幼儿园案例分析与反思生命的故事.docx
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幼儿园案例分析与反思生命的故事
案例描述:
冬季的告别,迎来了一个美丽新鲜的春天,孩子们在我们的带领下寻找着春天的气息,泥土中探出一点点“小脑袋”的小草让孩子们对自己的发现感到兴奋,偶尔蝴蝶的飞过总能激起孩子们纯真而又俏皮的笑脸,最近的植物角也热闹了很多,孩子们纷纷带来自己喜欢的植物。
贝贝一早来到幼儿园就迫不及待的要和我分享她的新发现:
“老师,我来了就去看小鱼了,它们也想和我一起寻找春天”。
“小鱼”?
一时间我还未反应过来,其他孩子就已经被这个话题吸引了,在一旁叽叽喳喳说个不停!
琪琪说:
“那是河里不结冰了,小鱼开心就出来了”。
强强说:
“不会是小鱼想和我们做朋友吧,可是今天我去看他们的时候他们统统都游走了。
”妙妙这时插上来还抱着我的肩膀兴奋地说:
“老师,要不我明天给小鱼带好吃的吧”。
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孩子们你一言我一句纷纷发表自己的意见!
此时只有璐璐和航航一声不响坐在座位上,表情凝重似乎在思考着什么!
介于他们两个内向的性格我也没有多加留意!
第二天一早先是璐璐带着小金鱼来了,我和孩子们都很开心小金鱼的到来,璐璐悄悄的告诉我:
“老师,能把我的小金鱼放在我的植物旁边吗?
我想让小金鱼和我一起照顾植物”我为她的想法感到骄傲,一整天她都很开心,只要有空就会去看小金鱼。
同时也很意外内向的航航和妈妈一起带来了两条小金鱼,奇怪的是为什么要分两个鱼缸呢?
我再怎么问他,他都不回答我,也不许我把小鱼放在一个鱼缸里。
下午的时候传来了孩子们的叫喊声:
“老师,璐璐的小鱼死了”当时我并未特别重视,只是疏散了孩子和他们说明情况小金鱼有可能吃得太饱了,草草就把小金鱼处理掉了。
没过多久又传来孩子们的叫喊声:
“老师,璐璐哭了”,这倒是引起了我的注意,璐璐虽然内向但却很懂事也很能干,从来不会没缘由的乱哭!
我走过去轻轻抱住她:
“宝贝你怎么了?
老师抱抱好吗?
”抽泣声好久没有停止我只能询问原因,“是不是哪里不舒服?
”“是不是想妈妈了?
”。
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她都摇头表示不是!
还是孙老师问了一句:
“是不是小金鱼死了?
”她哭得更加伤心了。
我恍然大悟,原来小小金鱼却牵动了孩子们的善良心灵,顿时我感到百感交错,除了紧紧地拥抱住她给予安慰,我想我还要为孩子们做点更有意义的事情。
我得让他们明白生老病死是正常的,潜意识里让他们知道生物是有有限生命的,同时我们也共同探索了为什么小金鱼会死掉呢?
进而结合本班特色我们讲述了绘本《生命的故事》。
整个活动中璐璐都表现出了一份强烈的探索欲望。
孩子们都沉浸在此次活动中,只是航航时不时就去看他的小金鱼们,还会傻傻的露出笑容。
我隐约知道他肯定藏着自己的小心思,于是晚上放学我悄悄问了他的妈妈,他妈妈告诉我,家里的小金鱼因为放在一起死掉了,他爸爸告诉他是因为打架了!
原来孩子,你的善良不因你的沉默,你的纯真只因你的善良。
只是双休日的时候,门卫告诉我,小鱼一条被猫打翻了,一条被猫吃了。
我知道作为一名教师,孩子们的故事永远不会停止。
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分析与反思
孩子们的心里藏着多少的秘密呢?
