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碾湾小学校本
校本课程及校本课程的开发
碾湾小学:
杨建强
校本课程的历史
校本课程最先出现于英美等国,已有20多年的历史了。
“校本课程”虽是一个外来语,但在20世纪90年代的中国,许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。
随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻,我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。
于是“校本课程”这一术语便由此而逐渐流行于我国教育领域。
校本课程在我国的提出与之在英美等国的出现相比较,虽有一些相似的原因,但也有明显不同的历史背景和具体缘由。
所以,我们探讨这个概念的内涵时,须充分反映我国校本课程的特点。
校本课程的涵义和特点
(一)校本课程的涵义
按照现代课程分类理论来考察,校本课程并不是一种课程类型,而是属于课程管理方面的一个范畴,是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分,即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
我国的校本课程是在学校本土生成的,既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势,又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
这一界定试图反映校本课程的三种基本属性,即关联性、校本性和可选择性。
校本课程的关联性,有三方面的含义:
第一,校本课程的总体目标与国家课程、地方课程各自的总体目标具有互补性;第二,校本课程的总课时与国家课程、地方课程的总课时具有整体性;第三,校本课程的育人功能对国家课程的育人功能具有辅助性。
校本课程的校本性,一方面,校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据,要为学校办出特色而服务;另一方面,它又以本校学生身心发展的特别需要为依据,即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。
校本课程的可选择性,是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。
学生要想充分发展自己的个性,必然要求具有一定程度的自主选择课程的权利,作为育人蓝图和育人媒体的学校课程应适当满足学生的这一要求。
然而,国家课程与地方课程只提供学生极有限的自主选择课程的权利;校本课程则可在一定程度上弥补国家课程与地方课程在这一方面的不足。
(二)校本课程的特点
校本课程以贯彻学校的办学宗旨和促进学生认知、情感、行为的协调充分、各有特色的发展为主要目标,以综合性信息和直接经验为主要内容,以学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动为主要学习方式。
由此校本课程具有四个突出的特征。
其一是实践性。
校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中,把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。
所以,它强调学生应在活动中学,注重直接体验和经验积累,反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。
显然,实践性是校本课程最本质的特征。
其二是探索性。
成熟的校本课程都是以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念。
凡有显著育人功能的各门校本课程大多是围绕一系列重要问题或挑战性任务而编排学习内容、安排学习活动的,学生便按照一系列课题或主题参加学习活动,在活动过程中收集书面材料和实际材料,进而通过自己的思考、操作以及与同伴的讨论去解决问题或提交作品。
各个课题或主题的答案多为实际答案(即拿出各种作品),也有认识性答案。
有些课题或主题有多个答案,只要学生言之有理、操作有据,就可获得优良的成绩。
其三是综合性。
各门校本课程的内容是围绕一个一个主题或课题而从多种学科和多种现实媒体中收集组织的。
这种综合性内容不受学科知识体系的束缚,因而有助于多种知识的综合运用和多种能力的均衡发展。
其四是以学生为主体。
各门校本课程的构建都把学生的发展置于中心地位。
