人教部编版六年级下册第10课《为人民服务》教学设计 1.docx
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人教部编版六年级下册第10课《为人民服务》教学设计1
人教部编版六年级下册第10课《为人民服务》教学设计
(1)
《为人民服务》教学设计
一、教学目标
1、理清课文结构,抓住课文的中心思想,体会作者阐述问题的思路。
2、通过学习本课,使学生受到革命人生观的启蒙教育,树立全心全意为人民服务的思想。
3、通过讲解课文,让学生理解本文的语言之美和“为人民服务”的精神之美。
二、教学方法
教师以点拨、引导为主;学生采用自主探究,合作研讨。
三、重点、难点。
(一)重点
1、理解课文中含义深刻的语句。
2、了解课文中论述的各个层次与“全心全意为人民服务’这个中心论点之间的关系。
(二)难点
理解复杂句子之间的关系。
四、教学过程
(一)复习导入
(二)合作探究,突破重难点
1、探讨第二部分(第二自然段)
(1)读课文,勾画这段的中心句。
(人总是要死的,但死的意义有不同。
)
(2)教师引导:
作者围绕这个中心句是怎样进行论述的?
(先引用司马迁的话作论据,然后具体讲了什么样的人死得毫无意义,什么样的人死得有价值;最后,肯定了张思德的死比泰山还重。
)
(3)理解司马迁的话。
(可在理解句子含义之前,抓住“固”、“或”和“于”几个词语来理解。
“固”本来;“或”,有的;“于”,表示比较。
在此基础上,让学生说说句子的意思,人总是要死的,有的人的死比泰山还要重,有的人的死比鸿毛还要轻。
)
(4)谈一谈生活当中为人民利益而死的例子。
(可让学生先组内交流一下,然后选几个有代表性的事例在班内交流。
如董存瑞、雷锋、孔繁森、赖宁……)
(5)教师小结:
这段话主要讲了人死的两种不同意义及革命者对生死的看法,揭示了革命的生死观。
2、学习第三部分(第3自然段)。
(1)默读,思考:
这部分是围绕哪几句话来论述的?
(只要我们为人民的利益坚持好的,为人民的利益改正错的,我们这个队伍就一定会兴旺起来。
)
(2)理解复杂句子的意思。
因为我们是为人民服务的,所以……我们就照你的办。
①指名读、齐读。
②每句话讲的是什么?
(第一句讲有了缺点就不怕别人批评。
第二句讲不管是什么人,谁向我们指出都行。
第三句讲,凡是“说得对”、“对人民有好处”,不管是谁的批评和意见,我们都会接受、照办。
)
③读这段话,注意句中三组关联词语。
(3)结合本段意内容,谈一谈党的队伍日益壮大的原因。
3、学习第四都分(第四自然段)。
(1)指读,思考:
共同的革命目标是什么?
(取得全民族的解放,完全、彻底地为人民服务。
)
(2)为了实现这一目标我们应该怎样做?
(“不怕困难”、“不怕牺牲”、“互相爱护”)
(3)抓住“死得其所”,正确理解“不怕牺牲”。
(这里讲了两方面的意思:
一方面.要不怕牺牲,当人民利益需要的时候,勇敢地挺身而出,毫不犹豫地献出自己的生命;另一方面,要尽量地减少不必要的牺牲,不要因为莽撞、蛮干造成本来可以避免的牺牲。
)
4、学习第五部分(第5自然段)。
自读课文,思考:
我们要为什么人开追悼会?
开追悼会的意义是什么?
(这部分内容较简单,可让学生自学之后,直接说出自己的看法。
)
(三)总结、扩展
1、朗读课文,体会全文围绕“为人民服务”这个中心,是怎样一层一层表达的?
