地板时光同名9006.docx
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地板时光同名9006
假设你看过'面对孤独'这本书,你也许想知到另一种与ABA不同的训练方法,它更活,(也许不如ABA好掌握),也许更适合高一点功能的孩子.但我觉得它会是家庭训练的一个好的补充(因为孩子总是爱玩的).也许妈妈训练时用ABA,爸爸跟孩子玩时就可用地板玩耍时光法.
地板玩耍时光的策略用于帮助你的孩子发觉到你,发觉到这个世界,并且建立双向交流:
1.跟随你孩子的引导且参与他的活动。
不管你们在一起做什么,只要他始终引领这个活动。
〔如果他在玩,就跟他一起玩,玩他玩的东西而不是要求他跟你玩你想让他玩的游戏〕
2.坚持作你的追随活动。
〔每天每时每刻都坚持做他的追随者,让他主导活动,你作为参与者引导他往有生活意义上的活动开展〕
3.将你的孩子做的每一件事都当成有意图,有目标性的。
家长用回应,〔就仿佛这些动作一开始就是有目的性的〕来给以孩子的似乎随机的动作赋与新的意义。
〔他做的很多活动可能你认为是没意义的,不要强迫他改变,而是先把他当成有意义的,然后引导他并把他的活动赋予新的意义。
比方他躺地下,就给他枕头、被子,告诉他躺下要睡觉,可以给他唱摇篮曲,讲故事,如果他起来,就先要求他叠被子等生活活动〕
4.帮助孩子做他想做的事。
5.把你置于孩子的正前方。
6.投入到孩子发起的或仿作的活动中来,无论它是什么。
7.参加孩子的〔无法停止的〕持续不断的玩耍活动。
8.不要把孩子的回避〔离开的行为〕或‘不’当作拒绝的意思。
9.扩展,扩展,再扩展;装哑巴,做错误动作,作你孩子叫你做的的事,干扰她正在做的事。
做任何可以使你们的交流继续进行的事。
10.只要你的孩子在与你交流,就不要中断或改变主题。
11.坚持要求孩子的一个回应。
〔如你引导他的时候,要求他做某些事情,需要他给回应,就一直坚持要求他给你回应为止〕
12.用感官-动作有关的玩耍活动---跳跃,挠痒痒,旋转或摆动,等等-----来引起乐趣。
13.用感官玩具,构成原因-效果的方式:
如,藏起一个玩具,然后让它“魔术〞般地再现;掉落一个带铃铛的玩具,你的孩子会听到叮当声;拿一个挠痒痒的鸡毛,靠近点,靠近点,再靠近点,直到你最后用它来给你的孩子搔痒.
14.玩幼儿的游戏,如躲猫猫游戏(一种把脸一躲,一现以逗小孩笑的游戏),'我要抓到你了',和一种儿童的拍手帮腔游戏等.
15.继续追寻其他行为上的乐趣,不要阻碍中断任何愉快的体验.
16.用手势,语调和身体语言来强调你说和做的情感.
17.试着象接受孩子的正性情感那样来接受孩子的愤怒和抗拒.
18.用手势表示和解决问题来帮助孩子处理忧愁(分别,受伤害,侵略,丧失,害怕,等等).
地板玩耍时光的策略用于帮助你的孩子建立一个象征性的世界:
1.确定你的孩子知晓且喜欢的真实生活中的经验,用玩具和小道具来演示那些经验。
〔生活场景再现,比方他经常问“这个多少钱〞,可以大人装扮菜市场买菜的场景,让他参与〕
2.通过装扮活动来回应孩子的真实要求.
a.允许你的孩子发现什么是真实的,什么是一个玩具.如他试着滑下一个玩具的滑梯,就鼓励他继续;如她试着穿玩具的衣服,就不要告诉她这衣服太小了;如他把脚伸到一个假装的水池中,就问问他是否水是冷的.
b.如孩子渴了,给他一个空杯子,或邀请他来玩过过家.
c.如他饿了,就翻开玩具冰箱给他一些食品,装作烧饭,或问问他要不要跟你去假装的超市买点东西.
d.如她要离开,给她把假装的钥匙或一个玩具车.
e.如她躺在地板上或躺椅上,就拿个毯子或枕头,把灯关掉,并唱催眠曲.
