三上单元教案芳草地小学杨慧提供.docx

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三上单元教案芳草地小学杨慧提供

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）

第5课灰雀

教学目标：

1、会认5个生字。

会写12个生字。

正确读写要求会写的词语。

摘抄描写灰雀的句子。

2、初步了解课文的主要内容。

分角色有感情地朗读课文。

3、在学习课文中，引导学生通过人物的对话描写来体会人物的心理活动。

4、体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护动物的教育。

教学重点：

1、会认5个生字。

会写12个生字。

正确读写要求会写的词语。

摘抄描写灰雀的句子。

2、体会列宁爱鸟更爱诚实的孩子。

教学难点：

透过人物的言行、神态来领会人物的心理活动。

课前准备：

课前请学生收集、查阅有关列宁的资料，对列宁有初步的了解。

课时安排：

2课时

课时分配：

第1课时：

1、会认5个生字。

会写6个生字。

正确读写要求会写的词语。

摘抄描写灰雀的句子。

指导书写几个难写的生字。

2、初步了解课文的主要内容。

练习朗读课文。

第2课时：

1、在学习课文中，引导学生通过人物的对话描写来体会人物的心理活动。

2、体会列宁爱鸟更爱诚实的孩子，体会他善解人意、循循善诱和对儿童的尊重和保护。

3、分角色有感情地朗读课文。

4、指导书写剩余的生字。

第1课时教案：

教学目标：

1、会认5个生字。

会写6个生字。

正确读写要求会写的词语。

摘抄描写灰雀的句子。

指导书写几个难写的生字。

2、初步了解课文的主要内容。

练习朗读课文。

教学过程：

一、板书课题，揭示学习内容。

二、初读课文，学习生字新词。

（一）学生自由朗读课文，注意生字的读音。

（二）在反馈中读准生字的字音。

（重点是解决字音的问题）

教师出示生字词，引导学生认读：

第一组：

白桦树、胸脯、婉转、面包渣（认读字）

第二组：

郊外、或者、散步、不敢、可惜、低头、诚实（要求会写的生字词）

（三）引导学生自主识记生字：

学生自己说说可以用什么办法识记生字教师帮助学生归纳总结：

1、相同部首识记：

胸脯散敢

2、旧字加部首识记：

郊、渣、诚

3、旧字换部首：

惜、低

5、教师重点讲解的生字：

步（下面不是少）或（部首是戈）

三、再读课文，初步感知课文内容。

（一）学生再读课文，一边读一边思考：

灰雀什么样子的？

用直线把句子画下来。

1、反馈：

公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：

两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。

它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

2、想一想：

两句话分别写出灰雀的什么特点？

（第一句写的是颜色，第二句写的是灰雀欢快的样子）

3、练习朗读：

读出“惹人喜爱”

