最新高一数学小组合作学习策略研究结题报告.docx
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最新高一数学小组合作学习策略研究结题报告
高一数学小组合作学习策略研究结题报告
武汉市吴家山四中李向华
【摘要】本课题鉴于实际初高中衔接教育及高一数学教学需要,为了完成初高中平稳过渡和保证小组合作学习的有效性,探究如何在衔接性教育的基础上科学的分组,探究可行的操作流程,并建立合理的评价标准,寻找小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效的有效途径和策略。
【关键词】合作学习有效分组实效性策略
一、问题的提出
《高中数学新课程标准》指出,教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式,促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习,促进学生能力的发展,培养学生良好的合作品质和学习习惯。
现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式,小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式。
然而对于我们的高一新生,我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区:
(一)教师为追求学习方式的多样化,不根据高一数学教学内容的特点和高一学生实际盲目地采用小组合作学习方式。
小组合作活动往往流于形式,缺乏实质的合作。
(二)合作人员搭配不合理,责任扩散和"搭车"现象时有发生,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。
(三)学生社交技能欠缺,之间缺乏沟通和深层次的交流,合作效率低下,结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法,差生成了陪衬。
(四)教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计,也有教师在合作学习中只是按照预定的设计,把学生往教学框架里赶。
(五)合作时间给予不足。
在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,不到几分钟就叫“合作学习停止”。
这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。
这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯,下次开展合作活动学生也懒得配合了。
(六)表面上的“假热闹”,实际上“活而无序”。
课堂秩序混乱,学生发言七嘴八舌,听不清究竟谁的思维不严密,谁的思维缺少条理性。
教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能,指导作用没有跟上,当学生和小组面临问题时,教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
(七)评价体系没有跟上,三重三轻突出,小组合作名存实亡。
小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是代表本组意见,而是代表个人意见。
合作学习结果变为:
重个体评价轻小组评价;重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价;重课堂随机评价轻定期评价等。
本课题从实际初高中衔接教育及高一数学教学需要,适时发挥小组合作学习的作用,为完成初高中平稳过渡和保证小组合作学习的有效性,进行了科学的分组,探究可行的操作流程,并建立合理的评价标准,寻找小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效的有效途径和策略。
二、课题研究的基本目标和基本内容
(一)课题研究的目标:
把学校教学作为主阵地,把课堂教学作为主渠道,为了完成初高中平稳过渡和保证小组合作学习的有效性,研究科学分组方案,探究可行的操作流程,并建立合理的评价标准,寻找小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效的有效途径和策略。
(二)课题研究的基本内容:
从实际初高中衔接教育及高一数学教学需要,适时发挥小组合作学习的作用,为完成初高中平稳过渡和保证小组合作学习的有效性,进行了科学的分组,探究可行的操作流程,并建立合理的评价标准,寻找小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效的有效途径和策略。
三、课题研究的基本原则、方法
(一)课题研究原则
1.主体性原则。
教师是学生学习活动的指导者、激励者、促进者,而学生才是真正的学习主人。
教师要尊重学生,平等对待学生,鼓励学生互相帮助、合作学习,创建师生、生生合作的和谐教学氛围,使学生成为教学活动的主人。
2.活动性原则。
要针对学生特点,采取灵活的方法,使学生在教学过程中做到各种器官并用,眼看、耳听、口说、动手、动脑,独立地进行实践操作和各类活动;在时间分配上应增加学生自主活动和实践操作的比重。
3.创造性原则。
在教学过程中,要鼓励学生质疑问难,开动思维器官,创造性地解决问题。
注意使学生的基础知识的学习与创造意识、创造能力的培养结合起来,帮助学生有效地获得知识,并培养和发展学生的创新意识和实践能力。
(二)课题研究方法
本课题属应用性研究课题。
力求在现代教育理论的指导下进行实践性、探索性的研究。
综合采用观摩法、调查法、实验法、经验总结法、个案研究法、内容分析法、比较法等。
四、课题研究的过程:
(一)初高中生衔接教育的调研
学生由初中升入高中面临许多变化,新教材、新老师、新集体,环境的改变制约了部分同学不能很快地适应高中的学习,通过调查发现许多曾以优异成绩考入高中的学生经过一段时间的学习,成绩开始下滑,有的甚至跟不上班级,高中教材起始部分的集合和函数思想等内容的引入使数学无论在下降的人数还是在下降的幅度更甚于其它学科,调查中发现部分学生对数学产生畏难情绪,学生不适应高中的数学学习。
如何大面积提高数学教学质量,数学教学面临新的课题。
新课标高中数学教材有如下特点:
1.容量大,以第一、二章为例,概念多达三十多个,性质、法则、定理多达二十多个。
而且在这两章中渗透了高中所有必须掌握的数学思想和数学方法,如集合与对应、分类讨论、数形结合、等价转化等数学思想及配方法、换元法、反证法、待定系数法等数学方法。
