于永正教学实录《第一次抱母亲》.docx
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于永正教学实录《第一次抱母亲》
于永正教学实录——《第一次抱母亲》
第一课时
师:
同学们,你们见过我吗?
生:
(或摇头,或不作声)
师:
我们第一次见面,是不是啊?
生:
(齐答)是。
师:
你们知道我姓什么吗?
(生不语)不知道?
连我的姓儿你们都不知道?
老师没给你们说?
没说呀,猜一猜,我看谁会听,刚才老师介绍了,他提到我的名字了,我看谁会听。
(请一学生)你来说。
生:
于老师。
师:
对,于永正。
她听到我姓于啦。
姓于,干钩于(边说边用手书空),两横一竖钩,干钩于。
这个字好不好认?
生:
(齐答)好认。
师:
上课以前,你们老师一个字都没说我吗?
没说我一个字?
(学生无人举手)没说呀!
哎呀,怎么能不说我呢?
哦,说了,怎么说我的?
生:
她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。
师:
哦,说了,而且还加了“著名”两个字,是吧?
你信不信呢?
生:
(迟疑了一会儿)嗯——信!
师:
信!
不过她很勉强,想了一会儿说:
“嗯——信!
”。
她这个表情很好,说信吧,又不太信;说不信吧,是老师说的。
你用个词儿来形容你现在的心情,你的这个态度。
生:
很犹豫吧。
师:
这叫“将——”,“半——”(女生一时回答不上来)要不要别人帮忙呢?
生:
(女生终于想起来)是半信半疑。
师:
对,半信半疑。
听她说的话,看她的表情,就知道对老师说的话半信半疑。
究竟你们老师说的对不对,看咱们的课上得好不好,看于老师会不会当你们的大朋友,是不是你们很好的大朋友。
咱们两节课以后你们再说说你们的看法,好不好?
生:
好。
师:
见到我是不是很难过呀?
(几个学生说不是)不难过呀?
有失望吗?
你看我往这一站,看到我会失望吗?
肯定失望!
肯定跟你想像中的于老师不一样,能不能告诉我,在你没有见到我以前,你想像中的于老师是什么模样?
是什么样的老师?
是年轻的还是年老的?
是男的还是女的?
说说看。
生:
他长得很年轻,高高的个子。
师:
哦,她想像中的老师是年轻的,高个子的。
可我呢,一不年轻,二不高。
能不难过吗?
能不失望吗?
生:
我觉得于老师是一位老爷爷,很稳重。
师:
哦,你想像中的是一位老爷爷,很稳重的。
生:
因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。
(听课教师报以热烈的掌声)
师:
哇,名言啊,这是名言;经典啊,经典。
谢谢你,谢谢你对我的鼓励,这样我心里感到好受了,感到欣慰了,看来我们能把课上好了。
你们是西城区实验小学四(6)班,我猜得对不对?
生:
(齐)对。
师:
四(6)班的同学都很棒,给我留下的印象非常好,咱们将在这一起上一节课,知道我们今天学什么课文吗?
生:
(小声齐答)不知道。
师:
不至于吧?
真不知道?
生:
(小声答)不知道。
师:
书看过没有?
生:
(齐)没有。
师:
说实话,看了没看。
生:
(齐)没有。
师:
哎呀,很遗憾,我希望你们看一看,结果没看。
好,今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。
先跟我一起写课题好吗?
(生:
好。
)把右手伸出来,我这样写能看见吗?
(生:
能。
)
师:
(边板书边口述)写第一次的“第”,“抱”上面的横折钩短一些。
读一读。
(生读课题,速度较慢。
)
师:
速度再快一点,——第一次抱母亲。
(生再读课题。
)
师:
像说话那样自然,——第一次抱母亲。
(生又读课题。
)
师:
看了这个课题,你有什么问题要问吗?
说说看。
生:
为什么要第一次抱母亲?
师:
为什么要第一次抱母亲?
这个问题问得……好象……得改一改。
分两次问,能改一下吗?
……不想改?
不想改也行。
生:
第一次抱母亲,母亲是什么感受?
我是什么感受?
师:
从这个课题看,第一次抱母亲,肯定是她的子女,要么是她的儿子,要么是她的女儿。
她提的问题非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?
作为子女的,抱母亲的子女是什么感受?
还有没有问题要提?
生:
他是多大的时候抱母亲?
师:
哦,作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲?
多大的年纪抱母亲?
生:
我提的问题是,发生了什么事使我第一次抱母亲?