（二）读课文，初步感知课文的主要内容：

1、学生再读课文，想一想，课文围绕灰雀，讲了什么？

试着完成填空练习：

开始，灰雀（在枝头唱歌），接着，（胸脯深红的灰雀不见了），最后（被小男孩放回来了）。

2、课文除了讲灰雀，还有列宁和小男孩，在他们之间发生了一件什么事呢？

再读课文想一想。

3、用填空的形式帮助学生说说课文的主要内容：

列宁发现（胸脯深红的灰雀不见了）向（小男孩）询问。

在列宁的启发下，小男孩（把灰雀放了回来）。

（三）练习朗读对话部分，体会提示语的不同用法。

教师投影呈现课文中列宁和男孩的对话，表示出提示语，引导学生练习分角色朗读。

四、指导生字的书写。

（一）教师在课堂上指导“胸脯、散步、或、敢”的书写。

范写后学生写在生字本上。

（二）练习摘抄课文中描写灰雀的句子。

第2课时教案：

教学目标：

1、在学习课文中，引导学生通过人物的对话描写来体会人物的心理活动。

2、体会列宁爱鸟更爱诚实的孩子，体会他善解人意、循循善诱和对儿童的尊重和保护。

3、分角色有感情地朗读课文。

4、指导书写剩余的生字。

教学重点：

1、会认5个生字。

会写6个生字。

正确读写要求会写的词语。

摘抄描写灰雀的句子。

2、体会列宁爱鸟更爱诚实的孩子。

教学难点：

透过人物的言行、神态来领会人物的心理活动。

教学过程：

一、整体感知，回顾课文内容。

齐读课题，完整朗读课文，想一想课文讲了一件什么事？

二、细体读文，感受列宁对灰雀的喜爱。

（一）教师提出问题：

请同学们再读课文，看一看哪些语句可以让我们感受到列宁喜爱灰雀？

用曲线把句子画下来。

（一）学生自主读书，画出列宁喜爱灰雀的语句。

（二）在反馈中进行语言训练：

1、学生读句子后教师呈现，进行引导和训练：

第1句：

列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

（1）从哪些词语可以看出列宁对灰雀的喜爱？

（每次、都要、仰望、经常）

（2）指导朗读，读出列宁喜爱灰雀。

第2句：

他在周围的树林中找遍了，也没有找到。

第3句：

一定是飞走了，或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

第4句：

多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

（这四句话，引导学生自己通过一些词语来体会列宁对灰雀的喜爱。

意在引导学生通过关键的词语来理解句子的意思）

2、完整呈现上面的4句话，指导学生读出列宁对灰雀的喜爱。

三、精读课文，感受列宁对孩子的尊重和保护。

（通过言行体会人物的心理，落实教学的重点，突破难点。

）

（一）教师呈现课文的重点部分——列宁和孩子的对话，分层引导精读，训练。

1、读一读对话部分，想一想，从哪里可以看出是小男孩把灰雀捉走了？

（1）第一句：

男孩说：

“没……我没看见”男孩在想什么？

如果让你添加提示语，你会填上什么词语？

（吞吞吐吐、犹犹豫豫）指导朗读。

（2）第二句：

男孩看看列宁，说：

“会飞回来的，一定会飞回来。

它还活着。

”此时此刻，男孩在想什么？

提示语部分添加什么词语合适呢？

（肯定）指导朗读

（3）第三句：

“一定会飞回来！

”男孩肯定地说。

这时小男孩在想什么呢？

指导朗读

2、教师总结提升：

小男孩的心理在发生着变化，由最初的矛盾和犹豫，变得肯定和坚定，我们是从男孩说的话中一点一点体会到的。

着微妙的变化，列宁也感受到了，来看看列宁是怎样说的？

为什么这样说呢？

3、再读对话部分，想一想，从列宁的话语中男孩子听出了什么？

你体会到什么？

（1）第一句：

列宁说：

“一定是飞走了，或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

”（孩子听出列宁喜爱灰雀，为灰雀的下落而担心。

）指导朗读。

（2）第二句：