2.新增内容抽象,不仅有大量抽象的数学符号和数学术语,我们既要准确理解它们的意义,还要能够运用它们进行推理、运算,这对刚进高中抽象思维能力不强的学生来说难度不小。
3.起点高,从整个高中教材编排体系来看,虽然把立体几何安排在高二,降低了高一上学期学习内容的难度,但由于《函数》这一章太难,很容易让学生产生畏惧情绪,新教材把命题和充要条件安排在高一的第一章中,也超出了部分学生的思维水平和接受能力,造成知识脱节。
加上高中受高考指挥棒的牵制,虽然教材变了不少内容,但许多教师不敢轻易降低难度,补充了大量的知识,人为加大初高中教材的内容难度差距。
高中阶段数学学习的内容多,抽象性、理论性更强,思维的跳跃性强,调查中发现部分学生学习高中数学不适应甚至是恐惧,碰到上课时听得懂,但课外习题不会做,作业书写不好等问题,不习惯于预习、复习,缺乏独立分析、解决问题的能力。
对此,在教学中,应注意数学思想与方法的教学,指导学生摒弃只靠记忆,练习等死记硬背的学习方法。
那么小组合作学习是一种可以提升学生的分析解决问题的能力。
并且,通过小组活动,促进生生交流,消除高一新生的各种学习障碍和心理障碍。
(二)高一数学小组合作学习的构建方法及操作流程
为了更好地探究“小组合作”的教学模式,我们从2012年秋季起在我校任意抽取两个高一级教学班(起点一样)进行实验,一个班采用“小组合作”的教学模式,另一个班采用常规的教学模式,然后跟踪两个班的学生在学习态度、合作意识、创新能力以及学习成绩等各方面的情况,验证该模式的意义以及操作的可行性。
1.小组讨论的基本构想
“小组合作”作为一种课堂教学法,起源于对讲授法缺点的反思。
在小组讨论教学中,学生面对面交流,可以自由发言,提问,也可以立即回答,教师也可以参与讨论,教师在小组讨论中应当起指导、组织和提供信息以及小结等作用。
通过小组合作我期望:
①培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
②培养学生批判性思维能力。
③培养学生集思广益的技能。
④培养学生口头表达能力。
⑤培养学生的团体合作精神。
2.“小组学习”教学模式的操作
(1)分组原则
学习小组的分组原则是组间水平相近,组员各有差异。
小组水平相近才有竞争,组员组织能力各有差异的才能互补。
小组人数以4—6人为宜,太少不利于合作,太多又难以合作。
每组选出一名组织能力强的同学担任常任组长,以便工作的开展。
(2)教学模式流程图
(3)实验对象的选择
高一级是起点班,并且每个班分班时是按照成绩高低均匀调配的,这保证每个班的起点基本是一致的。
我们抽取高一(5)班作为实验班,高一(6)班作为对比班。
在高一(5)班要求实行“小组合作”的教学模式,高一(6)班采取传统(以讲授为主)的教学模,以便和实验班进行教学效果的对比。
研究对象为110人(其中实验班55人,对比班55人)。
(4)“小组合作”教学模式的开展
①精心组织
“小组合作”学习的方式是几个学生围坐在一起,面对面地讨论、合作、交流、实践、操作,打破过去那种全体学生面向黑板,教师讲学生听的教学方式的束缚。
通过实践我体会到,这种学习方式符合学生心理特点,在一个学生发言时,其他学生总要扭过头来看着他,不仅要听其声还要观其颜,因此学生愿意接受,参与的积极性很高。
但是,由于学生年龄不大、好动,自制能力较差,所以组织不好课堂就会出现混乱,更不会有好的效果。
因此,做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。
我们的做法是先把班内的学生按性别、学习情况以及课堂上的表现,每4--6个人分成一组,每组中各个层次的学生都有,值日组长轮流当,这样有利于培养学生的责任心与合作意识。
由组长对小组活动进行组织和分工,发言要有顺序,尽量让不爱讲话的学生先说、多说,当一人发言时其他成员必须认真倾听,别人讲完后再发表自己的观点。
②优选内容
新课标在教学建议中指出,针对不同的教学内容,可采用不同的学习方式。
那么,如何使小组合作不流于形式,真正起到促进学生发展的作用呢?
我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。
这就要求教师要认真钻研教材,把握本节课的重点和难点,并深入了解学生的生活实际。
比如在学习棱锥时,让学生观察锥体的模型,在有一定感性认识的基础上,小组内讨论“如何定义棱锥?
”。
鼓励每个成员都从不同的角度进行探讨、交流、补充,让他们自己总结归纳棱锥的定义和性质。
③明确要求
在每次小组活动之前,教师必须明确提出本次活动的内容和要求,让学生知道要干什么,并且明确要求之后才能开始活动,否则就会影响合作学习的效果。
④及时指导
“小组合作”还需要在教师引导下进行。
在小组活动期间,教师要进行巡视,对活动中出现的问题及时指导,如出现有的学生参与不够积极,有的学生合作不够友好,有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学,还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等现象。
教师就给以具体指导,教他们如何与别人沟通相处。
(三)高一数学小组合作学习的若干问题及策略
1.缺乏主观上的真正的合作意识。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作,以共同完成学习任务。
而做好自己份内事的目的就是合作,但是在合作学习中,有些学生只顾做好自己的事,而不懂合作,甚至不愿合作,各做各的,各说各的。
这样根本就不能完成共同的学习任务。
这样的小组合作学习也只是一个形式,并不是真正的合作学习。
究其原因,第一现在的学生,独生子女多,姥姥疼奶奶爱父母也捧为掌上明珠,在家中孩子就自私惯了,大多喜欢独立,个性化强。
不愿意合作或者说是缺乏合作的主观意识;其二进入高一学习的孩子,正处于青春发育期,心智都不太成熟,从各个初中以不同的成绩考入高中,不同层次的孩子之间还存在一定的心理的距离,优秀的学生认为自己高高在上不屑于和后面的学生交流,甚至是怕影响自己的学习,后面的学生认为自己水平低、存在自卑的压抑心理不敢发表自己的意见和建议,中间的学生此时应该成为合作小组的主力成员,但是相对于后面的学生来说,中间的学生有一定的自信和优势相对于前面的学生来说也是缺乏一定的自信和底气,他们也需要后面的学生的支持和前面的学生的鼓励和引导甚至是认可。
对于以上存在的问题,需要我们分析思考,从学生实际入手,首先充分调查不同的学生的地域、个性、学习科目的强弱、人际关系、基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等主客观要素,以此为依据进行综合评定,采用自由结组和计划统一规划相结合的
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