首先,以学生的特别需要为出发点,注重学生潜能的开发和学生情感的提升。
其次,各门校本课程内容的组织与学习活动的安排都给学生的主动参与留下一些空间,创造一些条件,让学生在老师指导下提出问题、收集材料、操作思考、作出结论或提交作品。
校本课程开发的质量要求
“校本课程开发”的涵义有狭义与广义之分。
其狭义是指校本课程的开发,所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程。
其广义是指校本的课程开发,“既包括校本课程的开发,也包括国家课程与地方课程的校本化实施。
”
校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程。
这种系统工程的突出特点是:
专业性强(它必须符合课程论的基本要求);难度很大(因为许多人都没有干过此事);各有特色(因为各校情况有显著差异)。
这三大特点要求校本课程的开发须坚持规范性、注意灵活性、强调创新性。
校本课程开发的规范性、灵活性、创新性是紧密联系、相互制约的。
规范性和灵活性具有明显的相辅相成的关系。
这两者是校本课程开发的最基本的质量要求,创新性则是较高层次的质量要求。
校本课程开发的意义|
目前,越来越多的学校开发了自己的校本课程,这是因为,校本课程的开发对学校的办学、对学生的发展、对教师的成长具有重要的意义。
第一、有助于更好地实现教育目标和办学特色
由于学校是教育的实施机构和场所,是真正发生教育影响和学生学习的地方,教育目标必须落实到学校层面、与具体的学校特点和条件结合起来才能真正实现,否则就会落空。
从校本课程开发的特点看,它正是针对教育的核心——课程而采取的实现教育目标的具体行动策略。
所以,校本课程开发有助于更好地实现学校教育的目标。
同时,由于它尊重学校师生的独特性与差异性,融入了学校自己的教育哲学思想,因而有助于学校办学传统和特色的创建与发展。
第二、有助于学校课程的实施与改进
由于校本课程开发不仅针对国家与地方课程进行校本化适应性改造,而且也自主进行一定范围的特色课程开发,是一种有计划的主动变革策略,因而它不仅有助于增强广大教师的课程意识和能力,调动他们实施国家课程的积极性,在校本课程开发过程中发现和弥补国家课程的不足,同时也使学校课程资源得到更充分合理的配置,提高教育成效,使学校课程的整体结构更加丰富和完善。
第三、有助于教育决策的民主化
校本课程开发涉及教育经验的各个方面,是由基层学校教师、学生、家长和社会人士广泛参与的过程,反映了他们的需求和智慧,因而有助于教育决策特别是课程决策的民主化进程。
这与当代社会经济、政治生活的日益民主化趋势是相一致的。
第四、有助于学生的个性发展
校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求,为学生提供更多的课程选择权力,因而有助于学生的个性得到更充分和更主动的发展。
知识经济时代的一个显著特征是以人为本,特别需要凸现人的创造性和个性化发展,校本课程开发也是与这一新的时代潮流相吻合的。
第五、有助于教师专业发展水平的提高
校本课程开发使教师成为课程开发的主体,确立了教师的专业自主地位,赋予教师课程开发的权力和责任,因而校本课程开发对教育的课程意识和专业素养提出了更高的要求,同时也为教育专业发展提供了广阔的空间,因而有助于教师专业发展水平和能力的不断提高。
校本课程开发面临的问题|
虽然校本课程开发具有重要的意义和作用,但由于种种原因,很多学校对课本课程的开发尚处于探索的初始阶段,在其开发与实施的过程中存在着一定的问题。
这些问题突出地表现在:
(一)对校本课程开发的目的及必要性缺乏足够地认识;
(二)校本课程开发在学校层面没有真正地开展起来;
(三)缺少有效的指导与评估,校本课程特色不够突出;
(四)学校层面还未建立起校本课程开发的规范程序;
(五)校本课程开发的相关配套资源欠缺;
(六)教师课程意识和课程开发能力薄弱;
总之,面对长期以来形成的单一计划体制下的课程制度和课程思想的惯性与校本课程开发现实之间的矛盾、学校和教师校本课程意识与课程开发能力的欠缺以及校本课程自身存在着的局限性等一系列问题,需要尽快寻找解决之策。
我们能做什么|
校本课程的开发本应是学校自主开发。
但是在课程改革起步阶段,应充分发挥教育科研机构的作用,组织课程专家、学校骨干教师在进行需求分析的基础上,根据自身特点和优势,在教学实践中不断调整、充实和完善,逐步形成富有本校特色的校本课程,进行联合开发。
碾湾小学开设国学课程校本课程目的及意义
一、指导思想
推进特色学校建设是新形势下全面贯彻教育方针,深入实施素质教育,深化教育教学改革,也是优化学校管理,丰富学校内涵,提升学校品位的重要举措。