列宁自言自语地说：

“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

”体会“自言自语”的意思，在这里是自己对自己说话吗？

想让孩子听出什么？

（孩子听出列宁的难过，惋惜）指导朗读。

（3）第三句：

列宁问：

“会飞回来？

”（列宁实际上是在问男孩：

你会把它放回来吗？

）指导朗读。

（4）教师提问思考：

列宁为什么要这样说而不直接让孩子放回灰雀呢？

4、教师再一次总结：

我们通过列宁的语言、神态感受到列宁一次又一次地引导启发小男孩，体会到他对孩子的尊重和喜爱。

（二）分角色朗读对话部分，读出每一个人物的心理。

四、读写结合，拓展延伸。

如果把第二天列宁看到灰雀回到树枝上的情景改写成一组对话，你会怎样写呢？

教师给出提示：

第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱……

五、指导书写剩余的生字。

课堂上教师引导学生自己观察剩余的生字：

郊、渣、惜、低、诚这几个生字都是左窄右宽的结构特点，教师范写后学生独立书写。

板书设计：

第6课小摄影师

教学目标：

1、会认8个生字，会写14个生字。

正确读写要求会读写的词语。

2、初步了解课文的主要内容。

3、认识引用对话的不同方式，分角色有感情地朗读课文。

4、了解高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

5、感受到高尔基对男孩的关怀以及男孩对高尔基的崇敬和热爱。

教学重点：

1、学习生字新词，初步了解课文的主要内容。

2、通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

3、感受到高尔基对男孩的关怀以及男孩对高尔基的崇敬和热爱。

教学难点：

通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

感受到高尔基对男孩的关怀以及男孩对高尔基的崇敬和热爱。

课前准备：

课前请学生收集有关高尔基的资料，对高尔基有个初步的了解。

课时安排：

2课时

课时分配：

第1课时：

学习生字新词，读通课文，了解课文的主要内容。

第2课时：

通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，进行分角色朗读的训练。

第1课时教案：

教学目标：

1、会认8个生字，会写“基、突、卷、杂、备、弄”6个生字。

正确读写要求会读写的词语。

2、初步了解课文的主要内容。

3、初步认识引用对话的不同方式，练习分角色朗读。

教学重点：

识字写字，了解课文的主要内容。

教学过程：

一、交流对高尔基的了解，揭示学习内容。

1、教师板书课题，说说什么叫摄影师。

2、课文除了讲小摄影师，还讲到了高尔基。

谈一谈对高尔基的了解。

二、初读课文，学习生字新词。

（一）学生自由朗读课文，注意生字的读音。

（二）在反馈中读准生字的字音。

（重点是解决字音的问题）

第一组：

鞠躬、摄影、阳光明媚（本课的认读字）

第二组：

停当（“当”是多音字，引导学生用不同的读音组成词语）

打量（“量”是多音字，引导学生用不同的读音组成词语，在这里读轻声。

）

第三组：

突然、摆弄、准备、侧过脸、胶卷、秘书、杂志社、车辆

（三）引导学生自主识记生字：

学生自己说说可以用什么办法识记生字教师帮助学生归纳总结：

1、形声字归类识记：

按、摆、侧、胶、辆、秘

2、旧字记新字：

准、杂、社

3、教师重点引导学生识记：

“基”：

注意笔顺笔画。

“卷”下半部分的书写是重点。

“备”与“背”“被”在理解意思的基础上加以区别。

三、再读课文，初步感知课文内容。

（一）读课文，感知课文的主要内容。

1、学生自由朗读课文，一边读一边想，课文讲的是什么？

完成补充题目的填空训练：

小摄影师（给高尔基拍照）