3.鼓励角色扮演,用穿衣小道具,用木偶-----在他或她用象征性的扮演角色以前,孩子可能更想自己当演员.
4.用一套特殊的扮演角色/玩具娃娃来表现家庭成员,并且用熟悉的名字来给其他的扮演角色起名.
5.当你们玩耍时,给玩的对象以象征性的意义:
a.当孩子爬到沙发顶上时,假装他是在登一座高山.
b.当她滑下游乐场的滑梯时,假装她正滑入大海去看鱼.
6.当道具缺乏时,用另一个来代替.如假装这个球是一个蛋糕,或这个勺子是个生日蜡烛.
7.回到用手势语表示道具.
8.当你玩耍时,帮助孩子详细说明他的意图.问问谁正开着车,车上哪儿去,他带没带够钱,他记得钥匙吗,为什么他要去那儿,为什么不到别处去,等等.能扩展多长就尽可能给以扩展.
9.使用分解方法.当在玩的过程中有问题出现,要创造象征性的解决方法.当娃娃掉到了地上,就拿来医生的玩具,孩子就可以帮助这个受伤的娃娃,或拿工具箱来修车,等等.接受孩子的失望并鼓励移情作用〔认同和理解别人的处境,感受和动机).
10.引入戏剧表演.作一个表演者且用你们自己的造型来扮一个角色.直接与玩具说话,而不要问你的孩子关于发生了什么或讲故事.
11.又帮你的孩子,又作你自己的角色扮演.象一个同盟军一样谈话(可以是用耳语方式).但也用你的角色来反对或向你孩子的观点挑战.
12.把障碍插进来玩.如,让你的公交车把路堵住了,然后,以一个角色身份说话,挑战你的孩子来回应.如需要,可以增加紧迫性(对孩子耳语,来鼓励他处理这个问题,以同盟者的身份给以必要的帮助).
13.用孩子或喜爱的象征性人物形象,如迪斯尼或芝麻街中的人物,来制造象征性扮演.再现,扮演熟悉的场景,或歌,创造新的主意,要注意到那些你的孩子可能会回避或害怕的角色和主题.
14.用玩耍来帮孩子明白并掌控那些可能会吓到他的想法或主题.无论是在梦想中或是真实的.
15.让孩子作为导演.她的扮演无需真实(她仍可以是个梦想家).但要鼓励有逻辑性的思考.
16.集中注意于你们玩的过程:
扮演哪个角色,需要什么道具,何时变更了主意,有什么问题,何时中止了这个主意,等.弄清开始,中间和结止.
17.当玩时,调整你的声调与场景一致.当角色受伤时,就装哭,当你的角色快乐时,就大声欢呼,当你扮演坏蛋时,用粗声或怪异的声调.记住:
戏剧性,戏剧性,再戏剧性,来给以你的孩子情感暗示.
18.就象你在其它真实生活中的经历中要作的一样,在过程进行中和事情过去后,反省在故事中的想法和感受。
19.与你的孩子讨论抽象的主题,如好人和坏人,分别和失去,以及各种情感,如紧闭,害怕,妒嫉,愤怒,跋扈,竟争,等。
记住,象征性的玩耍和对话是实践,再次扮演,理解,和掌控整个范围的情感思想和经验的平安的方法。
地板玩耍时光法的策略用于处理训练中的难点:
1.孩子的行为:
回避,走开
家长的解决方案:
坚持你的追随
处理成有意图的〔行为〕
提供视觉提示
开玩笑地阻挡
用‘变戏法’来引起注意
坚持得到一个回应
2.孩子的行为:
被难住了,不知下一步如何做
家长的解决方案:
回到感兴趣的对象
以某种方式来使用对象
扩展,再扩展
给以新的含义
用仪式化的提示来起动(如,‘预备,起‘〕
3.孩子的行为:
照搬剧本
家长的解决方案:
参加进来
提供变化了的剧本
变更内容
4.孩子的行为:
持续不断的〔持续语症〕或动作?
