小学语文高年级学生自主学习能力培养研究》课题研究报告.docx

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小学语文高年级学生自主学习能力培养研究》课题研究报告

《小学语文高年级学生自主学习能力培养研究》课题研究报告

我校语文实验组成员以平定市教育科研规划立项课题为依据，通过共同讨论并确定了以《小学语文高年级学生自主学习能力培养研究》为课题进行教学研究。

两年来，我们在各级领导的关怀支持下，实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教学质量的提高，探索了教育改革的新途径。

现将课题的研究情况汇报如下：

一、问题提出

（1）目前存在的问题

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：

“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”，要培养学生的科学精神和创新思维习惯。

但是，现实的教育与人的发展规律和社会发展需求形成很大的反差，表现在教育观念、方法和手段的滞后现象，特别是表现在课堂教学中。

过分注重教师的教，忽视了学生的学，没有真正落实学生的主体地位，严重扼杀了小学生的创新思维火花。

这样的学习背离了学习的本意，背离了学习的目的，既不符合人自身发展的规律，也不符合社会发展对人力资源开发的需要。

（2）新的形势对我们教育提出的要求

新课程标准要求课堂教学以学生的“学”为中心，学生主动尝试，主动探究，主动了解和发现知识的产生与发展。

教师教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。

加强自主学习方法指导，促进学生自主学习能力的提高，培养学生探索精神，创新意识和实践能力。

我国著名教育家叶澜教授这样指出：

“要突破特殊认识的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新认识课堂教学、构建新的课堂教学论——让课堂焕发生命活力”..我们呼唤学生主动学习的生命力的萌动，面向知识的发展与人才竞争日趋激烈的挑战，培养具有高素质的人才，已是我国目前教育的历史使命，是新时代的选择。

二、国内外研究现状

70年代，联合国教科文组织为新世纪的教育提出“学会学习，学会生存，学会创造”的时代口号，作为基础教育的小学阶段，对一个人一生的发展起着至关重要的作用，小学高年级学生学习方法，自主创新学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视，在美国和一些欧洲国家早已注重了学习方法的研究和学习能力的培养，其中美国的“合同教学法”，德国的“引导探究教学法”等这些探索都是通过改革教学方法，让学生独立自主地学习，培养了学生的自学能力，在国内近几年来也注重了学生自主学习能力的培养，如东北师范大学附小的

“主体性教学模式”的探索，始终把充分发挥学生的主体性作为出发点和着眼点，上海市课程发展研究所、课改综合研究课题组“培养学生的确展性学力与创造性学力的课改目标”等，这些探索注重了学习方法的改革，较好的调整了教学关系，很值得我们借鉴，但以上探索，注重了学习方法上的“自主性”，本课题与以上研究相比有以下突破：

（1）强调自主学习与创新学习的有机结合。

（2）结合我们段的实际，对小学语文高年级学生自主学习能力培养的研究，真正落实以人为本的教育思想，让学生成为学习的主体，成为学习的主人。

三、课题研究的理论依据及实践依据

1、马克思关于人的本质和人的全面发展的学说。

马克思主义非常重视人的因素，肯定人的价值、人的个性、人的主体地位、人的全面发展。

强调人的本质在于人有主观能动性，人是自身发展的主人。

因此，尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极性与主动性，重视个性发展，是符合马克思主义学说的。

2、心理教育理论

通过诸多心理因素的养成教育，以全面提高学生的心理素质，维护学生的心理健康，包括个性品质、非智力因素、自信心和自我认识能力等方面的培养和教育。

3、建构主义理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识体系的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构体系的帮助者、促进者。

4、发展理论

语文教育要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生身心健康发展，将着眼点放在学生们内部系统发展上，即研究学生的认识能力、学习心理和认识结构等方面的内容。