2、再读课文，想一想，小摄影师给高尔基拍照的过程是什么样的？

试着完成填空练习：

首先，男孩（给高尔基热了纸团，）高尔基（把他请进房间）。

然后，男孩（为拍照做好准备）

接着，男孩（发现没有带胶卷）

最后，男孩（哭着离开高尔基家），高尔基（一直等着他回来）。

3、再读课文，了解课文的主要内容。

（二）认识引用对话的不同方式，练习朗读对话。

1、学生自读课文，想一想，课文中引用对话有几种不同的形式？

（给学生自己读书思考发现的时空）

2、反馈中加以引导：

（1）教师出示课文中高尔基与孩子的几组对话。

第一组：

课文的3-5自然段。

第二组：

6-7自然段。

第三组：

8-10自然段。

（2）教师引导学生发现提示语的不同位置，练习分角色朗读课文。

四、指导生字的书写。

课堂上教师引导学生书写：

基、突、卷、杂、备、弄。

教师范写后学生书写。

第2课时教案：

教学目标：

1、通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

2、感受到高尔基对男孩的关怀以及男孩对高尔基的崇敬和热爱。

3、有感情地朗读对话。

4、指导书写后面的剩余生字。

教学重点：

1、通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

2、感受到高尔基对男孩的关怀以及男孩对高尔基的崇敬和热爱。

教学难点：

通过对话和细节描写来感受到人物的心理活动，体会到高尔基对小男孩的关怀。

教学过程：

一、整体感知，回顾课文主要内容。

学生朗读课文，一边读一边回忆：

课文围绕着“小摄影师给高尔基拍照”讲了什么？

（可以呈现第一课时的填空练习帮助学生回忆）

二、精读课文，通过对话和细节描写感受人物的心理，感受到高尔基对孩子的关怀。

（一）学生仔细默读课文，看一看从课文的哪些地方可以看出高尔基很喜爱这个小摄影师？

把你找到的句子用直线画下来。

（二）学生自己读书，自己标画。

（三）教师在反馈的过程中加以引导：

第一处：

“来吧，我让他们放你进来。

”高尔基说。

1、联系上下文想一想，高尔基在什么情况下说的这句话？

2、对于小男孩并不是很礼貌的行为，高尔基没有计较，还放他进来，他是怎么想的？

可以说明什么？

（对男孩子的理解和尊重）

3、呈现完整对话（2-5自然段）练习朗读。

4、教师帮助学生总结学习过程：

我们仔细读了人物的语言，体会了高尔基的心理活动。

第二处：

高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。

1、说说“吩咐”是什么意思？

（指派或是命令）

2、联系生活实际说一说，谁对谁说话用“吩咐？

”（上级对下级，长辈对晚辈，主人对仆人……）

3、读读课文，联系上下文说一说，小男孩是怎样吩咐高尔基的？

4、再读高尔基的做法，想一想，高尔基为什么这样做？

可以看出什么？

（配合孩子的工作，喜欢、尊重小摄影师）

5、教师再一次点明学习方法：

通过人物的动作来体会人物的心理活动。

第三处：

高尔基侧过脸，对着他微笑。

1、找出句子中描写人物动作和神态的词语（侧过、微笑）

2、联系上下文想一想，高尔基在什么情况下对孩子微笑的？

（孩子摆弄了很久很久）

3、摆弄了很久很久可以看出什么？

（时间很长）

4、通过这样的神态细节描写可以看出什么？

（很有耐心，是对男孩的尊重和爱护。

）

5、总结：

通过高尔基的动作、神态的细节描写来体会了他的心理。

第四处：

高尔基赶紧站起来，走到窗口大声喊：

“孩子回来！

我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

”

放手让学生自己用刚才的方法自己学习。

体会到高尔基的着急、担心。

第五处：

“情转告他，我很忙。

不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。

”