家长的解决方案:
要求轮流来
参与,模仿,帮助
作交互式活动
多问几次“还有多少。
。
。
“
安排“特殊〞时间。
5.孩子的行为:
抗议
家长的解决方案:
作对不起的动作,装哑巴,使恢复,
责备扮演的人物形象
6.孩子的行为:
拒绝,抵抗,拒绝扩展
家长的解决方案:
提供更多的事情给他来说‘不’
7.孩子的行为:
说些无关的事情
家长的解决方案:
坚持要个回应
通知有了变化
引入中止
8.孩子的行为:
变得担忧或害怕起来
家长的解决方案:
消除孩子的疑虑
解决问题
用象征性的解决方法
9.孩子的行为:
用动作而不是语言表达,攻击,打
家长的解决方案:
提供情感提示〔“嗯,,嗯,噢〞等-----用于表达强烈情感.
如,害怕,愤怒,惊讶的词;
“不,不,不行“〕来鼓励自我调整。
设定限度
当没有负面行为时,给以奖励。
地板时光的五个步骤
第一步:
观察
倾听和观看孩子,是有效观察孩子的必要步骤。
孩子的脸部表情、语调、手势、肢体语言、语言〔或者未必有语言〕,都是能够帮助你确定如何去接近孩子的重要线索。
孩子的行为是放松的、友善的吗?
他〔她〕是否显得畏缩,或者不善交流?
他〔她〕是否兴致勃勃的?
孩子是否是一个十足积极能干的人?
第二步:
接近孩子-开启交流的一个轮次
在孩子的情绪和行为方式得到评估之后,你就可以采取适当的言语和手势来接近孩子。
你可以通过接纳孩子的情绪特点来开启交流的一个轮次,接着,努力去理解细化孩子此刻的兴趣点,并在此根底上来进一步和孩子进行交流。
第三步:
跟随孩子的引导
在你有了和孩子的初步接触之后,“跟随孩子的引导〞简单地讲,就是说要成为孩子的一个支撑式的玩伴,成为孩子的“助手〞,让孩子设定活动的调子、指导行为、编织自己的故事。
这种方式可以提高孩子的自尊心和自信心,给孩子一种“我能够影响世界〞的感受。
当你协同孩子进行游戏的时候,孩子会感温暖,感受到和他人的联系,感受到被他人理解。
第四部:
扩展和扩大游戏
当你跟随孩子的引导之后,就可以扩展和扩大孩子的游戏主题,所采取的方法可以是:
对孩子的游戏做出支持式的评价,但要防止不要直接打搅他。
这有助于孩子表达自己的想法,明确游戏内容的方向。
接下来,通过提问的方式来激发孩子创造性的思维,使得游戏继续进行,同时帮助孩子明确一些情感主题。
比方,假设孩子在玩撞车的游戏,不要去批判式地发问:
“为什么这些车子会撞起来?
〞你可以做移情处理,启发孩子说“这些车子的动力太足了,它们开得这么快。
它们要开到哪儿去呢?