四、课题的研究目标

（1）创设体验生活化自主学习的良好学习情境。

（2）建立民主、平等、融洽的师生关系。

（3）指导、培养学生良好的学习方法，学习习惯。

（4）探索在教师指导下学生自主学习、自主创新的课堂教学创新模块。

（5）培养会学习、善求知、能创新的新型小学生。

五、课题研究的主要内容

1、小学语文高年级学生自主学习能力培养教学目标的研究与实践

教学目标是教师教学观念转变的重要标志，是指导与形成小学高年级学生学习方法、培养学生综合素质的重要依据。

因此，确立教学目标必须充分体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人；必须尊重学生的个体差异，使每个学生都得到发展；必须注重学习方法的指导，使每个学生都学会学习；不但要重视知识教学，能力的培养，还要重视学生各方面素质的提高，培养学生的创新精神和实践能力。

课题研究中，探讨符合创新教育的教师

“教”的评价体系。

2、小学语文高年级学生自主学习能力培养教学模式的研究

我们将在马克思关于个人全面发展学说、心理教育理论、建构主义理论指导下，广泛吸收愉快教育、成功教育等经验，探索一条以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的“三为”的教学模式。

六、课题研究的原则和基本方法

（一）原则是根据一定的目的任务，遵循过程规律而制定的基本要求，它是指导活动的一般原则。

（1）面向全体原则

在课堂教学中，注意对全体学生的学习方法的指导，让每一个学生都有收获。

这样就必须重视学法的层次性与学生个性特点的差异性的有机整合，使全体学生从不同基点出发，获得整体发展，重视教学活动中学生的主动性、能动性和创新性，有效地发挥学生的主体性，使学生逐步掌握学习的一般规律，大面积提高学习质量。

（2）自主探究和多向交流相结合原则

“群体是个人发展的源泉”，对学生来说,他们所处的学习群体是一种平等的、非权威性的学习关系，彼此之间有极大的吸引力，他们相互交流、相互模仿、相互评价和学习对方的创造性学习方法与技项。

因此，作为对个人自主探究的补充，学生与学生之间的交流是很必要的，学习间的交流可以是同桌的、小组间的、师生间的，也可以是同一层面的学生之间的交流，这样既有利于培养与发展学生个体、又能培养学生的探究能力。

（二）、研究措施及基本方法

1、研究措施

（1）激发学生的学习动机。

动机是一切学习的原动力，是学生学会的前提，教学过程注重激发学生的学习动机培养其求知兴趣，包括进行，A、学习目的教育，激发学生动机；B、培养求知兴趣维持学习动机；C、适时进行激励教育，强化学习动机。

（2）学生主动参与自主学习，现代教学认为：

学生是学习的主人，学生积极主动参与教学过程是有效学习的必要条件。

从哲学的层面上看，学习的主体能动性是学习获得成功的内因，教师的诱导点拨是学习外部条件，外因只能通过内因起作用。

引导学生积极主动参与，自主学习为了激励学习内因，使其外因形成合力产生最佳效应。

（3）教与学的和谐统一

学生主体地位的确立则是通过教师的主导作用来实现的，如果没有教师的主自化教学的体现，就没有学生自主化学习氛围的呈现，从而营造一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂教学氛围。

充分调动教与学的两个积极性，实现教与学的创新。

2、研究方法

本研究主要采用文献研究法、行动研究法、调查法、观察法、实验法等研究方法。

本课题采取边研究、边实验、边总结、边传播的研究方式。

七、课题研究阶段

本研究从年11月至　　年6月，共一年半的时间，分三个阶段进行。

1、研究对象

研究班级四（3）、四（4）、五

（2）、五（4）。

2、课题研究步骤

（1）第一阶段：

实验准备阶段（、11--、12）更新观念，落实实验班组，选拔实验教师，制定实验方案。

（2）、第二阶段：

实验阶段：

（　　、1--　　、12）

按照研究目标和具体研究方案，开展实证性研究；研究、总结，写出阶段性研究报告；调整方案，继续实施研究。

根据研究内容，主要从以下几方面入手：

（1）切实搞好课题组成员的培训，包括理论水平与业务水平方面，从而科学地指导自身的研究工作。

（2）根据四部分的研究内容，制定每学期的研究计划，开展实证性研究。

（3）建立相关的评价机制。

（4）围绕课题开展学术沙龙活动。

（5）建立学生个案，搞好个案分析。

（6）加强校际间交流，邀请专家多作指导。

（7）建设资源库。

（3）、第三阶段：

总结阶段（　　年1月至　　年6月）

按照研究的方案进行总结，整理资料，撰写研究报告、论文等。

八、课题研究成果形式:

1、课题实施方案

2、实验论文、研究小结

3、教学案例

4、教学实录

5、实验论文

6、研究报告

九、课题研究的主要成果：

经过我们课题组全体师生的共同努力，自主、合作、探究性教学特色不仅已初步呈现，还取得了丰硕的成果。

1、课堂变了　　

课堂教学焕发出勃勃生机。

老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答，老师考、学生背的教学方式在我们学校基本不见了。

课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。

2、教师变了　　

课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主、合作学习课堂教学”上。

广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。

课内：

教师能对学生积极主动自主、合作学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。

让学生牢记学习方法，养成自主、合作学习的习惯。

课外：

教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。

3、学生变了

（！

）、课前预习能力增强了。

课前预习表

语文五步式自主学习记录表

语文五步式自主学习记录表

20年月日星期

班级

姓名

课文题目

1.

默

读

课文大概意思：

生字：

生字组词：

2、

查

问

难读的字：

不理解的词句：

3、

朗

读

课文主要内容：

表达思想感情：

4、

摘

抄

好词入脑：

好句人心：

5、

思

考

疑难问题：

其它收获：

由开始的使用课前预习表，教师引导学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维；提高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。

（2）、课堂上表达、交流能力增强了。

自主、合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。

学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。

当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。

实验前学生课堂表达、交流调查表　

调查班级

积极表达者（人数）

占百分比

不愿表达者（人数）

占百分比

2007级（3）班

15（全班55人）

27.27%

31

56.36%

2007级（4）班

13（全班57人）

22.81%

29

50.88%

2006级

（2）班

18（全班55人）

32.73%

32

58.18%

2006级（4）班

16（全班58人）

27.59%

28

48.28%

实验后学生课堂表达、交流调查表

调查班级

积极表达者（人数）

占百分比

不愿表达者（人数）

占百分比

2007级（3）班

42（全班55人）

76.36%

6

10.90%

2007级（4）班

43（全班57人）

75.44%

9

15.79%

2006级

（2）班

42（全班55人）

76.36%

8

14.55%

2006级（4）班

46（全班58人）

79.31%

6

10.34%

（3）、课后自主学习能力提高了。

课后读书成了我们课题实验班学生的最大乐趣，课余时间实验班的学生都能阅读大量的书籍，并写出高质量的读书笔记及读书体会，学生之间并能随时自己的学习乐趣、学习内容及学习体会，形成了在学习上人人有事做的氛围。

下面是课题实验班实验前学生课后自主学习调查表

调查班级

自主读书学习者（人数）

占百分比

不自主学习者（人数）

占百分比

四年级（3）班

9（全班55人）

16.36%

46

83.63%

四年级（4）班

10（全班57人）

17.54%

47

82.46%

五年级

（2）班

9（全班55人）

16.36%

46

83.63%

五年级（4）班

16（全班58人）

27.59%

42

72.41%

实验后学生课后自主学习调查表

调查班级

自主读书学习者（人数）

占百分比

不自主读书学习者（人数）

占百分比

四年级（3）班

46（全班55人）

83.63%

9

16.36%

四年级（4）班

48（全班57人）

84.21%

9

15.79%

五年级

（2）班

47（全班55人）

85.45%

8

14.55%

五年级（4）班

50（全班58人）

86.21%

8

13.79%

十、课题研究存在的问题和思考

研究两年多来，虽然积累了一定的研究经验，但我们知道还需进一步作深入的研究，有些问题还有待于大家讨论：

“自主探究学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力；在引导学生自主探究的同时，要充分发挥教师的主导，以保证学生自主探究的有序和有效。

同时，由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求，如何恰当运用各种教学策略也需在教学中仔细斟酌，因材施教。

小学语文“高年级学生自主学习能力培养”课题的研究，更坚定了我们科研能兴校的信心。

在对本课题结题过程中，我们将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。

在今后的实验中，我们将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中，同时我们更期待各位专家对我们的研究给于关注和指导。

（注：

素材和资料部分来自网络，供参考。

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）