放手让学生抓住人物语言中的一些关键词语“很忙、一定”来体会到高尔基对这个孩子的重视，关怀，喜爱。

（四）完整地呈现这几处对高尔基语言、动作、神态的描写，读一读，体会他对孩子的关怀。

总结学习的方法。

三、细读课文，感受到孩子对高尔基的崇敬和热爱。

（一）读课文，想一想：

在高尔基的眼中，这是一个（）的小摄影师？

结合课文的语句谈谈自己的体会。

（二）学生谈体会，教师引导：

对高尔基的崇敬：

鞠躬、打量、咧开嘴笑了。

做事情非常认真：

用手指了指沙发、摆弄“一切准备停当”哭

四、读写结合，拓展延伸。

（一）完整地呈现高尔基与孩子对话的部分（课文2-10自然段）练习分角色朗读课文，体会高尔基对男孩的喜爱关怀以及男孩对高尔基的崇敬和热爱。

（提示：

注意提示语的不同用法）

（二）创设情境，读写结合训练：

第二天，小男孩再次来到高尔基家来，他们会怎么做？

又会说些什么呢？

想一想写几组对话。

可以用上对话的两种表现形式（提示语在前、提示语在后）

（三）反馈交流。

五、指导书写剩余的生字。

引导学生观察左右结构字的结构特点教师范写后学生练习书写。

板书设计：

第7课奇怪的大石头

教学目标：

1、会认6个生字，会写14个生字。

正确读写要求掌握的词语。

2、引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

体会作者是怎样把内容写具体的。

3、有感情地朗读课文。

4、读懂课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑，执着求索的可贵品质。

教学重点：

引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

教学难点：

体会作者是怎样把内容写具体的是学生学习上的难点。

课前准备：

课前查阅李四光的资料，对李四光有初步的了解。

课时安排：

2课时

课时分配：

第1课时：

学习生字新词，了解课文的主要内容。

第2课时：

1、引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

2、体会作者是怎样把内容写具体的是学生学习上的。

第1课时教案：

教学目标：

1、会认6个生字，会写“藏、卧、旅、考、遗、震”6个生字。

正确读写要求掌握的词语。

2、初步了解课文的主要内容。

教学过程：

一、齐读课题揭示学习内容。

（一）教师板书“石头”在前面加上“大”请学生读出这块石头的特点（大）

再板书“奇怪的”再次读出特点（奇怪）

（二）究竟怪在哪里？

学习新课。

二、初读课文，学习生字新词。

（一）学生自由朗读课文，注意生字的读音。

（二）在反馈中读准生字的字音。

（重点是解决字音的问题）

第一组：

流域（本课的认读字）

第二组：

著名（可以用句子中换词语的方法了解意思）

遗迹（可以用分别理解字义之后合成理解词义的方法理解词语意思）

震惊（用上面的方法理解意思）

捉迷藏悄悄考察推动旅行研究大坑卧进土里躲闪秦秦岭（这些词语把字音读准确）

第三组：

陨石、突兀（这两个词语的字音不容易读准确，要特别注意。

可以结合课文的插图了解“突兀”的意思，结合课外资料了解“陨石”的意思）

（三）引导学生自主识记生字：

学生自己说说可以用什么办法识记生字教师帮助学生归纳总结：

1、教师重点引导学生识记：

“藏”：

注意笔顺笔画。

“卧”注意左半部分的笔顺。

“旅”要注意右半部分的写法。

“考”下面的笔画要注意强调。

2、形声字归类识记：

坑、纪、究、震、俏

3、旧字记新字：

推、秦、著、遗、

三、再读课文，初步感知课文内容。

（一）读课文，初步了解课文的主要内容。

1、说说课文的主人公是谁？

课文向我们讲述的就是李四光和这块奇怪的大石头之间的故事。

2、学生自己朗读课文，一边读一边想，课文讲了李四光与这块奇怪的大石头之间的什么事呢？

3、给出填空练习帮助学生思考：

小时候，李四光和同学们玩捉迷藏时（对大石头发生了兴趣，产生了疑问），为了解决这个问题，他先（向老师和父亲请教，没有解决疑问），然后（去英国留学，明白了原因），回到家乡后，他（专门多次考察），取得了震惊世界的研究成果。