师:
哦,发生了什么事?
为什么要抱母亲呢?
生:
我提的问题是,在什么时间、什么地方抱母亲?
师:
好,看来同学们很会提问题。
我们读文章,第一次读到的是题目,读到题目就要想,刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。
提得非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?
抱母亲的人是什么感受?
还有,在什么时间、什么地方抱母亲?
为什么要抱母亲?
现在打开书,答案在书里,请翻到《第一次抱母亲》。
找到了没有?
请翻到第69页。
请你们带着你们的问题自由朗读课文,课文里的生字都有拼音,不认得的字可以拼读一下,要求大家把课文读正确、读流利,把生字记住,同时要思考你们的问题,好吗?
各人读各人的,开始吧。
生:
自由读课文,师巡视。
(时间大约五六分钟)
师:
读完的同学请坐好。
读了一遍课文,刚才你们提的问题,答案找到的请举手。
手放下。
你们提的问题的答案都在课文当中,只要一读,就能找到。
其实,我关心的不是你们的答案能不能找到,我最关心的是字,通过预习,通过读,认识不认识,课文能不能读正确,读流畅。
生字都认识的举手。
(学生纷纷举手)于老师写一字,看谁认识,大家都不要读。
看我写字。
(师板书生字:
越)认识的举手,请你来读。
生:
这个字念“yuè”。
师:
一起读。
(生齐读“yuè”)它在文章中组成了一个什么词?
生:
翻山越岭。
师:
对,翻山越岭。
“翻”也是一个生字。
(边说边板书)小朋友看黑板,注意这个“翻”的写法,右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。
一起写“岭”。
“越”在这里当什么讲?
猜。
生:
“越”在这个词中是“越过”的意思。
师:
越过的意思,跨过的意思。
“翻山越岭”连起来说怎么讲啊?
生:
走过很多的路。
师:
走过很多的路。
翻过一道道山,越过一道道岭。
这是字面的意思,还有一个最难认的字,我看谁记住了。
看黑板,一起跟我写,点,横……(板书:
“疚”)这是个什么字呀?
生:
这个字念“jiù”。
师:
一起读。
(生齐读“jiù”)它在课文里面组个什么词?
一起说。
生:
愧疚。
师:
(边板书边说)竖心旁怎么写?
先两边后中间。
光讲这个“疚”就是心里面不安,很不安。
“愧”呢?
谁能连个词?
生:
惭愧。
师:
“愧”是惭愧,“疚”是不安,甚至有些痛苦。
惭愧、不安,就是“愧疚”,懂了吗?
(生齐答:
懂了。
)
师:
一起把黑板上的两个词读一读。
(生齐读两遍)这是课文中最难认的两个字,我们都能认识了。
好了,现在有把握把课文读正确、读流利的举手。
这次举手的人少了。
同学们,把书读好的确不容易,举手的那么少,我再给大家5分钟时间,把课文读一遍,好吗?
各人读各人的,我一会儿请同学们站起来读。
生:
自由读课文。
师巡视。
师:
我发现同学们第二遍读课文的时候,表情和第一遍不一样,你们的表情告诉我,你们课文读懂了,我从你们的表情上看出来了。
谁愿意站起来把课文读一读?
我想请五位同学来读,五段,一人读一段。
谁愿意读?
(学生纷纷举手,师示意学生把手放下,走到第一排一个没有举手的女生跟前)你没有举手,我想请你读,不知道你愿意不愿意。
(生小声回答:
愿意。
师又走到后一排女生)你举手了,你来读第二段。
(师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前,依次叫起了五名同学。
)其它同学注意听。
我来读课题,(走到第一个女生旁)还是你来读课题吧。
生:
十三,《第一次抱母亲》,母亲病了……
师:
(打断学生)停下来。
听我说,十三,可以不读,如果要读,就读成“第十三课”。
咱不读,上来就读课题。
读完课题以后要停一会儿,再读正文,要让人家思考,自己也思考一下。
然后读正文,这样读——(师拿起书进行示范)第一次抱母亲,(有意在题目与正文之间停顿一会儿)母亲病了,这样读,给别人、给自己留出思考的时间。
再读。
生:
第一次抱母亲。
母亲病了,(题目与正文之间停顿的时间稍长)
师:
有进步!
停顿的时间再长一点儿。
再读。
生:
“第一次抱母亲。
(题目与正文之间留下了足够的时间)母亲病了,住在医院里,我们兄弟姐妹轮流去守护。
”
师:
我提示一下,句号要停顿。
为什么要停顿?