这些秘密都来自于孩子的善良与纯真,只是由于孩子年龄特点,还不能很好的用语言来表达自己的情感与想法,他们只能用细微的变化传达他们的情感,而作为一名幼儿园教师我要做的就是用心去发现,用心去体会孩子们的情绪表现。
“蹲下来”和孩子去交流,从他们的角度去思考看待问题,这个时候就会发现其实我也是一个孩子,一个和他们玩耍在一起的孩子,但是我要做的不仅仅是这些,《纲要》中明确指出:
教师要成为幼儿活动的支持者、引导者以及合作者。
小鱼的死对于璐璐来说是很难接受的,那是她很心爱的东西,她不能很好的接受这个事实,同时潜意识中她认为原来最心爱的东西总有一天也会消失,所以让璐璐感到很是伤感,我的及时拥抱与关心让她有了一丝安慰,但是我们不是要一直做一个大树妈妈,我们的小鸟总有一天要自己飞出他们的天空,我们必须要让她们勇敢,要有一定的承担能力,于是我结合本班特色绘本选择了《生命的故事》这一系列活动,让孩子们初步感知凡事生物都是有着一定的有限生命,包括我们人类。
我们能做的就是开开心心的,享受生命的过程。
整个活动过程中,孩子们都很投入,也发表了自己的一些小小见解。
让这么小的孩子以如此形式接触生命,孩子们又是那么投入,这其中少不了一个教师的用心!
对于航航的不理解,我没有强硬把小鱼放在一起,虽然没有得到他的答案,但是通过和他妈妈的交流,我感受到了航航的善良,对他产生了一丝敬意,他是那么的尊重小鱼,无形中也在提醒我也要尊重每个孩子,他们小小的世界里有着他们的思考,这种思考又是那么的淳朴那么的善良。
他用他的方式在保护着小鱼,只是因为猫的出现,他的小鱼也没能保住,我该如何与孩子们处理这件事情呢?
我相信我的孩子们会帮助我,同时我也会用我的方式帮助孩子们。
蹲下来和孩子成为朋友
“蹲下来”不仅仅只是与孩子平视交流,更要放下老师的架子,和孩子成为朋友,让孩子们没有约束感,能让孩子自主发表自己的言论,这也是在幼儿园开展好每一个活动的首要前提,正因为有了老师与孩子们之间的亲密,孩子才会与你分享她的发现,才能说话时和妙妙一样抱住老师的肩膀表达自己的想法。
这个时候你真的会发现你就是一个孩子,一个他们的朋友。
能用他们的心思去开展他们感兴趣的事物。
在我们班级孩子们做很多事情的时候如果没有我的手势提示,他们不需要规规矩矩排好队伍,我们就像一群朋友一样去公园寻找春天、去操场散步、去门口感受春风、听听春雨。
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我想让我的爱像阳光一样包围着孩子,而又给他们光辉灿烂的自由。
于是我们努力为孩子们营造一个自由宽松的环境。
站起来和孩子共同思考
“站起来”是要做到以一个教师的认知站在孩子的立场思考问题,其实作为一名幼儿园教师,我们每天也在学习,时常在孩子们的身上学到一些东西,我们时常会感动于他们的行为表现,我们的快乐建筑于他们的纯真上,不带一丝瑕疵的纯朴。
璐璐对于小金鱼死表现的很伤心,而我一开始只是草草处理了小金鱼,虽然和孩子们说明了原因,但这个原因并未被所有的孩子接受。
很多事情在我看来和孩子看来是不在一个层面上的,去观察去感知就会发现什么才是最好的方式,怎样做才能让孩子更好地接受,虽然我们有比较丰富的经验知识,但是这不是最主要的,重要的是我们要用孩子认可的方式去阐述。
我们真正要做的是把孩子引入到学习中,让他们自发的去学习去工作,引的过程中我们可以在前面,可以在旁边,甚至我们也可以在后面。
跳起来和孩子一起成长
“跳起来”在孩子们将近能够着的地方等待,让孩子们通过自己的努力有一定的成就感,对自己充满自信。
航航的小鱼由一开始教师的不能理解,到最后的感动,乃至于敬佩都让我心里激起火花。
很多时候孩子们需要我的帮助与理解,也有的时候我需要他们的帮助。
因为有了他们,我们的故事一直延续着,我们一起成长着。
实例一:
时间真快,一转眼星期一又到了,孩子们兴高采烈的来到幼儿园,迫不及待要学本领呢!