(要使学生体会到课文所讲的五个问题,都是以为人民服务为标准,从不同侧面说明怎样才能做到完全彻底地为人民服务。
)
2、联系实际,谈学习体会
可以引导学生联系战争年代的英雄人物和和平年代涌现出来的模范,谈一谈从他们身上学到了什么。
)
(四)布置作业
1、把有意义的语句背下来。
2、做一件“为他人服务”的事,并记录下来。
教学反思:
本文是一篇演讲辞,文章内容背景距离学生生活实际较为遥远,学生对本文的内容理解起来较为困难,因此增加了不少的教学难度。
但是文章论点鲜明,论述缜密,层层深入,是对学生进行良好革命人生观教育的良好教材。
课前我注意引导学生收集整理与文章写作背景相关的信息资料,以便学生更好理解课文。
《为人民服务》是毛泽东主席在张思德同志的追悼会上所昨的讲演,它从五个方面阐述了为人民服务的道理。
课文的第二、三自然段的结构相似,都是先提出自己的观点,然后或引用古人的佳句或举例说明来进一步阐述这个观点,使我们对生死、批评有了正确的理解。
教学时,我先引导学生学习第二自然段,再放手让学生自学第三自然段,课文的第四自然段是全文的的重点,我注意引导学生分层理解,逐步学习,抓重点词句,领悟道理。
由于教学中我注重从题入手,理清脉络,抓中心,悟道理,由理及情,由情导行,使比较难理解而又比较枯的论文变得易学,有趣。
此外,从文章“为人民服务”这一内容想开去,学生可以通过名人故事,身边事迹去感悟什么行为叫“为人民服务”,但从学生学完本课写出来的读后感中,明显的感受到学生所理解到的“为人民服务”比较抽象,比较缥缈。
如果你再进一步问他,结合你的实际情况,你打算怎样做?
大部分学生要么摇头,要么回答“不知道”。
是呀,对于“以我独尊”的现代独生子女来说,理解“为人民服务”远比在实际行动中做出来的“为人民服务”容易多了!
因此,虽然我在课堂上收集了很多资料来使学生们理解“为人民服务”的意义,但所欠缺的是没能让学生亲身体会为人民服务的行为所带给他们的乐趣。
教学活动联系实际生活是我在以后的教学中要努力的方向。
二、选择题
2.
儿子的鱼
我环顾周围的钓鱼者,一对父子引起了我的注意。
他们在自己的水城一声不响的钓鱼。
父亲钓到、接着又放走了两条足以让我们欢呼雀跃的大鱼。
儿子12岁左右,穿着高筒橡胶防水靴站在寒冷的河水里。
两次有鱼咬钩,但又都挣扎着逃脱了。
突然,男孩的钓竿猛地一沉,差一点儿把他整个人拖倒,卷线轴飞快地转动,一瞬间渔线被拉出很远。
看到那鱼跳出水面时,我吃惊得合不拢嘴。
“他钓到了一条王鮭,个头不小。
”伙伴保罗悄声对我说,“相当罕见的品种。
”
男孩冷静地和鱼进行着拉锯战,但是强大的水流加上大鱼有力地挣扎,孩子渐渐被拉到布满漩涡的下游深水区的边缘。
我知道,一旦鮭鱼到达深水区就可以轻而易举地逃脱了。
孩子的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁,但一言不发,只是站在原地关注着儿子的一举一动。
一次、两次、三次……男孩试着收线,但每次都不成功。
鮭鱼猛地向下游蹿去,显然在尽全力向深水区靠拢。
五分钟过去了,十分钟过去了,……孩子开始支持不住了,即使站在远处,我也可以看到他发抖的双臂正使出最后的力气奋力抓紧钓竿。
冰冷的河水马上就要漫过高简防水靴的边缘。
王鮭离深水区越来越近了,钓竿不停地左右扭动。
突然,孩子不见了!
一秒钟后,男孩从河里冒出头来,冻得发柴的双手仍然紧紧抓住钓竿不放。
他用力甩掉脸上的水,一声不吭,又开始收线。
保罗抓起渔网向男孩走去。
“不要!