我校正努力创建“国学启蒙”特色,并形成一条新的德育教育途径,实现“发展优势、显文化特色——发展特色、创特色学校——凸显特色、树学校品牌”的最终目标。
二、实施背景
国学,一国所固有之学术。
一般意义上的“国学”是指以儒学为主体的中华传统文化与学术。
随着科技的发展与时代的进步,现代文明和文化不断冲击我国的文化,特别是西方的一些文化渐渐进入我国各个领域后,国人在吸收外来文化的同时,容易忽略或忽视对我国的传统文化学习,造成了一代又一代人的人文素质和人格养成比较片面或者缺失的状况。
就我们学校而言,国学经典这一内容,无论是教师是还是学生,对《三字经》、《弟子规》、《论语》、《庄子》、《中庸》等中华传统文化了解甚微;另一方面,学生小学毕业了,居然写不出一张规范的字条和通顺的文章来;学过数百篇课文,居然听不懂一首歌谣;许多小学生写的汉字还不如外国人,这种状况在一定程度影响了社会的健康发展和进步。
三、国学校本课程实施的意义
(一)文化传承的需要
在我国五千年的历史长河中,我们的祖先创造了优秀的传统文化,这是世界的一笔丰厚的文化遗产。
它博大精深,是中华民族生生不息的最深厚的源泉;它铸造了文明古国的中国心、民族魂,深远而深刻地影响着每一个中华儿女,给一代又一代的炎黄子孙深深地烙上了龙的传人的印记。
在中国,在海外,在过去,在今天,我国优秀的传统文化都是构成炎黄子孙的民族凝聚力、民族自豪感、民族文化素质的力量源泉之一,是教育人的宝贵的精神食粮,对人格的熏陶,习惯的养成,起着非常重要的作用。
作为中国人,我们有责任也有必要继承和发扬这份文化遗产,尤其是正在进行基础教育的我们,更应该改变观念,做好“国学启蒙教育”基础工作。
其二,中国改革开放30多年以来,与时俱进的思想观念和实事求是的工作作风深入人心,世界优秀文化成果被广泛吸纳,特别是“三个代表”和“以德治国”思想的提出,对文化教育事业提出了新的要求,如何实现“先进文化的代表”,特别是在学校教育上如何培育出一代新人,研究国学教育,提升国学价值,弘扬民族文化,有着特别重要的意义和价值。
(二)教育使命的回归
教育永远肩负着文化延续和发展的重大使命,今天中国的教育就肩负着中华民族文化迁延的使命。
这是教育的出发点,也是教育的回归点。
离开了文化背景的教育是不可思议的,一切得以迁延的民族文化,其根本的原因是教育的成功所致,反之,凡是不能承传文化迁延的教育,绝不是成功的教育。
而当前的教育一定程度上忽略了自己文化的传承,因此,弘扬优秀的民族文化,提升下一代的全面素质,尤其是德育素养,继往开来,激活传统,努力探索有特色的、成功的教育路子,不仅具有很强的现实意义,同时也具有很深远的理论意义。
(三)道德建设的需要
实施国学启蒙教育,弘扬中华传统道德,目的不是复古,而是为社会主义道德建设服务,是为了更好地贯彻以德治国的战略方针。
以“和以贵”为文明要义的国学,符合“以和平与发展为主题”的时代潮流,符合“以德治国”的理念;以“自强不息”为主旋律的文化精神,对防止出现“精神乞丐”,具有强大的阻抗作用;以“君子人格”为国学教育的首选人格,对实现由工作向事业,由快乐向幸福,由知识向智慧的三大转变,有着极大的推动作用。
(四)中国融入国际社会的需要
当今国际,没有中国的全面参与,是不完整的国际活动,这个时候,文明国家如何在国际上确立自己的地位?
怎样才能在全球化与国际化的时代和历史大背景下,既共享人类文明的优秀成果,又能弘扬中华民族的文化精华,在教育上真正实现科学精神与人文底蕴的双向建构,不仅是高等教育的崇高使命,更是基础教育的迫切任务。
碾湾小学国学校本教材介绍
教材内容简介
《育灵童小学国学经典教材》共12册,供小学6个年级12个学期使用。
根据少年儿童的年龄特征和认知特点,按照循序渐进的学习原则,全套教材分为三个学段,涵盖了国学经典的基本内容。
一、二年级主要学习传统蒙学的内容,包括《弟子规》《三字经》《千字文》《笠翁对韵》(选);三、四年级系统学习《论语》(选)、《大学中庸》(选)、《孟子》(选);五、六年级重点学习《老子》(选)、《庄子》(选)、《史记》(选)、《资治通鉴》(选)、《历代美文选》。
这些经典是经过众多的专家学者反复论证,从浩如烟海的经、史、子、集中选取的在历史上最具代表性、至今仍具有旺盛生命力,同时又最适合少年儿童学习的内容。
每册以一种经典为核心,全套教材构成了一个严整的、系统的国学经典学习体系,有助于少年儿童在六年的学习过程中,逐步把握中国传统经典的精华所在,系统地了解国学经典中的核心内容。
《育灵童小学国学经典教材》的编写,遵循少年儿童的认知规律,在注重科学性、系统性的前提下,着力在趣味性、可读性上下功夫,力图通过讲说故事,贴近学生的生活,营造想象的空间,使学生真正爱学、乐学,从而将他们引领进入到教育的过程之中。