〞
第五步孩子来关闭这个交流轮次
当你接近孩子,开始了和孩子交流之后,孩子在你的评述根底上做出响应,并用自己的方式来表达他的评述,这就让孩子来关闭了这个交流的轮次。
从而,一个交流轮次转向了另外一个,并且当你和孩子展开互动之后,这样的交流轮次可能会很快地进行多个。
通过这种采纳他人的评述和意见的方式,孩子开始喜欢并理解这种双向交流的价值。
地板时光干预方法的策略
跟随孩子的引导,参与他们的活动――这不是意味着让孩子顺着他们一开始进行的活动一直继续下去
要坚持你的追求
要把孩子的行为当作有意图和有目的的行为来对待-赋予新的含义
帮助孩子去做他们想要做的事
把自己放在孩子前面
重视并利用孩子发起的或者模仿的任何行为
参加到孩子持续性的游戏中
不要用回避或说“不〞来作为拒绝的方式
扩大、扩大、扩大――保持进行状态,玩不出声的游戏,做错误的行动,按要求的做,干预,等等
只要一个主题是交互着在进行的,就不要打断、不要改变
坚持要得到孩子的反响〔鼓励孩子来结束一个交流轮次〕
不要把这个会话过程转变成一个教或学的过程
翻开象征性游戏之门
可以从任何级别开始
做什么都要有“意图〞的意识――在任何意图、解决问题、困境或突出困境的环节上做文章
突出情感――在每个级别上,所有的情绪都是等同的。
融入孩子和双向交流的策略
赋予孩子似乎是混乱的行为以意义,把他们的行为当成是有意义的来作出响应
运用感观和肢体的游戏――跳跃、挠痒、摆动等等,来让孩子快乐
用“因-果〞的方式来运用玩具:
把玩具藏起来,然后设法找到
魔术般地玩失而复得的游戏;把带铃铛的玩具掉在地板上,让孩子听到铃声;把挠痒痒的羽毛逐渐靠近、靠近孩子,直到最终挠到孩子
玩一些婴儿游戏,比方“躲猫猫〞,“我要抓到你了〞、“夹肉馅饼〞
和孩子玩“语言乒乓〞游戏,对孩子发出的每个声音或词句作出反响,把这个乒乓游戏继续下去,扩大回合数
通过其他行为来获得快乐,不要打断任何愉快的体验过程。
用手势、语调、肢体语言来渲染强调你所做所说的情绪。
尽量去包容孩子的发脾气和抗议,把自己当作是孩子正面积极的情绪〔这句话译不通〕。
通过表情动作和问题解决的方式,帮助孩子处理焦虑〔别离焦虑、受伤害、攻击性、失落、恐惧等等〕。
跟随孩子的引导
准备好象征性的游戏玩具
识别并创造时机
暗示和示范象征性的动作
要做得有意义
让事情变得容易做
持续下去――情感暗示――情感同步等待/加速
个人化定制
要成为一个游戏参与者――参加游戏
扩展游戏,让游戏继续
不要改变游戏主题
创造并扩展新想法
把每个物品和动作当成是一个新想法!
你不需要获得准许才开始游戏
不要“念〞或者仅仅是描述
要把孩子作为一个角色来看待――看成是一个演员或者是一个人物角色
扮演一个角色,并通过这个角色身份来对话
利用真实的体验――过渡到接下来要发生什么
等着孩子来开始做下一个步骤――接着给出选择,或者示范下一步
抗拒接管活动的想法
“赞赏〞孩子想要控制活动的需要
试图在各种想法之间假设桥梁
给你或者孩子的行为适宜的理由
解决问题,协助寻求解决方法
想出更加复杂和精妙的主意
为扩展问题解决能力,设置建设性的障碍
面对你作出的改变和障碍,孩子可能会疑惑、开心或者感到受挫。
用一种支持的态度来接近孩子,分享惊讶:
“噢,不,发生什么了?
怎么回事?
