慈母情深 教学设计.docx
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慈母情深教学设计
《慈母情深》教学设计
教学过程
一、诵读诗句,创设情境
1、课件出示诗句(设计意图:
以音乐烘托情感,创设情境。
)
2、背景音乐中,老师深情诵读(设计意图:
教师语言激情,点出主题,为学习课文做好情感铺垫。
)
世界上有一种人
和你在一起的时候
总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服
要注意自己的安全
你觉得很烦
却也觉得很窝心
缺钱的时候
她总会说些赚钱不易之类的话来训你
边教训
边塞钱给你
这种人叫作——
过渡:
这种人叫作母亲!
今天,就让我们一起走进课文《慈母情深》,去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
3、出示课题:
慈母情深
二、自读课文,整体感知
师:
抬头看黑板,我们一起恭恭敬敬地读课题(学生读课题)。
注意这个“深”字,再来一遍。
生:
深。
师:
你把字音读重了,就有了重的味道。
再读。
生:
深。
师:
你把字音读长了,就有了长的味道。
让我们一起读出重的味道,长的味道。
生:
(齐读)深。
师:
对慈母情深这个“深”字你难到就没有什么问题想问问大家?
生:
慈母的情有多深?
师:
再加一个到底,问一遍
生:
慈母的情到底有多深?
师:
问得好,谁还有不一样的问题?
生:
母亲的爱到底从哪里体现出来?
生:
慈母的情为什么是深深的?
师:
那么这份情到底有多长?
到底有多深呢?
请同学们那出练习纸,拿出笔做一下课堂练习,在括号里填上老师为大家准备的词语
(学生练习)
师:
注意写字姿势,标准是又快又好。
(教师出示正确答案)
师:
拿出笔自己校正,错的地方马上改正。
(学生自行纠对)
师:
谁来读一读这段话,其他同学注意听,4个带生字的新词他读准了没有?
(一学生读自己的填空)
师:
落落大方,从容不迫。
但有一个字儿的读音听起来怪怪的,谁听出来了?
生:
“龟裂”的jūn。
师:
这个字我们原来读什么?
现在读什么?
师:
谁看到过龟裂的手?
生:
妈妈的手……
师:
这样的手用一个词来形容就是——
生:
龟裂。
师:
还有谁看过龟裂的手?
生:
奶奶的手象树皮一样……
师:
这样的手用一个词来形容就是——出示图片
生:
龟裂。
师:
刚刚同学们有没有发现还有一个字——很难写,那个字?
闭上眼睛,拿出右手在左手的掌心工工整整地写这个字。
(记不起来的可以偷偷的睁开眼睛看看,)(写完的请做好,确认自己已经牢牢的记在心上的把手攥起来)
(生写)
师:
看大屏幕,我们一起再来把这段话读一下。
(生读)
师:
孩子们,鼻子一酸是一种什么感觉?
生:
酸酸的感觉。
无限伤感涌上心头
生:
难受的感觉。
生:
眼泪就要从眼眶里流出来了。
生:
觉得酸溜溜的眼泪要流出来。
。
生:
老师不对呀。
我向母亲要钱,她把一元五角钱交到“我”手里的时候,“我”应该感到高兴
师:
没错。
按理说,“我”应该感到——
生:
喜悦。
师:
是的。
按理说,“我”应该感到——
生:
愉悦。
师:
但是此刻的“我”,有一丁点的高兴吗?
有一丝的欢喜吗?
有快乐?
什么都没有,此时此刻的“我”,却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。
出示课件,读。
(生读“鼻子一酸”,反复读)
师:
为什么?
为什么“我”会鼻子——(电脑演示突出“鼻子一酸”)?
请自由朗读课文,一边读一边用心悟,课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸。
请在有关的句子底下画上波浪线,开始
(生默读课文,师巡视了解,并与学生私下交流,或指点,或点头肯定)
师:
停。
“我”为什么鼻子一酸?
刚才老师在巡视的时候,发现有一位同学找了一句话,很特别,我们来听听她找到的是哪一句?
生读
师:
说说你为什么选择这一句?
生:
我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”看出母亲工作的环境很差。
师:
所以我看了会~~~~鼻子一酸
我们一起来读一读这句
师:
读这句,注意“震耳欲聋”这个词,读好就有感觉了。
(生读)
师:
好极了,我发现有的同学读最后一个词的时候紧锁双眉,他不仅用嘴巴在读,还用表情在读,真好!