每册教材采用单元模块的结构。
每篇课文根据学习内容,设置多个模块,如汉字解析、文化知识、历史故事、诗歌欣赏、格言警句等。
这种编排形式,将国学经典与传统文化知识有机结合,使之彼此印证,融会贯通,不仅可以增进少年儿童的传统文化知识,而且可以激发学习的兴趣和动力,提升教与学的效果。
国学经典是一个民族的人文标志和文化灵魂,让国学经典教育走进校园,走进课堂,在世界一体化的今天,尤其紧迫和必要。
只有接受国学经典教育,才能使广大学生掌握优雅、精致的祖国语言,成为一个既有知识又有文化的现代中国人;只有接受国学经典教育,才能使广大学生亲近、认同中华民族共有的精神家园,并有能力参与到这个家园的建设过程之中;只有接受国学经典教育,才能让广大学生将自己生命的根须,扎植于传统文化丰厚的土壤,把自己从一个自然的生物学意义上的中国人,变成一个自觉的文化意义上的中国人。
《育灵童小学国学经典教材》具有以下四大特色:
科学性、系统性、趣味性和开放性。
1、科学性
本套教材的科学性首先体现在内容的科学、合理的组织安排方面。
本套教材的内容分为三个学段,涵盖了国学经典的基本内容。
低年级学段的一、二年级主要学习传统蒙学的内容,包括《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《笠翁对韵》(选)四部经典蒙书;
中年级学段的三、四年级主要学习《论语》(选)、《大学中庸》(选)、《孟子》(选)等《四书》;
高年级学段的五、六年级重点学习《老子》(选)、《庄子》(选)、《史记》(选)、《资治通鉴》(选)、《历代美文选》。
这样一种内容的安排遵循了少年儿童的认知规律,符合少年儿童的年龄特征和认知特点,循序渐进的学习原则。
而这些经典是经过众多的专家学者反复论证,从浩如烟海的经、史、子、集中选取的在历史上最具代表性、至今仍具有旺盛生命力,同时又最适合少年儿童学习的内容。
每册以一种经典为核心,全套教材构成了一个严整的、系统的国学经典学习体系,有助于少年儿童在六年的学习过程中,逐步把握中国传统经典的精华所在,系统地了解国学经典中的核心内容。
另外,教材的科学性也体现在版本、注释、历史故事、传统文化知识的准确无误方面。
在版本方面,本套教材的经典原文文字主要根据《十三经注疏》、《四部从刊》、《全唐诗》等权威版本精校而成,同时吸收了学术界已有定论的部分校勘成果。
注释方面,这套教材的所有注释全部由国学专家精心校对核实。
教材当中所讲到的历史故事、人物故事、传统文化知识,都有明确的历史文献出处。
2、系统性
教材作为知识的载体,系统性是它的一个极其重要的特征。
学校教育的重要使命之一,就是有计划、有步骤地向学生传授系统化的知识。
本套教材采用单元模块的结构,每个年级的教材都包括经典原文和与之相关的汉字、诗歌和传统文化知识、问题思考两大部分。
在每一课当中,根据内容均设置多个模块,如神奇汉字、日积月累、历史故事、诗歌欣赏、格言警句等等。
这种内容的安排,有助于在教学的过程中,将国学经典与传统文化知识有机结合,彼此印证,融会贯通,给学生以深刻印象。
另外,同一个模块在每个年级中的延伸同样依据了系统性的原则。
以经典原文模块为例,一二年级以“蒙学”经典为主,三四年级以“四书”为主,五六年级则侧重于史、子、集三部的经典文章。
3、趣味性
本套教材在尊重科学性、系统性的前提下,在趣味性上狠下功夫。
在内容的选择上,着重选择一些可读性强的文本,尤其是在经、史、子、集四部的内容选择上,以学生的当下生活为基准,以认知特征为依据,按主题选择与其密切相关的内容,如《论语》,按孝悌、理想、学习、交友等多个主题进行系统选编,一方面让学生体会到《论语》内容的丰富多彩,另一方面又与他们的生活紧密相关,在今天依然是我们为人做事的基本原则。
趣味性还体现在教材的表述方面。
本套教材从一开始,就决意在编写上追求精致,避免面面俱到的平铺直叙,避免“辞条式”的全面罗列,强化故事情节,突出趣味性;尽力避免套话和空话,充分利用有限篇幅,力图把静的写成动的,把笼统的、含混的写成具体的、明晰的。
通过精到的选择和精确的表述,营造一个个生动的学习情境,引发学生的学习兴趣,让学生体验到学习的乐趣,把学生引进到真正的学习过程之中,让他们乐学、好学!
4、开放性
这套教材除具有科学性、系统性、趣味性的特色外,还具有开放性。
《育灵童小学国学经典教材》不是一套封闭的教材,而是一套开放的教材。
在教学的过程中,可以充分利用课内外各种学习资源,运用多种教学手段,组织多样的课外活动,让学生在感悟、体验中接受国学经典教育,以及对我们现今社会生活的影响。
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