因为一句话说完了要想。
住下读。
生:
“轮到我的那天,护士进来换床单,我让母亲起来,母亲病得不轻,转身下床都很吃力。
”(学生把“都”字读得较重)
师:
“转身下床都很吃力”,如果像你那样把“都”读得很响,“转身”的后边应该加个顿号,“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力,但是书上没有这个顿号,因此这个“都”要读得轻一点儿。
(示范两遍)“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。
跟着读。
生:
(齐读)“转身下床都很吃力”。
师:
(面对第一个女生)你也读一遍。
生:
转身下床都很吃力。
师:
会读了,大家像她一样再读一遍。
生:
(齐读)“转身下床都很吃力”。
师:
你接着读。
生:
我赶紧说:
“妈,你别动!
我来抱你。
”我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点儿仰(áng)面摔倒。
师:
“面”前面那个字读什么?
后面有拼音,(老师帮学生将书翻到后面的生字表)拼一拼。
生:
仰(yǎng)面。
师:
对,读yǎng,再接着读。
生:
差点儿仰(yǎng)面摔倒。
护士在后面扶了我一把,责怪说:
“你使那么大劲干什么?
”我说:
“我没想到我妈这么轻。
”护士问:
“你以为你妈有多重?
”我说:
“我以为我妈有一百多斤。
”母亲说:
“我这一生,最重的时候只有89斤。
”[在学生读的过程中,于老师始终一手为学生手持话筒,一手扶在学生的肩上,俨然是一对亲密的朋友。
]
师:
很好。
正确、流畅。
我告诉你,读书要像说话那样,我举个例子,大家都注意听。
(范读后两句话)像说话那样自然。
来,一起把最后两句话读一遍。
生:
(齐读第一段最后两句话)
师:
好,进步了。
(走到第二个学生跟前)请你接着读第二段。
生:
“母亲竟然这么轻……如果你跟我妈生活几十年……”
师:
这样读,(示范)“如果你跟我妈生活几十年”,大家一起读一遍。
生:
(齐读)如果你跟我妈生活几十年。
生:
(接着把第二段读完。
)
师:
好的,读得非常流畅。
有一句话大家要注意:
“背(bèi)上背(bēi)着妹妹”,大家一起读一遍。
生:
(齐读)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。
师:
再读一遍。
生:
(齐读)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。
师:
(第三位学生)请你接着住下读。
生:
“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地(dì)望着母亲那瘦小的脸,”
师:
愧疚地(de),我愧疚地(de)望着,读。
生:
“我愧疚地(de)望着母亲那瘦小的脸……”(接着把第三段读完。
)
师:
很好。
要知道你们才读了两遍课文。
生:
(第四位女生)“我突发奇想地说……(生流畅地读完第四段)
生:
(第五位女生)“我坐在床沿上……(生流畅地读完第五段)
师:
到目前为止,读了三遍课文。
三遍课文下来,就能读得那么好,你们四(6)班朗读的水平非常高。
于老师备课的时候也读了好多遍,但我读得不一定有你们好,我也不一定读得正确,但是我想读一遍给你们听,好吗?
(生齐答:
好)请把书打开。
非常感谢你们,都坐得那么好。
师:
(声情并茂地朗读课文)
[此时台上台下鸦雀无声,大家都在静静地听着于老师的朗诵,都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中,也深深地被课文中的母子之情感动着。
当读到最后一段时,于老师按下了录音机,一段舒缓的音乐渐渐响起。
当于老师把课文读完,台上台下都报以热烈的掌声。
]
师:
同学们,有人把读书叫“煮书”。
(板书:
煮书)一起跟我写这个字,能看见吗?
饭可以煮,肉可以煮,书怎么煮呢?
煮书就是把书读熟,读出味道来,把文章读懂,把文章的思想感情读出来。
所以有人把读书叫“煮书”。
刚才我听你们朗读,对我有一层打击,我觉得你们真了不起,读了两遍课文,就能把课文读得正确、流畅,我想,你们听了于老师朗读课文,也有一定的打击,一定会想到自己。
于老师那些地方比我读得好,我想都是这样的,互相学习,相信大家有这样的感受,因此,请大家再一次把书拿起来,好好地读,读懂,读出味道来,读出作者的思想感情来,这才是真正的读书。
好,开始。
生:
(自由读课文)
师:
读完了吗?