瞧!
这些早到的小朋友正在选择自己喜欢的玩具玩了起来;而有些小朋友正在看故事书呢,“你看,这只小老虎和他的妈妈在喝水。
”“我给你讲一个故事吧:
小猫看见一只老鼠,他非常生气,‘喵、喵、喵’大叫起来……”“你看啊,我这个故事多有趣啊!
”孩子们开心的说着、笑着、玩着。
可是,亭亭却一脸的不开心,一会儿玩玩具,一会儿拿故事书,没几下功夫就都拿回去了,只是坐在小椅子上看着其他孩子,心里也不知到想什么。
我走上前去,摸摸她的头,“亭亭,这么好看的故事书,还有这么多的玩具,你怎么就不玩了呢?
”孩子也没说什么,只是一脸的紧张,轻轻的说:
“我不想玩!
”
实例二:
下午该是玩区角的时候了,孩子们显得特别开心,不一会儿功夫就选好自己喜欢的区角里去玩了。
在玩的时候,孩子们表现非常好,没有出现“大喊大闹或是抢玩具”的情况,为此,我也表扬了各个区角里玩的小朋友,孩子们得到表扬后都非常高兴,玩的更加起劲了。
听,多好听的声音!
“我们一起来玩吧。
”“我能跟你换一下吗?
”“我来说你来猜吧,好吗?
”多么优秀的孩子,我被孩子们的情绪所感染了,也“成为”了他们其中的一份子,我笑了,孩子们也笑了。
“砰--”只听亭亭说:
“你怎么这样?
我不玩了!
”随手把手上拿着的积木撒满一地,便头也不回走出了区角。
实例三:
今天我们班的浩浩小朋友拿来许多的小型玩具,有:
奥特曼、恐龙、摩托车、卡片等等,吸引了很多的孩子,“你这是哪里买的?
我上次也看到过的。
”“哇,这么多的玩具,能借我看看吗?
”“我喜欢这个,哈哈,变变变。
”“我们用这些一起来做游戏吧!
”很快,孩子们就“打”成一片了,玩的可开心、可刺激啦。
只有亭亭呆呆的坐在那,想去凑上去看,又退回来,做着自己的事情。
这时,佳佳走过来,对亭亭说:
“浩浩今天带来了很多漂亮的玩具,我们也去和他们一起玩吧。
”亭亭看了看佳佳一眼说:
“你去玩吧,我才不要玩!
”说完,两只手托着下巴直楞楞的看着前面。
分析:
亭亭是一个文静、比较少说话的孩子,属于那种“成熟”有自己的想法与“作风”的这样一个女孩子。
在小班或是在中班上学期的时候,都没有出现过以上的这种现象,也就是在这段时间表现的尤为突出,做什么事情都比较被动,积极性不高。
像实例二中说到,亭亭丢下这样一句话:
“你怎么这样?
我不玩了!