4、教师引导着学生，用简单的词语理清文章的内容。

玩捉迷藏产生兴趣

请教师长未解疑问

出国留学明白原因

回乡考察取得成果

（二）结合对课文内容的了解，再读课文，把课文读通读熟。

四、指导书写新的生字。

教师指导书写的生字：

藏、卧、旅、考、遗、震这几个字要特别强调笔顺、笔画。

重点是：

藏、卧、遗、震。

教师在范写后指导学生独立书写。

第2课时教案：

教学目标：

1、引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

体会作者是怎样把内容写具体的。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑，执着求索的可贵品质。

4、指导书写剩余的生字。

教学重点：

引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

教学难点：

体会作者是怎样把内容写具体的是学生学习上的难点。

教学过程：

一、整体感知回顾课文的主要内容。

想一想，课文讲了一件什么事？

（教师出示第一课时主要内容的填空练习帮助学生回顾。

）

二、精读课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

（一）学生整体朗读课文，对李四光的品质有初步的感知。

学生朗读课文，说一说：

你认识了一位怎样的李四光？

（学生可以初步说说自己的认识：

善于发现、勤于思考、善于提问，不懈追求……）

（二）再读课文，想一想，你是从哪些地方感受到的？

把句子画下来。

（三）交流反馈，教师帮助学生分层加以引导：

第一部分：

玩捉迷藏，产生疑问（课文的第2自然段）

1、默读第2自然段想一想：

李四光和同学们在玩捉迷藏时，他和大家有什么不一样？

2、在李四光的眼里，这块石头怪在哪里？

读书上的句子告诉大家。

（这块巨石孤零零地立在草地上。

大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴为围着石头转来转去也找不到他。

）

3、由此你可以感受到什么？

（李四光善于发现，善于思考）

4、指导学生朗读。

第二部分：

请教师长，未解疑问（重点是课文的第6自然段）

1、学生谈谈自己的理解。

2、教师出示第6自然段加以引导：

（1）读一读这段话，数一数一共有几句话。

（2）读第一句话，说一说这句话写的是什么？

（石头重，力量大。

这是李四光的判断）

（3）读第2句话，说一说这是李四光在干什么？

（这是李四光的推想）

（4）读第3句话，说说意思（李四光在观察了周围的环境之后提出了疑问）

3、完整地朗读这几句话，体会到李四光善于想象、推理之后于现实作比对，发现问题之后提出自己的疑问。

学习他会提问题。

第三部分：

英国留学，明白原因（课文第9自然段）

1、学生读读自己找到的句子，说说自己的理解。

2、引导学生根据“到底？

为什么？

”体会到李四光善于深入探索和思考。

“许多年才明白”体会到李四光经过多年的研究探索，时间长，困难多，不懈地求索精神。

3、指导学生感情朗读。

第四部分：

回乡考察，取得成果（课文第10自然段）

1、学生自己读句子说说自己是通过哪个词语体会到什么？

2、教师引导：

从“考察，进一步地考察”可以体会到什么？

（不懈地求索，下了极大的功夫）

3、指导感情朗读。

三、整体回归，体会作者怎样把内容写具体。

（一）学生再读课文，思考：

李四光为什么能够取得震惊全世界的研究成果？

（用这样的问题引导学生回归整体，体会作者是怎样把内容写具体的）

（二）教师帮助学生回顾过程：

小时候，出国留学，回到家乡

（三）李四光为什么会成为著名的地质学家？

（总结李四光的精神）

（四）教师总结提升：

课文通过李四光不断研究、探索的具体事例充分表现了他善于发现，勤于思考，不懈探索的精神。

四、指导书写剩余生字。

板书设计：

第8课我不能失信

教学目标：

1、引导学生初步把握课文的主要内容。

2、继续巩固“通过语言动作神态的描写体会人物的内心，了解人物的性格特点”。

感受到宋庆龄诚实守信的可贵品质。

3、正确流利地朗读课文，有感情地朗读人物的对话。

4、初步培养学生独立阅读的能力。

教学重点、难点：

1、引导学生把握文章的主要内容。

2、继续巩固“通过语言动作神态的描写体会人物的内心，了解人物的性格特点”。

感受到宋庆龄诚实守信的可贵品质。

教学准备：

课前学生收集查阅有关宋庆龄的资料，对宋庆龄有初步的认识和了解。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、板书课题，揭示学习内容。

（一）教师板书课题，说说“失信”是什么意思？

“我”指的是谁？

（二）齐读课题揭示学习内容：

宋庆龄为了不失信是如何做的？

学习课文

二、通读全文，字音准确语句通顺。

（一）学生自由朗读课文，标出自然段，做到把字音读准确。

（二）指名读课文，反馈读书的情况。

在反馈的过程中及时纠正学生读错的字音。

（三）再读课文，做到把每一句话读通顺。

三、整体读文，把握课文的主要内容。

（一）默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？

（二）交流反馈，教师注意引导：

1、学生可能说得不全，请同学之间相互补充，认识到“事情应该是完整的。

”

2、学生可能说得罗嗦，只要全面，帮助学生做适当地语言简练的训练。

3、教师用简单的语言，把事情的主要内容写在黑板上：

宋庆龄一家准备到一位伯伯家里去（事情的起因、发生）

庆龄想起答应教小珍叠花篮。

爸爸妈妈劝她改日再教。

（事情的经过）

庆龄还是留下来等小珍。

（事情的结果）

引导学生发现：

完整的一件事情有发生，有经过，有结果。

把这些内容说全，就是主要内容了。

四、细读课文，体会人物的内心，感受人物的好品质。

（一）默读课文感受宋庆龄想去伯伯家的迫切心情。

1、教师提问：

爸爸要带庆龄去伯伯家，庆龄想去吗？

你是从哪里读懂的？

2、出示课文的第一自然段，学生说说是从哪些语句或词语知道的。

3、重点引导的词语：

特别高兴早就盼着。

4、段中有一句话是对鸽子的描写，学生容易忽