好,把书放下。
这一次我又认真地看同学们的表情,和第二次又不一样,我一看这表情,我知道这一次你们读进去了。
下一节课我们接着读,好吗。
(下课)
第二课时
师:
怎么煮书?
关键是煮,就是要想
,要思(边说边板书:
思),怎么煮?
是想,动嘴,动脑,一边读一边想,这才叫真正的煮书。
哥德曾经说过这样一句话:
会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后,也就是说要读出文章中暗含着的意思。
这就要很好地去思考,如果说你读书,字面上包含的意思没有出来,就一定要用心去想。
思不仅是思考,而且要包括想象,要动脑筋去思考,要想象。
好,拿起书来,把书打开69页,谁来读第一段?
师:
(指名一男生)请你来读一读。
生:
(男生读第一段。
在读的过程中,仍然把仰面读成了áng面,于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。
)
师:
他读得有三个优点,第一,题目读得好;第二,有两个词读得好,一个是赶紧(边说边把赶紧二字板书在黑板上),同学们能看见吗?
跟我一起写吧。
还有一个词,护士说话的时候,后边用了一个十分恰当的词,找一找,护士说话时用了一个词,用得非常恰当,不知同学们听出来没有。
找到了没有?
护士是怎么说的?
生:
(齐答)责怪。
师:
一起读读这个词。
护士责怪说,读。
生:
(齐)护士责怪说
师:
这个词,他读得非常好。
(边说边板书责怪)怪字的竖心旁,先两边后中间。
为什么说他这两个词读得好,赶紧不仅是读说的话快,更重要的是表达了一份心情,我对母亲的一种体贴,更重要的是表达一种情,我赶紧说,不仅是速度快,更重要的是表达一种心情,表达我对母亲的体贴。
请你把这段再读一读。
生:
(读)我赶紧说:
妈,你别动,我来抱你。
师:
妈喊响一点,妈,你别动表达一种急切,你别动,我来抱你。
一起再来读一遍。
生:
(齐)我赶紧说:
妈,你别动,我来抱你。
师:
你别动,我来抱你。
再读。
生:
(齐)妈,你别动,我来抱你。
师:
还有一个词,责怪,(手指黑板)责是责备,怪是抱怨的意思,埋怨的意思。
同学们看这儿,如果说护士责备他,用责备就太厉害了,那不符合护士的身份,因为他们毕竟素不相识。
责怪很好,怪是埋怨的意思,它不是责备,责备太厉害,不是护士的身份。
如果光是埋怨也不行,那就少了一份对母亲的关爱,对母亲的着急。
母亲病得这样,母亲这么轻,你怎么用这么大劲呀,所以含有一点责备,这是护士的心情。
请他再读一读护士责怪的话。
生:
(读)护士在后面扶了我一把,责怪说:
你使那么大劲干什么?
师:
你使那么大劲干什么?
顺着这样的语气往下读。
生:
(读)护士说:
你以为你妈有多重?
师:
你以为你妈有多重?
这都是一种责怪,而不是责备,责备太重了;也不是抱怨、埋怨,埋怨又太轻,少了一份对母亲的关心、着急,这个词用得太恰当了!
想不想听于老师读一读。
师:
(范读这一段)这是责怪的语气,而不是责备的,也不是抱怨的。
一起来读一读,体会一下,好吗?
生:
(练习读这一段)
师:
刚才他读的唯一一个不足的地方是母亲说的话,小朋友们想一想,母亲病得很厉害,翻身下床都不行,都很吃力,说话还有力气吗?
谁愿意把母亲的话再读一读?
生:
我这一生最重的时候只有89斤。
师:
(范读,我这一生最重的时候只有89斤。
读出无力的语气)要体会,要想到她是个病人,这样想才能读好。
刚才于老师说了,怎么样煮书,(手指黑板上的煮字)要注意这个字,读书要思考,要想,她是个病人,而且病得很厉害,(再次范读,我这一生最重的时候只有89斤。
)一起来读,好吗?
生:
(齐读)母亲说:
我这一生最重的时候只有89斤。
师:
最重的时候要强调,儿子说有一百多斤,可我这一生啊,最重的时候才89斤。
一起读。
生:
(齐读)母亲说:
我这一生最重的时候只有89斤。
师:
越读越好了。
谁接着来读第二段?
生:
(读第二段)
师:
请坐。
看这儿,母亲是用八十多斤的身体去承受那么重的担子。
刚才我说了,会读书的人能看到字面里面的意思,请你想一想,母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗?
你对这个重担是怎么理解的?