”光看表面这句话的意思好象是在责怪别人,‘说好了这样,你没有做到。
’表现的很生气、很愤怒。
后来在了解当中,原来是这么一回事:
本来这个玩具是亭亭自己先看中的,想要过去拿,却被别的小朋友拿走了,她想要玩但是被小朋友拒绝了,所以才变的那么冲动,把玩具都扔在地上。
从中也可以看出,孩子还不会用好听的语言去跟小朋友交流来表达自己内心的想法,而且孩子很容易激动发脾气,做事很快就放弃没有很好的坚持性,从而也导致了孩子“我不玩”的说法。
再如实例一、三:
我们不难看出,亭亭其实是一个不善于交际的小朋友,她不知到该怎样跟同伴交流,也不知到遇到什么事情该如何用语言来更好的表达,让其他小朋友明白,每当这时候她都会表现的非常独立、很要强,给人一种难以接近的感觉,久而久之,孩子们都不会再想到她,和她一起玩了,这样一来,孩子就变的“不爱玩、不想玩”了,好像对什么都失去兴趣了。
在其他活动中,我也发现,孩子一直抱着“不想玩、不要玩”的这个态度,到最后就变成“不会玩”了。
为了更好的处理这件事情,我也跟孩子的家长取得了联系,把最近孩子在园的这些情况跟他们详细的讲了一下,在交流的过程当中,我也发现了很多:
现在的家长,为孩子“包办、代替”的很多,亭亭的家长也不例外。
平时孩子的父母工作都非常忙,没时间顾孩子,那么孩子的日常生活就有外婆来照看。
虽然亭亭的爸爸妈妈跟孩子见面的次数很少,但是他们总会满足孩子的每一个要求,现在,亭亭的房间里是堆满了自己喜欢吃的、玩的东西了。
可见,孩子的心里已经有这样的想法了:
爸爸妈妈会给我买的,奶奶会帮我做的。
在幼儿园里她就会觉得:
反正我家里有的,不玩就不玩了。
正是有这么一个侥幸的心理,孩子变的不会做了,不愿玩了,跟同伴相比,孩子在各方面都比较慢,即使有时候孩子会去动手做,但是她比其他孩子想到的更少,动手能力也退步了不少。
不管怎样,作为老师的我,更应该去关心、呵护孩子,让孩子每天开开心心,快乐的成长,同时我也要自我反思:
“我让孩子学到了什么?
”“孩子到底有没有进步?
”相信在以后的教育引导下,亭亭会变的更加大胆、自信。
图书区的安全及伤害说明
案例
几个小伙伴一起来到了图书区,他们分别选择了自己想看的图书,开始阅读起来。
刚开始他们还能各自安静地看书,渐渐地就聊起天来,后来,某同学想看郑好的书,郑好没有同意,某同学就把郑好的书抢了过来,结果某同学的手指头被书划了一道口子。
分析与措施
分析
1.某同学的手被书划破一道口子,是因为某同学动作太猛造成的。
2.经过一段时间的在园生活,小班幼儿的交往能力有了一定的提高,如在想看别的小朋友的书时,他们会先进行商量。
但这次,在商量失败后,她采取的方法是抢书,结果还把自己的手划了一道口子。
措施
1.教师立即把某同学送到保健室,保健医先查看她的伤情,然后给某同学擦了点药,并告诉了她应该注意什么。
2.教师给某同学爸爸打电话说明了这件事情。
3.教师制作一些直观的、让幼儿一看就明白的图示,如正确的看书方法、翻书方法、坐姿等,贴在图书区墙上。
4.引导家长在家也要多对孩子做工作,可以讲些友好相处的故事让孩子知道事情解决不了时要找老师。
二、图书区的伤害说明
伤害预见
1.为了阅读某本书而出现争执时,易出现打人或者咬人的现象。
2.因坐姿不正确,导致从椅子上摔下来,或撞到其他小朋友的椅子上。
3.翻书时,动作太猛,易被书划破皮肤
4.撕书或用嘴啃书。
伤害面对
1.如果幼儿受伤,教师要先简单查看幼儿的伤口,然后找保健医进行处理。
2.教师要安慰受伤的幼儿。
3.离园时,将幼儿受伤的情况告知家长。
伤害补救
1.引导幼儿要爱护图书不撕书,不独占图书,要懂得分享。
2.指导幼儿正确的坐姿,理解正确坐姿的重要性。
3.每天评价活动情况时,主要点评一下在图书区做得好的幼儿。
4.引导幼儿懂得如何向他人表达自己的想法,学会与人商量。
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