〞
帮助孩子解决问题,但是要等到孩子先认识到问题所在,然后鼓励他去解决。
通过不出声的游戏,把问题尽量延展开来。
提供错误的解决方法,以使孩子能够得出几种不同的解决方法。
他们想要什么,可以提问,也可以征求意见。
记住:
目标不是让孩子受到挫折,而是激发他们去思考,激发他们对与己有关的事情作出行动。
帮助孩子建立一个象征性的世界
确定孩子懂得的、喜欢的现实生活体验,并用玩具和小道具来“演出〞这些体验。
对待装扮游戏中孩子表达出来的真实愿望,要作出响应。
让孩子去发现,什么是真实的,什么仅是玩具。
鼓励用装扮道具〔木偶等〕进行角色扮演――在采用象征性人物之前,孩子可能会乐于充当演员。
用一组特定的玩偶来代表家庭成员,用家庭成员的名字来命名其他人物
在玩耍的时候,给物品赋予象征性的含义,例子:
当孩子在往沙发背爬的时候,假装孩子是在爬一座高山。
当孩子从滑梯往下滑的时候,假装孩子滑到了海里,要让他注意鱼的出现。
当需要用到道具的时候,把一个物品替换成另一个物品。
把一个球当成是蛋糕,把勺子当成是生日蜡烛。
在玩的时候,帮助孩子对自己的意图进一步精细化
问谁在开车,车子要去哪里,孩子的钱够不够,孩子是否记得车钥匙,孩子为什么要去那里,为什么不去其他地方,等等。
尽你所能去拓展〔用谁、什么、哪里、为什么、什么时候来提问,并且保持开放式结尾〕
利用好活动中断的时机。
当游戏过程中突然出现问题,想一个象征性的解决方法。
当洋娃娃摔倒的时候,拿出医疗工具;小汽车坏了,拿出修理工具。
接纳孩子的失望情绪,鼓励孩子的移情想法。
融入戏剧表演活动
成为一个扮演着,扮演自己的角色。
直接和洋娃娃对话,而不要问孩子发生了什么,不要表达。
一边帮助孩子,以便扮演好自己的角色。
把自己当作孩子的同盟者来说话〔可能是窃窃私语〕,但是也要扮演反对派,或者挑战孩子的想法。
在游戏中参加人为障碍。
比方,让你开的公交车堵住道路。
然后作为一个剧情人物来说话,让孩子作出响应。
如果需要的话,语气变得越来越急迫〔对孩子耳语,鼓励他去处理问题,需要的话,作为一个同伴来提供帮助〕。
运用孩子熟悉和喜爱的象征性人物形象,比方巴尼、迪斯尼或者芝麻街中的人物,来创作象征性游戏。
重演熟悉的场景或者歌曲,创造出新主意,并注意孩子可能回避或害怕的人物和主题。
通过游戏让孩子理解并掌握这些游戏主题〔这些可能是有点让孩子害怕的情节〕。
把想象和现实结合起来。
让孩子成为导演。
孩子的游戏不需要是符合现实的〔孩子还可以发挥想象〕,但是要鼓励孩子的思维有逻辑性。
在你进行游戏的时候,注意力集中在游戏的过程上;要扮演哪个角色,当想法改变的时候,需要哪些道具,问题在哪里,什么时候该结束这个游戏主题,等等。
认清游戏的开始、中间过程和结尾。
在游戏的时候,让你的声调符合情景。
当角色受伤的时候,假装哭泣;角色快乐的时候也要兴奋地欢呼;当扮演坏蛋的时候,要用粗鲁怪异的方式说话。
记住,通过戏剧、戏剧、戏剧来给孩子情感提示。
不管是在游戏的时候,还是事后在其他现实生活体验中,都要去体会故事中的想法和感情。
和孩子讨论一些抽象的主题,比方好人/坏人,别离/失去,以及其他诸如亲密、恐惧、嫉妒、愤怒、专横、竞争等之类的多种情感。
记住,象征性的游戏和对话是一种对各类情感和体验进行实践、重演、理解和掌握的比拟稳妥的方法。
开展抽象思维
跟随孩子的引导,培养孩子的思维
在装扮性游戏中考验孩子创造出新的想法
注重情感和融入程度