生:
我的理解是,母亲不只是承受一百多斤的担子,还把我和妹妹辛辛苦苦养大。
师:
辛辛苦苦养大,不仅是养育儿女啊,还有什么?
生:
还有各种各样复杂的家务劳动。
师:
是啊,为了家庭,为了生活,她要做多少事情啊!
生:
我们长大以后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。
师:
你是怎么理解这句话的?
生:
就是我们长大了,已经可以干活了,但是要是有重的家务劳动,或者是背重的东西,母亲还是叫我们放下,她自己来干。
师:
(转向另一名同学)你呢?
你是怎么理解这句话的?
生:
母亲很关心我们,虽然我们可以干活了,但是母亲还是要自己干一些重活。
师:
说得多好啊!
这就是重担的含意。
同学们,乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身。
说的是母亲养育儿女的艰辛,“儿病恨不将身替,调理汤药不离身。
说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。
昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。
说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。
同学们,母亲的重担里面装的东西实在是太多太多,母亲所挑的不是一百多斤的重担,她挑的实际上是大半个天!
同学们,当我们这样理解了重担的意思之后,再回过头来看前面这句话,翻山越岭,母亲仅仅是翻过一座座山,一道道岭吗?
这个翻山越岭你现在是怎么体会的?
生:
可能是辛辛苦苦地养育自己的儿女。
师:
是啊,把可能去掉,就是母亲为了家庭,为了生活,为了子女,所走过的曲折的、不平坦的道路。
母亲付出多少啊,当我们这样理解翻山越岭的时候,当我们这样理解重担的时候,我相信你们能把第二段读得更好,读得更有情。
把书立起来,一起轻声地把第二段读一读。
母亲竟然这么轻……开始。
生:
(小声读第二段)
师:
当你们边读边想像的时候,已经在脑海中出现母亲带领她的孩子所走过的艰难的道路。
谁接着往下读。
生:
(读第三段,读得正确、流利、有感情。
师在黑板上板书:
笑、哪个)
师:
很好,读得非常有感情。
看黑板,护士说:
大妈,你真了不起!
可是母亲笑了笑,说:
哪个母亲不是这样做的?
同学们,从母亲的表情,从母亲说的话当中,你想到了什么?
从她的表情,从她的话中,你看到母亲的内心了吗?
你体会出母亲的内心了吗?
她付出那么多,护士夸她,她笑了笑说:
提那些事情干什么?
哪个母亲不是这样过来的。
从母亲的表情,从母亲的话当中,你看出了什么?
生:
我觉得母亲很谦虚,不宣扬自己所付出的一切。
师:
是呀,说得多好!
还有什么?
说说看。
生:
我觉得母亲很关爱自己的子女。
师:
为了子女,自己付出再多都是无所谓的。
生:
我觉得母亲内心也觉得自己付出的可能跟别的母亲也是一样的。
所以,她笑了笑说:
每个母亲都是这样的。
师:
是呀,所有母亲都是这样做的。
从母亲的表情,从母亲说的话中,我们看出了母亲的爱。
母爱是最无私的,是最伟大的,母亲的胸怀是最宽广的。
有人说,世界上最大的是海洋,比海洋大的是天空,比天空还大的是胸怀。
其实不然,比天空还大的是母亲的胸怀!
这就是母亲,这就是伟大的母爱!
同学们,你从这个字当中(手指黑板上书写的哪个二字),哪个母亲不是这样做的,一定想到了自己的母亲。
是的,哪个母亲都是这样做的!
此时此刻,在你脑海里一定想到了自己的母亲。
从护士的动作,从护士的话当中,她把床边的边边角角都拉平,然后告诉我,把母亲放上去,轻一点儿。
从护士的动作,从护士的话语当中,你们一定也想到了自己,我能为别人做些什么?
把你此时此刻的感悟,把你此时的想法,溶和到读课文当中。
拿起书,再一起把第三段读一读。
开始。
生:
(齐读第三段)我愧疚地望着母亲那瘦小的脸……
师:
多么感人的动作,多么感人的一句话!
这时候,我突发奇想,想抱母亲入睡,在护士的劝说下,母亲终于同意。
谁来读最难读的、最感人的最后一段。
请你来读。
生:
(很有感情地读最后一段)
师:
想一想,母亲眼角上流出来的泪水,是什么样的泪水?
你是怎么理解的?
母亲眼角流出来的泪水是幸福的?
是激动的?
还是别的?
你是怎么想的?