我们再来一遍
(生读)
师:
读得很好。
什么是“震耳欲聋”?
生:
形容声音很大。
师:
没错,我想再问你一下,你知道“欲”是什么意思?
生:
快要聋了
师:
准确的说,就是快要,将要。
那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了,什么感觉,我们再来读一读
(生读)
师:
孩子们,假如是你在现场,假如你置身在震耳欲聋的噪声里面,请问你会有怎样的反应?
生:
捂起耳朵。
师:
没错,这是你的第一反应,你呢?
生:
我想马上冲出去。
师:
你会离开此地,因为你受不了,是么?
师:
面对震耳欲聋的声音,你一刻都不想呆,你想迅速的捂上耳朵,你想要离开这个地方,你想离开,你能力开,而母亲呢?
但我的母亲她却不能离开吗?
她能捂上自己的耳朵吗?
她不能,她只能在这样的环境里工作。
再来读一读这句话。
(生读)
师:
孩子们,母亲离开过吗?
生:
(齐)没有。
师:
依据何在?
请到书上找依据,浏览课文,找一找,你从哪些词语,哪些句子中看出母亲没有离开过?
(生读、划、悟)
生:
我从母亲“疲惫的眼睛”中看出来的。
师:
这是依据一。
依据二呢?
生:
母亲说完,立刻坐了下去~~~~~
师:
好,从四个立刻中感母亲一刻都没有停息,意味着噪声就一刻也没有停止,大家想一想,当你置身于噪声,特别的震耳欲聋的噪声中的时候,人与人之间会怎么说话?
在书上找一找
生:
大声
师:
你知道为什么要大声的说出母亲的名字吗?
(师指黑板,生读)
师:
没错,这是第一次,第二次谁找到了?
生:
旁~~~
师:
为什么旁边那个人用喊到,这是第二次,第三次呢?
生:
母亲大声的说~~
师:
还有没有?
生说
是呀,这已经是第四次了,有没有第五次?
生说
师:
一次又一次大声的喊,一次又一次大声的说,那都是因为读+——
师:
我的母亲在怎样的环境下工作?
我的母亲就在这一的环境下工作,读——
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
师:
从“我”进入工厂,到“我”离开工厂,这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。
然而,这只是今天,这只是这一个时间。
大家完全可以想像得到,昨天的母亲在怎样的环境下工作?
读——
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
明天的母亲又将在怎样的环境下工作?
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
我们再想开去,烈日炎炎的夏天,母亲在怎样的环境下工作?
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
寒风凛凛的冬天,母亲在怎样的环境下工作?
,
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
日复一日,月复一月,年复一年,母亲又将在怎样的环境下工作?
读——
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
当我看到自己的母亲竟然在这样的环境下工作,心里是什么滋味?
生1:
酸楚。
不想要母亲的钱了
生2:
难过。
生3:
愧疚。
……
师:
是的,我难受,我愧疚,这所有的一切的滋味绞在一起,“我”的鼻子怎能不为之——
生:
一酸。
师:
带着这种感受,再读这个句子。
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
所以,同学们。
为了表达慈母情深,这一句话能少吗?
生:
不能。
师:
能轻轻的放过去吗?
生:
不能。
师:
我们学习语文不仅要知道写的是什么,还要知道为什么这样写,这样你的语文水平才会百尺竿头,更进一步!
师:
我们继续交流,还有哪些地方,哪些句子令“我”鼻子一酸?
(生答)
师:
还有那些同学画了这一处,没画的,赶紧画下来。
我们一起来读一读这句话
生:
27段。
师:
把声音压低一点,放轻一点。
生:
(读)“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一对眼神,疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。
”对此时此刻的母亲,“我”感到心疼,“我”还有一些吃惊,可以看出母亲非常的忙碌,辛苦。
所以“我”的鼻子才一酸。
师:
这处谁还画下了?
我们一起读。
生:
(齐读)“背直起来了,我的母亲;转过身来……我的母亲。
”
师:
敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的。
生:
重复并强调了三次“我的母亲”。
师:
我的母亲连续出现了三次,我们读一读,体会体会
师:
“背直起来了,我的母亲”,1次。
“转过身来了,我的母亲”,2次。
“褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲”,3次。
请问,谁的背直起来了?
