牌当中找到两张牌，两张牌加起来的和等于家长手中的牌，或者是哪两张牌相减等于家长手中的牌。

这样的趣味作业形式，拉近家长和孩子间的距离，让学生更深入理解和掌握所学数学知识点，预防出现传统数学教学中作业量过多的现象，让学生在开心快乐的氛围中顺利完成作业。

此外，教师给学生介绍有关“长方形和正方形”这部分知识点过程中，教师为学生安排部分预习作业，让学生准备好制作长方形和正方形模型的材料，包括小木棍、纸片、绳子等材料，在进行制作中对长方形和正方形的基本特征进行认识，综合实际生活，思索还有哪些东西是长方形的，哪些东西是正方形的。

此种作业形式，让学生在作业中提高了动手操作能力，加强了学生的成就感，把数学知识和实际生活紧密进行结合，让学生感悟到数学知识的魅力。

2.多元作业形式

（1）设计层次性作业

小学数学知识难度随着年级的升高而上升，教师在给学生布置作业中要关注作业内容的层次性，确保不同基础的学生能够结合有关的作业展开学习，提高学生探究作业的自信心。

层次性作业有效拓展基础性作业，确保每一名学生都能够主动参加到作业分析中，在逐步前进中掌握数学知识。

如果条件允许，还能够给学生建立起一个作业资源库，教师要指导学生自行选择有关的作业类型，通过选择性的作业来加强学生作业的积极性，加强学生的学习效果。

如五年级的学生有40名，喜欢写字的学生占到了30%,喜欢画画的学生占到了40%,喜欢篮球的学生占到T20%,那么请学生们计算出喜欢写字、画画和篮球的学生分别有多少名？

这一作业内容主要是给学习能力不高、学习基础薄弱的学生布置的。

而针对学习能力强、学习基础扎实的学生，教师要让学生在这一作业内容的基础上，指导学生绘制出对应的统计图。

运用这种逐层递进的指导方法，培养学生的数学学习思维，提高学生完成数学作业的主动性，让学生逐步掌握好数学知识点。

（2）设计生活化作业

生活当中处处有数学，充满数学的智慧。

小学数学教学最为重要的目的就是要帮助学生培养出解决生活实际中数学问题的能力，让学生可以触类旁通，举一反三，培养学生的发散性思维以及拓展性思维。

教师能够为学生安排贴合实际生活的数学作业，让学生觉得熟悉，让学生保持活跃，有解题思路，才能真正实现将理论知识与实践生活相结合的目标，提高学生联想力。

另外，为了实现布置生活化作业的目的。

在安排数学问题时，教师要尽量要求学生亲自动手、实践操作，充分满足学生的好奇心，加深学生对数学知识的印象。

而且教师在布置作业当中还需要提炼出精华，帮助学生巩固所学的知识点，发展学生的综合素质。

比如，教师讲解有关《对称》的内容后，教师要让学生亲自到家中找到对称的物品，并且介绍出它们的对称轴。

在课堂中，有的学生提出，家中的电视柜是长方形的，中间那条线就是对称轴；有的学生提出家中的钟表是圆形的，对称轴有无数条。

教师要点评学生给出的答案，在点评中，让学生真正了解对称图形的定义，帮助学生理解记忆这部分内容。

还比如在讲解“一个数加上或者减去一个将近整百整千数的速算”这方面的内容时，教师结合实际生活当中“付整钱找零钱”的生活经验，以此设计出作业题“小明的妈妈一共有138元钱，想要价格为88元的书，这时候应该怎样来付款呢？

等小明的妈妈付完钱之后，还会剩下多少钱呢?

”这个问题内容与实际生活密切相关，就能够让学生充分调动起生活经验来探索解题方法。

学生能够提出下面的方法：

让小明的妈妈先付100元钱，让书店找零12元钱。

这时候加上没付的38元钱，最终剩下50元钱。

从本质来看，这一解题方法主要是运用了“凑整简算”的方式。

利用实际生活的经验来对数学问题进行解决，更好地提高学生的思维能力，自然而然地掌握好“凑整简算”的方式，将其运用到适宜的问题当中。

由此可见在设计小学数学作业形式时，如果能充分与实际生活相联系，就能够提高学生运用生活经验探索解决问题方法的能力，提高学生完成作业的速度，显著提高作业的准确性。

3.优化作业评价

小学数学作业设计与布置当中，作业批改和评价同样非常重要。

教师通过批改作业清楚掌握学生的学习情况，在将来的作业设计中找到不足，弥补不足，进而提高小学生的数学学习水平。

针对小学数学教师俩说，对作业批改进行优化的方法很重要。

在这个过程中，教师要充分发挥出学生的主体作用，让学生相互进行评价以及批改作业，之后结合教师的评价，提高学生理解数学知识的能力，从而实现学以致用的目标。

作业完成后，让学生之间相互进行批改和评价，教师要预先给学生介绍关键点，学生结合教师的引导方法对作业进行批改，为了对学生完成作业的准确度进行检查，学生要自行再进行一遍计算，加深学生对所学数学知识的印象，更顺利地掌握好数学计算的方法。

最后教师展开总结性的评价，教师将学生的错误指出来，对具体原因进行分析，让学生自行改正，表扬表现优异学生的解题思路，加强学生的数学学习自信心。

在这个过程中，教师要高度重视多给予学生的鼓励和表扬，发挥出作业评价具备的激励性作用，让学生体会到教师的尊重，找到学生的优点，让作业评价变得更不同。

例如教师为学生设计出“旅游的费用计算”这一作业形式之后，教师让学生根据自己的实际家庭情况，结合旅游公司的具体规划方案，设计出最为经济的家庭旅游计划。

由于学生们的家庭经济情况不一样，所设计出来的方案也各不相同，给学生提供了较大的发挥空间，促使学生完成个性化的作业。

综上所述，双减背景下，小学数学教师设计和布置作业属于教学中的重要环节，教师不能完全根据自己的想法展开，要充分了解学生情况，透彻研究数学内容的基础上，设计出合理的提醒，为不同层次的学生设计不同的作业形式，在进行作业设计中，尽量运用多元的方法，提高学生数学学习的主动性，让学生发现到数学的趣味性，更愿意参与到数学知识的学习中来。

双减下小学数学作业设计研究

根据扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业调整，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。

基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。

每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。

要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。

作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。

为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。

前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。

设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。

同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。

例如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱

再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。

在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：

一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，双减下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。

通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

双减下小学数学作业的创新设计

根据扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来,以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。

作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固己学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。

周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。

作为一名数学教师，我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？

现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。

教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。

趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维的火花。

一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。

学生在游戏中边学边玩，学中有玩，玩中有学。

游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。

例如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏,让学生与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。

再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培养了学生的思维能力。

游戏让学生身临其境，在他们熟悉的，感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。

二、设计情境型数学作业

小学生一般具有好奇、好问的探究心理。

生动的情境型作业,往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛盾的冲突。

让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不