”男孩的父亲对保罗说,“不要帮他,如果他需要我们的帮助,他会要求的。
”
河对岸是一片茂密的灌木丛,树丛的一半没在水中。
这时候鮭鱼突然改变方向,径直蹿人那片灌木丛里。
我们都预备着听到渔线崩断时刺耳的响声。
然而,说时迟那时快,男孩往新一扑,紧追着鮭鱼钻进了茂密的灌木丛。
我们都呆住了。
男孩的父亲高声叫着儿子的名字,但他的声音被淹没在河水的怒吼声中。
保罗涉水到达对岸,示意我们生蛙被逮住了。
他把枯树枝拨向一边,男孩紧抱着来之不易的生鱼从树丛里倒退着出来,努力保持着平衡。
他瘦小的身体由于寒冷和兴奋而战栗不已,双臂和前胸之间紧紧地夹着一条大约14千克重的王鮭。
他走几步停一下,掌握平衡后再走几步。
就这样走走停停,孩子终于缓慢但安全地回到岸边。
孩子的父亲递给儿子一截绳子,等他把鱼绑结实后,弯腰把儿子抱上岸。
男孩躺在泥地上大口喘着粗气,但目光一刻也没有离开自己的战利品。
保罗随身带着便携秤,出于好奇,他问孩子的父亲是否可以让他称称鮭鱼到底有多重。
男孩的父亲毫不犹豫地说:
“请问我儿子吧,这是他的鱼!
”
1.本文采用了第一人称手法,叙述了“儿子”捕鱼的过程,细读全文,在下面横线上将“儿子”捕鱼的过程补充完整。
拉据战→→与鱼周旋→→捕鱼成功
2.“男孩躺在泥地上大口喘着粗气,但目光一刻也没有离开自己的战利品。
”请揣摩男孩此时的心理。
3.文章结尾时男孩的父亲毫不犹豫地说:
“请问我儿子吧,这是他的鱼!
”请分析这句话在文章中的作用。
4.读完全文,你认为文中的父亲是一个怎样的人?
当孩子艰难地和王鮭“搏斗”时,他选择了“袖手旁观”,你赞同他这样的做法吗?
说说你的观点。
1.沉入深水区拖入灌木丛
2.抓这么大的鱼,可累坏我了,但是我坚持下来了,依靠自己战胜了困难,终于抓住了罕见的王鲑,真高兴,我为自己骄做。
3.表明父亲深爱儿子,为儿子能捕到大鱼感到骄傲;尊重儿子的劳动成果,让儿子自己做决定;点题;突出文章的中心;勇敢、执着,自信,克服困难取得成功。
4.文中的父亲是一位关爱儿子,尊重儿子,懂得让儿子独立,有自己独特教育方式的父亲。
示例一:
我赞同他的做法,这样能培养儿子独立解决困难的能力,通过解决问题得到成长。
示例二:
我不赞同他的做法,让儿子独立解决问题也要有个度,像文中万一儿子被鱼拖下水,可能连救都来不及,这是有很大危险的。
(观点明确,言之有理即可)
3.
8分23秒的震撼
①那年,我在南非克普格国家公园拍摄风光片,意外地捕捉到了一段动人心弦的真实画面。
②那天傍晚,一群野牛正沿着河岸缓缓前行,而在前方不远处,六七只狮子,正藏在草丛里,等待着猎物的到来。
两头大野牛和一头小野牛不知道前方危机四伏,它们欢快地向前奔跑,距离队伍越来越远,却离狮口越来越近。
③没有任何征兆,埋伏的狮子们就纷纷跃起,三头野牛猝不及防,已与狮子获路相逢。
④野牛急忙掉头逃跑,但是,狮子的速度更快,一只狮子几个起落,就追上了落在最后面的小野牛,并将其狠命地扑进河里。
小野牛在河水里挣扎着,几只狮子一起咬住它,它们要把这个战利品拖上河岸来享用。
但就在小牛即将被拖上岸时,河水里突然一片翻腾,一条巨鳄从河中一跃而起,它张开血盆大口,牢牢地咬住了小牛的尾巴,向河里狠命地拖拽着小牛。
就这样,群狮与鳄鱼在河边展开了争夺小牛的拉锯战。
几番撕扯,胜负已见,最终小牛被拉上了岸。
⑤我看着镜头里那可怜的小牛,它即将成为狮子的美餐了,这也许是自然界弱肉强食的必然结局。
但我发现,镜头里突然有了新的内容。