生:
“我”的母亲。
师:
把话讲完整。
生:
“我”的母亲背直起来了。
师:
谁转过身来了?
生:
“我”的母亲转过身来了。
师:
谁的眼睛吃惊地望着我?
生:
“我”的母亲眼睛疲惫地望着我。
师:
按你们的说法,“我的母亲”应该放在句子的(前面)。
但为什么作者把它放在了后面?
其实这句话完全可以缩成这样一句话——(出示调整后的句子:
我的母亲,背直起来了;我的母亲,转过身来了;我的母亲,褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。
)能写成这样吗?
生:
写了3次“我的母亲”,强调这就是“我”的母亲。
生:
“我”用比较的方法。
如果这样写就不用写了,有些轻描淡写。
师:
所以作者要——
生:
浓墨重彩。
师:
读出这种感觉。
(生读)
师:
看过电影吗?
记得电影中的慢镜头吗?
你觉得这两句话哪句话带给你慢镜头的感觉?
生:
第一句。
师:
闭上眼睛,让慢镜头再放一遍。
慢慢来,“背直起来了,我的母亲”睁开眼睛,你看到了一个怎么样的背?
生:
十分瘦弱弯曲的背。
生:
经历过沧桑的背。
师:
那是一个瘦骨嶙峋的背。
不对呀,这是“我”母亲的背吗?
在“我”的记忆当中,母亲的背可不是这样的,母亲的背应该是——?
生:
结实而健壮的。
生:
坚强的背。
生:
是宽阔的背。
师:
在“我”的心中,母亲的背应该是……然而,“我”现在看到的却是这样的背。
闭上眼睛继续看。
师:
(有感情地朗读)“转过身来了,我的母亲。
”
师:
当母亲的眼睛正对着“我”的时候,“我”看到了怎样的一张脸?
一个词来形容
生:
“我”看到了一张憔悴的脸。
生:
“我”看到了一张疲惫的脸。
生:
“我”看到了一张布满皱纹的脸。
既熟悉又陌生的脸。
师:
这是“我”母亲的脸吗?
(生答“是”)在“我”的心中,母亲的脸不是这样的,在我的记忆里,母亲有一张——
生:
红润的脸。
生:
容光焕发的脸。
生:
拥有一张有血色的脸。
师:
是啊,然而,这红润的脸,丰满的脸不见了,再次闭上眼睛继续看。
师:
(有感情地朗读)“褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。
”你看到了母亲一双怎样的眼睛?
生:
我看到了一双疲惫的眼睛。
生:
我看到了一双布满血丝的眼睛。
黑眼圈
……
师:
怎么会是这样呢?
在“我”的记忆里,我母亲的眼睛可不是这样的,应该是——
生:
炯炯有神的。
生:
光彩熠熠的。
师:
是“神采奕奕”的,原来水灵灵,和蔼可亲的眼睛,而如今这水灵灵的眼睛不见了,你看到了疲惫乏力的眼睛,你看到的是布满血丝的眼睛同学们,带着这样的感受和想象,我们再来读一读这句话,3次“我的母亲”老师读,其他的你们读。
(师生分读)
师:
我们反过来再读。
你们读“我的母亲”,我读其他的。
(师生再分读)
师:
把书合上,把眼睛合上,这个形象越发进入了你的脑海,你的心灵。
(生再齐读)
师:
面对这样的情形,作为儿子的“我”,忍不住想问一问“我”的母亲。
母亲啊,你那结实的背哪里去了?
生:
母亲呀,你为什么要这样辛苦呢?
生:
母亲呀,你难道不能坐下来休息一会吗?
生:
母亲呀,为了你的身体健康,你就休息一会吧!
师:
看到母亲瘦成这样,看到母亲憔悴成这样,“我”的心能不为之一酸吗?
所以为了表达慈母情深,这个句子能少吗?
(不能)这个句子能放过吗?
……学语文就要仔细咀嚼……除了这个慢镜头,其实文中还有一个快镜头,是哪一句?
生:
“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。
从这我体会到母亲工作十分辛苦。
我还忍心向母亲要一元五角钱,觉得自己很不孝顺。
”
师:
请问其中哪个词带给你快镜头的感觉?