练习并扩展快速的回合式交互和对话〔手势及语言〕
随时进行有逻辑性的对话〔比方:
再开车、吃饭、洗澡的时候等等〕。
对话的内容不一定是符合现实的。
鼓励孩子去理解“想象-现实〞之间的界限。
识别孩子恐惧的东西,防止一些情感、主题和角色。
在游戏和对话中,抓住开始、中间过程和结尾――识别要解决的问题、动机和情感――记诶手孩子的所有情感反响,鼓励孩子的移情心理。
选择适宜的书本,念其中包含主题、动机和问题解决的内容――讨论不同的结果、感情。
鼓励抽象思维:
问为什么的问题
征求意见
比拟不同的观点
对情感进行反思-事后返回到真实体验中
不要问你知道答案的问题
不要告诉孩子要用哪些尺度
运用视觉――把你自己图形化
防止生硬的、割裂的、限于知识方面的问题
要富于创造性
一些例子:
如果孩子把脚伸进假想的水池,问问水凉不凉。
如果孩子渴了,给他一个空杯子,或者请他参加一个茶会。
如果孩子饿了,翻开一个玩具冰箱,拿出食物,假装烹饪,或者问孩子是否和你一起去一个假想的市场吃点东西。
如果孩子要离开,给他一个假想的要是和玩具汽车。
如果孩子躺在地板或沙发上,给他一条毛毯或枕头,关灯,唱摇篮曲。
开展肢体行为组织能力
鼓励“行为撤销〞〔原文是undoing,不知指什么?
〕
例子:
在一条直线上移动一个物体
覆盖一个目标物体
把一片拼图放错位置
把目标物体埋在其他玩具或其他差异很大的物体下面
把目标物从孩子上次放置的地方拿开,藏起来
给每个行为设置终点――把每个行为当成是有意图的、有象征意义的来对待
孩子扔球――在篮子里抓住
孩子拿着玩偶〔小人、动物〕――把玩具滑梯、校车玩具、食物拿过来〔如果孩子没有同时在用的话,问这个玩偶是否想要…如果需要的话给予选择的时机…直接问玩偶…不要去指导〕
孩子在敲击――拿一个鼓过来〔可以是盘子、塑料玩具、棍子等等〕
孩子在滚动小汽车――把车库拉过来,撞上去,用玩偶堵住
孩子伸手过来抓你的手――和他玩givemefive的游戏,或其他变化过的游戏,跳舞
制造出需要解决的问题――需要多个步骤
把目标物体放在盒子里,需要去翻开、解开带子、去掉胶带纸等
假装一个物品需要用工具、带子、胶带纸、创口贴等来修理〔象征性〕
制造障碍,孩子需要避开、移开或者恢复到正常的位置
拿着书,把书倒过来念,或者从后往前念
给孩子不能用的笔或白板笔
坐在孩子原本专用的位置上
跑到孩子率先想要跑往的地方
把孩子想要的东西藏在一只手里,或者另外一只手里,让孩子选择
如果孩子不用自己的手干事情,而来拉你的手,就把你的手放在头上,后者插在口袋里
把袜子穿在孩子的手上,而不是脚上
把你的鞋子给孩子穿
让孩子想要的东西成为一个会移动的目标〔从一个地方移到另一个地方〕
当你鼓励并且扩展和孩子之间的交互时,要做得有趣、富有支持性
移动孩子想要的物品〔改变抽屉里的东西,改变篮子里的东西〕
重新布置家具,造成问题〔孩子发现椅子头朝下,或者样子在房间对面的时候,被要求坐下〕
把杂志里的图片挂在眼睛的水平高度,并时常更换
鼓励孩子模仿或继续做动作
预备,启动,跑!
把孩子正在玩的玩具放回到孩子手中〔哦,你扔掉了,忘记了〕
提供暗示――哦,哦,敲,敲,帮助
运用间接提示〔让玩偶过来,说,你要上哪儿?
〕
引出下一个步骤〔让玩偶吃假想食品,对着镜子看看帽子,等等〕
交换物品、位置
象征性地处理行为的结果
洋娃娃掉在地上〔被孩子扔掉〕――噢!
他哭了。
你受伤了吗?
包上创口贴吧。
去看看医生。
叫救护车…
撞车――噢,不,车子坏了!