⑥那刚刚逃走的两头野牛,竟带着近百头身强体壮的野牛狂奔而来。
原来,它们在生死关头,丢下小牛逃去,并非为了苟且偷生,而是去搬救兵。
⑦众野牛如风而至,把几只狮子团团围在中间,一头野牛开始狂追一只狮子,这画面让人毕生难忘:
在强悍的猛兽面前,这头食草动物的温顺软弱已经荡然无存,它吼声如雷,似威武的战将;而那狮子的威风,早已消失殆尽,它在这头野牛面前落荒逃跑。
但是,剩下的狮子依然咬住小牛不肯松口。
⑧野牛们终于发怒了。
它们站成战阵,逼近狮子。
一头野牛对着狮子疾冲上去,用牛角猛力一挑,一只狮子就飞到了空中,然后要猩猩摔到地上。
几个动作,在瞬间内一气呵成,让人忘记了这竟是一头野牛。
群牛怒吼,开始发动进攻,在雷霆万钧的气势下,剩下的几只狮子终于面露惶恐,它们无力地抵抗了几下,便松开口,四散逃窜了。
⑨如血的残阳中,野牛们如一个个勇猛的战士,它们用勇敢与力量,上演了一场悲壮的生命之歌,令人动容。
⑩我看了摄像机上时间,从小野牛落入群狮之口,到众野牛奋力救出小野牛奇迹逃生,这一过程只有短短的8分28秒。
8分23秒的牛狮之战,完全颠覆了我曾经对于强者和弱者的定义。
强者与弱者,原来并不取决于体魄的强壮或孱弱,也不在于其食肉还是今草。
强与弱,是一种精神与意志的较量。
有些个体,看似软弱,可它们一旦同仇敌忾、紧密团结在一起,就会形成一股无比强大的力量,在这种力量面前,再强悍的对手都会被折服,被击败。
1.在不使用“猝不及防”和”狭路相逢“两个词语、又不改变原段意思的情况下,请重写第③自然段。
2.第③自然段中加点的词语有什么样的表达效果?
3.第⑩自然段和第
自然段都提到“8分23秒”,有什么作用?
4.作者从牛狮之战中悟出了什么道理?
你是怎么看待他的观点的?
结合平时所见所闻谈谈。
4.
算计
陈志江
①夏天的天气真是变幻莫测,早上还是万里晴空呢,中午时天色就变了,小镇的上空阴云密布,一副山雨欲来的模样。
吴老头蹲在巷口,身边的纸箱上面还放着一把雨伞,纸箱上歪歪扭扭写着几个大字:
雨伞35元。
他抬头望望天,精瘦的脸上露出喜色。
②“唉,这伞是新的吗?
”一个男青年在小摊前停下了脚步,手里抓起雨伞问道,吴老头抬头瞅了他一眼,只见这男青年穿戴时尚,脖子上挂着一条粗大的金项链,黄灿灿的光晃的他眼睛都眯缝起来。
③“当然是新的,你看看,包装还是完好的,洋货,好用。
”吴老头用手点了点雨伞包装上的那两行洋文,夸道,这雨伞特好卖,一箱子只剩下这一把了。
④“骗鬼呢,随便印上两个洋文就冒充洋货。
”男青年也不是那么好糊弄的,不屑地说“你以为我没上过学吗?
这几个汉语拼音我还认得出来,三十五太贵了,顶多给你二十,卖不?
”
⑤“不卖”老吴头斩钉截铁的摇了摇头。
⑥“二十五”男青年抬头看了看天,眉头皱了皱。
⑦“三十五,少一分也不卖。
”老吴头气定神闲地说:
“反正只剩下这一把了,我不愁卖不出去。
”
⑧“好,三十五就三十五。
”男青年咬了咬牙。
恨恨道:
“你这是趁火打劫呢,一把破伞也卖得那么贵。
”
⑨“大叔,这雨伞四十卖给我吧。
”忽然一阵香风袭来,摊子前多了一个风姿绰约的少妇。
一上来就抬高了价钱,声音妩媚的说:
“快下雨了,不要淋湿了我这身高档的连衣裙,香港买回来的呢。
”
⑩“行,你给四十元把雨伞拿走吧。
”财神爷从天而降,吴老头不由得喜形于色,少妇也爽快,从香肩上取一下小垮包,拉开拉链就要付钱。
.“慢”男青年一声大喝,制止了他们的交易,愤愤地说:
“这雨伞是我先看上的,做事总要讲究先来后到吧,懂不懂规矩?