生:
“立刻”带给我快镜头的感觉。
师:
我们一起读这句话,4个“立刻”我来读,你们读其他的。
(师生分读。
四个“立刻”,一个比一个强烈)
师:
没错,四个。
一个不够,两个;两个不够,三个;三个不够,四个。
一共四个,整整四个。
谁为“立刻”找一个同义词。
生:
马上。
生:
立即。
生:
赶快。
生:
赶忙。
生:
立马。
生:
赶紧。
师:
太多了,既然“立刻”有那么多的同义词,我们完全可以把“立刻”换掉几个,让整个句子在用词上变得更丰富一些,更有变化一些。
是吧?
(出示改过的句子,依次换成“马上”、“赶紧”、“迅速”、“立刻”。
)
师:
改成这样多好,意思没变,词语更丰富了,能改吗?
生:
不能改。
师:
读一读,想一想有什么体会?
生:
(齐读)母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。
生:
4个“立刻”表示很快的感觉。
四个立刻重叠在一起,更能显出我的母亲又投入了工作。
生:
4个“立刻”可以表示快,还可以表示母亲很忙碌,还可以表示……
师:
你有非常好的感觉。
这四个“立刻”,带给我们排比句的气势,一种连气都不能喘的感觉。
我们一起读一读。
(生读)
师:
为了表达慈母情深,这四个立刻能少吗?
能放过吗?
师:
这就是“我”的母亲,尽管她这样劳累……,但她仍拼命的干活,震耳欲聋的声音是她的工作环境,3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累,4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。
而母亲的工资不是2700块,不是270块,而是只有可怜的27块,平均每天大约9毛钱,而“我”一口气要了1.5元钱,相当于母亲两天的工资呀,这个时候,你还想要钱吗?
生1:
不想。
生2:
不想。
生3:
不想。
生4:
不想。
师:
虽然这样,但“我”的母亲确是怎么做的?
生:
母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。
生:
母亲却已将钱塞在我的手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴。
他爱看书的。
”
师:
如果把母亲给钱看成是一个特写镜头的话,那么我们的目光会停留在母亲给钱的哪一个细节上?
一起说
生:
塞
师:
把塞子圈起来
(生答)
师:
“塞”的后面是什么?
生:
对孩子的爱。
师:
这一塞,塞出的是4个字,读——慈母情深。
(再读,再读,再读)
师:
塞的不仅仅是钱,塞的是希望,是鼓励,是理解……塞的是母亲的一片情怀。
读。
生:
慈母情深。
师:
所以孩子们为了表达慈母情深,这一句话能少吗?
这个塞子能轻轻放过吗?
你明白吗?
把这四句话放进课文,再来体会慈母情深,我们一起走进慈母情深。
小组内同学可以分较色读
师:
(范读)(读到“那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了。
音乐响起)就这样,我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说——
师:
孩子们,拿出笔,在下面的练习上写下对母亲说的话,可以写你的悔恨,可以写你的自责,可以写你的激动,可以写你的幸福,可以写你的决心,可以写你的懂事……但是,不管你写什么,在你的话中,“母亲”这个词语不得少于三次。
(学生在音乐中写作)
师:
请停下你手中的笔。
此时此刻,此情此景,作为她的儿子,作为母亲的亲身骨肉,“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说---”
生:
母亲,您辛苦了!
为了我们,您太累了!
母亲,您辛苦了!
为了我们,您苍老了许多。
母亲,您辛苦了!
为了我们,您就歇一歇吧。
母亲,我爱你!
师:
相信你说的都是真心话。
“我一遍又一遍地对母亲说---”
(多个学生发言)
师:
来,站起来,所有的同学都站起来,用你的心告诉妈妈的心,她会听到的,大声地读吧。
(所有学生起立读)
师:
……慈母情深深几许,慈母情深深似海……由作者的母亲,你自然的想到了一个人,是谁?
生:
我的母亲。
(师补充课文后面的话)
师:
是的,孩子们,有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。
有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。
来,让我公公整整的坐好,让我们一起为文中的母亲,为我们自己的母亲,也为普天之下所有的母亲,,送上一曲《懂你》的心曲。
(播放歌曲《懂你》,下课)
《慈母情深》教学设计
沙河子中心学校
赵广义
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