你能修好吗?
篮子掉在地板上――乱七八糟了!
我们现在怎么办?
示范解决问题所需要的动作顺序
规划你的想法――讨论孩子要达成他们的想法,需要些什么
把孩子可能需要的玩具/道具拿过来
确定场景设置和目标
在玩的时候,确定问题所在,以及解决问题的顺序
确定游戏的开始、中间过程和结尾
挑战、推理、协商
玩一些交互性的“歌-手〞协调游戏〔song-handgames,不知道具体指什么〕
这是一个小小蜘蛛
一个西红柿、两个西红柿
拍拍我的手
水手出海去、出海去
玩寻宝游戏和使用地图〔利用视觉和语言提示〕
玩游戏
社会性的操场/派对游戏
棋盘类游戏〔认知挑战性的〕
烹饪
戏剧
艺术和手工活动
鼓励运动性活动
个人化的体育活动,比方网球、论滑、投篮、滑冰
集体性体育活动,比方足球、棒球、篮球
体操
跆拳道
认识、处理困难
孩子的行为
大人的解决方法
回避,移开
坚持你的追求
把孩子的行为当作有意图的来看待
提供视觉暗示
开玩笑地设置障碍
用“魔术〞来吸引孩子
坚持得到反响
执行地板时光的时机
为了帮助孩子学会解决问题和处理变化,要去识别孩子日常生活中的一些时机,它们呈现了解决问题的“阶段〞和接受变化的“剧情〞。
对于下面的时机,你可以“头脑风暴〞一下,你会如何利用:
所有你日常要为孩子做的事情
所有你的孩子期待着你为他做的事情
所有你的孩子已经打算自己做的事情
所有你的孩子希望得到的日常生活的挑战
基于家庭的地板时光训练时机
穿衣服和脱衣服:
给孩子选择的时机,让他选择该穿什么、不穿什么;先脱什么。
顺着孩子的引导
用餐时间:
选择时间充裕的一顿饭――可以围绕食物准备、要上桌的不同食物、特别受欢送的食物来进行交谈,或者是任何关于孩子生活的话题。
开车时间:
让孩子参与到轻松的交谈中,让孩子来主导话题,或者让孩子选择歌曲,一路唱。
接送的时间:
到达教室,或者从一个活动转移到另一个活动的时候,要安排一点时间来让孩子适应,比方读一段小故事、看看教室或者家里的宠物、看看某个特殊的玩具。
当你离开教师的时候,通过你的兴趣和清晰的再见,让孩子看到你对他的支持。
把孩子从教室里接出来的时候,趁你还在教室里,让他有时机告诉你今天发生的重要的事情〔这样会让孩子得到视觉提示〕。
洗澡的时候:
澡盆玩具是很好的道具,因为它们会浮动,会被浸泡,也会相互连接。
水也是一个玩耍的好时机。
孩子在水里会自然感到放松。
读书时间:
让孩子坐在膝上、坐在你旁边的椅子上后者床上,给他念书。
念的时候,注意孩子的反响和你能够延展开的问题〔如果孩子完全投入了,当然最好的做法是继续念下去,单纯去享受相互分享兴趣的快乐〕
睡前时间:
睡前时间通常是会有一些刻板行为的,但也同样是感到亲近和爱意的时候。
孩子在入睡之前的最后一刻,有时会和你分享重要的想法和感想。
虽然你不想在孩子入睡之前把他搞清醒,但你也要用同理心去回应,和他靠紧,直到孩子平静,安然入睡。
把每天的活动都转化成问题解决方法
当开饭的时候,椅子和桌子不够近
你试图去到果汁的时候,瓶子没有开
你告诉孩子要洗澡了,但是浴缸里没有水
把鞋子从平时放的地方藏起来
改变存放孩子最喜欢的书本、磁带的书架
在一只脚上穿两只袜子
把衬衣穿在脚上
给孩子大人的鞋子,而不是
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