”少妇不屑地撇了撇嘴“哟,你这小伙子就是不讲理,买东西都是价高者得,这规矩你又懂不?
”
.“哼,你以为自己有几个臭钱就很了不起吗?
本来大爷是最看不惯就是拿钱砸我!
好吧。
我出五十,这雨伞我要定了。
”男青年寸步不让。
.“七十!
”少妇白了他一眼说:
“好男不跟女斗,给点风度好不好?
”
.“一百!
奶奶的,我出一百!
”男青年似乎是豁出去了,铁了心要争到底。
他从身上摸出一张百元大钞,神气地说:
“大爷我有的是钱。
”吴老头急不可耐的从男青年手上抢过钞票,一把揣进口袋高兴地说:
“哈哈,你们俩也不用争啦,这事情我可以做主,这雨伞毕竟是小伙子先谈价的,小伙子一百元成交了。
”
.“有毛病!
”男青年的顽固似乎也让少妇偃旗息鼓啦。
狠狠的瞪了男青年一眼,扭着屁股走了。
男青年抓起雨伞,抬头看看阴沉沉的天气,也急匆匆的向另外一个方向走了。
.吴老头掏出一根烟点上,脸上带着狡黜的笑,从纸箱里再掏出一把雨伞放在箱面上。
少妇一阵风似的从巷口闪出来,笑嘻嘻的问:
“爹,女儿这招是不是管用?
”
.“管用,管用,嘿嘿,就你鬼点子多。
”吴老头笑吟吟地说,伷手从口袋里掏出那张百元大钞递给少妇,喜滋滋的吩咐道:
“去打一斤酒买半只烧鸭,我今晚要喝上两盅。
”
.少妇接过钱,摸了摸手感不对,又举到眼前看了看,忽然脸色都变了,“爹,你怎么不仔细看看,这张是假钱!
”
.两人追到巷口,可是哪里还有男青年的影子,狂风呼啸着,宛如嘲弄的笑声。
(选自《小说选刊》2007年第1期)
1.结合语境,解释下列词语的含义。
气定神闲:
风姿绰约:
偃旗息鼓:
2.小说第①处画横线句在文中有何作用?
3.品读文中画波浪线的②③两句,揣摩句中吴老头“露出喜色”和“喜形于色”两处的“喜”的原因是否相同。
4.文中男青年买完伞后。
“急匆匆向另外一个方向走了”,从这里你看出了什么?
5.小说中的吴老头父女本想算计买伞男青年,结果反被男青年所骗,充满讽刺意味,你认为作者想借这篇小说表达什么?
1、气定神闲:
心情平和,丝毫不着急。
风姿绰约:
形容气质优雅、体态柔美。
偃旗息鼓:
比喻事情终止或气势减弱。
2、环境描写,写出了天气的突变,交代了故事发生的背景;为下方男青年急于买伞等情节的展开作铺垫。
3.不相同,②处的“喜”,是因为吴老头看到天要下雨,自己将要迎来买伞的生意而高兴;③处的“喜”,是因为吴老头看到女儿假扮顾客高价居买伞,自己和女儿先前设计好的“算计”即将得逞内心非常得意。
4.“急匆匆”说明男青年用假钞居买伞后急于脱身,”另一个方向“说明他特意避开了少妇,很有心计。
这为下文吴老头发现钱是假的作了铺垫。
5.表达对社会假丑恶的批判和对人性真善美的呼唤。
5.