说说看。
生:
我觉得母亲流的泪水是欣慰的。
师:
欣慰的泪水。
仅仅是欣慰吗?
还有吗?
生:
我觉得母亲流出来的泪水是高兴的,幸福的。
师:
幸福的,高兴的,欣慰的。
还有吗?
生:
我觉得母亲流的泪水是感动的。
师:
感动的。
还有吗?
是苦的吗?
生:
我觉得母亲流下来的泪水是激动的。
师:
激动的。
于老师还有一点儿体会补充一下,(此时还有学生举手)哦,你说。
生:
我觉得母亲流下来的泪水是安祥的。
师:
换一个词儿--欣慰的。
生:
我觉得母亲流的泪水是甜的。
师:
是甜的。
但是,我给你加一点儿我的体会,我觉得是又苦又甜的,走过的路是多么不容易呀,现在是甜的了。
同意吗?
(生齐答:
同意。
)母亲的泪水是欣慰的泪水,是激动的泪水,是幸福的泪水,是又苦又甜的泪水。
但是,同学们看黑板,(边说边板书:
无数次)当我们回忆一下小时候母亲无数次抱我们,当我们把这两个词(师边讲边把黑板上的第一次和无数次圈起来并用线连起来)放在一起的时候,作者仅仅是第一次抱母亲,母亲就那么欣慰,那么激动,那么幸福,那么甜,可是,小时候母亲对我们抱过无数次,当我们把这两个词放到一起的时候,你想到的是什么?
你想说些什么?
第一次抱母亲,母亲就那么欣慰,那么激动,可是我们小时候母亲是无数次抱我们,这两个词放在一起,难道你就不想对作者、对自己说句话吗?
说说你最想说的一句话。
生:
母亲的爱是无私的,她不需要什么回报。
师:
母亲的爱是无私的,不需要回报。
还有什么要说的?
生:
作者应该多奉献少索取。
师:
不光是作者,我们每一个人对父母都要多奉献少索取。
生:
母爱是最伟大的。
师:
最伟大的,最无私的。
还有什么要说的?
请讲。
生:
母亲的胸怀是最宽阔的。
师:
最宽广的。
你想知道于老师此时此刻最想说什么话吗?
你们学过孟郊的一首诗吗?
《游子吟》学过没有?
(生齐答:
学过。
)你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话?
生:
谁言寸草心,报得三春晖。
师:
掌声。
(全班同学鼓掌)是的,此时此刻我最想说的话就是她说的--谁言寸草心,报得三春晖。
同学们,我们对父母做出的再多,也难以报达父母对我们的恩泽,记住这句话--谁言寸草心,报得三春晖。
一起读一遍。
生:
(齐读)谁言寸草心,报得三春晖。
师:
拿出笔,把这句诗写在书上,咱们一起写。
(生在书上写,师在黑板上写。
写完以后,师又将末尾的句号改为叹号。
)同学们坐好。
此时此刻我第一句话要说的是这一句诗,我第二段话要说的,想不想知道?
(师拿出一个笔记本)想不想听于老师读第二段话?
(生齐答:
想。
)谢谢大家。
(师读自己写的读后感。
)《第一次抱母亲》深深地感动了我,我想,我能不能感动别人。
孟子说:
老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。
我的父母虽然去世了,但是别人的年迈的父母还健在,我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人,我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。
[于老师读完,台上台下再次报以热烈的掌声。
]
同学们,刚才我们读书,就叫煮书。
一定要好好地去读,好好地去想,去思考,要读出字面里边包含的意思,像哥德说的那样,用两只眼睛去读书,一只眼睛看到纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背面。
在下课以前,我想请同学们再把书读一读,我最喜欢听小朋友们读书。
我相信这一次读得比刚才大有进步,我还想请开始读的那五位同学来读,好吗?
我们来看一看,这五位同学通过这两节课,和第一次读得有哪些不同,有哪些进步。
生:
(五位同学分段读课文。
第一位同学仍然把仰面读成了áng面,师又让全体同学练读两遍。
其他同学都读得很流畅,也很有感情。
学生读完课文,下课的哨声也响了。
)让我们给这五位同学掌声。
(师带头鼓掌,生跟着鼓掌)依我看,这五位同学都进步了,我的掌声不仅是献给这五位同学,也是献给所有同学,因为同学们都在进步。
我们的课就上到这儿,好吗?
还有写字任务,写字的时候,我提醒大家有两个字要注意,第一,写疚的时候要注意,(边讲解边示范)里面的第一撇要短,最后一笔捺起笔要高一点
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