温暖的小刀
那年春末,我到一所中学去监考。
发卷的时候,我发现,靠近讲台的一个女生怪怪的,左手藏在袖口里,遮遮掩掩,不愿伸出来。
和我一起监考的,是另一所学校的一位女老师。
大约,她也注意到了这个细节。
随后,我俩便开始留意这个女生。
在我们想来,她袖口里的那只不愿示人的手,一定藏着什么秘密。
考场里静悄悄的,学生们都在全神贯注地答题。
只有这个女生,一边答题,一边有意紧握着她的那只手,一边还不自觉地环顾着左右,神色紧张而怪异。
这愈加坚定了我们的怀疑:
她的手里一定攥着小纸条或者其他用来作弊的东西。
然而,我们错了。
半小时后,也许女生做题做得太过专注,一不小心,露出了自己的左手——天哪,这个女生的左手居然没有手指头。
原来,她竟是一个有残疾的学生!
这多少有些出乎我们的意料。
愧疚之余,不禁心生悲悯。
那位女老师,更是一脸的痛楚,小声地嘟囔着:
“怎么会是这样,多可怜的孩子啊,多可怜的孩子。
”
考试进行到一半的时候,有一道地理题需要改动。
办公室送来了一沓纸片,纸片上,印着一个阿拉伯国家的地形图。
我们分发给了学生,然后让他们各自粘贴在试卷的答卷纸上。
由于是临时赶印出来的,太过匆忙,这些纸片裁剪得很粗糙,考生们只有自己动手把四个毛边撕去,大小合适,才能贴在试卷上。
这下可难为了这个女生。
大约,她还是不愿让别人看到她的那只手,就用左胳膊使劲压紧纸片,右手一点一点地撕。
可是,那张小纸片仿佛不听话,只要她一用力,就从她的胳膊下跑出来,再压下去,再跑出来。
她急得都有些冒汗了。
“这位女同学,我可以帮你吗?
”女老师走过去,俯下身子,声音低低地征询女生的意见。
女生抬起头,看了看,迟疑了一下,还是把纸片给了她。
女老师并没有立即动手,她把那张纸片放在讲台上后,便在满考场里寻找着什么。
我有些纳闷,这不是很简单的一件事嘛,她究竟想要干什么呢?
不一会儿,女老师从一个学生那里找到了一把小刀。
然后,她坐在讲台前,一点一点小心翼翼地裁着那张纸片,“哧——哧——”,小刀割裂纸片的声音很好听。
我和女生看着她做这一切。
那一刻,女老师慈祥得像坐在讲台前的一尊佛,她专注的神情,仿佛是在完成一件精致的手工艺品。
随后,她微笑着把这张小纸片轻轻地放在女生的桌子上。
女生欠了欠身子,低低地说了声谢谢。
她拍了拍女生的肩膀,说:
“赶紧答题吧。
”便走开了。
然而,我还在纳闷着。
一张小纸片,用手也完全可以撕得很整齐,为什么一定要找把小刀来呢?
考试结束后,我道出了心中的不解。
那位女老师笑了,说:
“这个女生所残缺的,是一只手。
我不想在她面前,用自己灵巧的手指头去撕那张纸片,那样的话,会撕碎这个女孩的心。
我满考场去寻找一把小刀,就是想借助小刀,避开对她的这种伤害。
”
一直以来,小刀在我心中不过是一片冰冷的铁片而已。
而那年春天我懂得了,原来即便是锋利而冰冷的一片小刀,也会折射出人性的光辉。
1.你如何理解文章的题目”温暖的小刀”?
2.从女老师留意女孩、裁剪纸片等细节,可以看出这是一位怎样的女老师?
3.文中画横线的句子使用的修辞手法及其作用是什么?
作者这样写有何用意?
4.文末画波浪线的句子写得隽永而生动,耐人寻味。
请从形式和内容两方面分析。
5.假若你是那个女生,考试结束后,你会怎样表达对老师的感激之情?
1.小刀是冰冷的,但因为有一颗爱心,小刀也是温暖的,温暖着残疾女生的心。
2.细心,关爱学生,充满爱心和理解,和蔼可亲。
3.采用了比喻的修辞手法,形象生动地写出了女老师裁剪纸片很细致很认真且态度很慎重,表现了女老师对残疾女生的关爱。
表达了“我”对女老师的赞美之情。
(意对即可)
4.示例:
把“冰冷”和“温暖”进行对比,揭示出一个善良的举动的感染力;画龙点睛,升华了主旨。
(意对即可)
5.略
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