人教版高中语文必修三劝学教案.docx
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人教版高中语文必修三劝学教案
教学设计
课时授课时间:
2016年月日第周本学期总第28课时
课题
《劝学》
课标要求
掌握文言重点实虚词;能够阅读浅显的文言文。
教
学
目
标
知识与技能
1.继续积累重要的文言词语(通假字、词类活用和特殊文言句式)。
2.学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。
3.背诵课文。
过程与方法
反复诵读,体会比喻论证。
情感态度
与价值观
学习课文,感悟学习对人的重要性。
教学重点
晓劝学之意,明劝学之理。
教学难点
探究本文怎样运用比喻进行说理。
教学方法
诵读教学法;点拨教学法
教学用具
多媒体
课
堂
小
结
与
板
书
设
计
检
查
评
价
教
研
组
应备:
节,实备节,超备节。
质量评价:
20年月日
教
学
主
管
20年月日
内容与过程
教学环节与内容
反思补充
第二课时
一、课文探究
㈠检查背诵情况。
抽查背诵。
全体背诵。
㈡师生共同探究第三段。
1.教师范读并积累文言词语:
通假字(生xìng——性)、实词(跂、疾、假、绝)、虚词(而)。
2.“吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也”一句是反对“思”吗?
这一观点是如何论证的?
明确:
“思不如学”是这一段的观点,但并非否定“思”的作用,只是强调在学与思两者中,学更重要,这与全文的中心论点一致。
这个观点是比较抽象的,所以用“吾尝跂而望矣,不如登高之博见也”这个生活常识加以解释,“登高”才能“博见”,而且这也是这个比喻的喻体。
这里已经隐含了“假于物”的论断;接着再用日常生活常见的一些情况进一步解释隐含的“假于物”。
“登高而招”是对“跂而望”的直接解释,“顺风而呼”与“登高而招”同理,都是说在自身条件没有变化的情况下,利用外界条件比不利用外界条件收到的效果好,这是把不好变成好;“假舆马”“假舟楫”比“不假”的结果更是有了质的飞跃,这两个事例在当时交通不发达的情况下,效果更是引人瞩目的,这是把不能变成能。
在此基础上因事推理:
君子之所以成为君子,是善于利用外界条件(即学习)来弥补自己的不足,改造、提升自己。
君子能超越常人,并非先天素质与一般人有差异,而完全靠后天善于学习。
这样,本段就从学习的重要作用这个角度论证了中心论点。
这种“学而后知”的观点,是朴素唯物主义的认识论,这一见解在当时的历史条件下是具有进步作用和积极意义的。
㈢师生共同探究第四段。
1.齐读课文,并积累文言词语:
实词(锲、舍、镂)、虚词(焉、无以、之)、特殊句式(蚓无爪牙之力)。
2.本段可分几个层次,各层次之间有怎样的关联?
明确:
可分三个层次。
第一个层次,说明学习贵在积累。
先用两个比喻,从“积土”“积水”推论到“积德”,正面论述积累的作用;用“不积跌步”“不积小流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。
第二个层次,说明积累贵在不舍。
用用四个比喻正反对照:
先用“骐骥”“驽马”对比,说明主观条件的好坏,不是学习的决定因素,坚持不懈才是学好的关键;又用“锲而不舍”“锲而舍之”对照,说明只有坚持不懈、持之以恒,才会有所成就。
第三个层次,说明不舍贵在专一。
用蚓和蟹两个比喻正反对照。
后面两个层次说明:
做到积累的两点保证,两者缺一不可。
本段是从学习态度这个角度来论述中心论点的。
二、小结
《劝学》是《荀子》的第一篇。
课文只节选一小部分。
因此不能窥知全貌。
但从课文中可以看出,它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中,运用比喻时手法又极其灵活自然,生动鲜明而绝无枯燥的学究气。
荀子的文章素有“诸子大成”的美称,铺陈扬厉,说理透辟,精练有味;警句迭出,耐人咀嚼。
所以建议大家能够阅读全文。
三、全体背诵全文。
作业设计
作业要求
无才无以立足,不苦不能成才。
A层:
1.完成“研讨与练习”各题。
尤其是第四题。
2.作者十分看重“善假于物”,寄托于“蛇鳝之穴”的蟹难道不是“善假于物”吗?
对此你有何看法?
研读全文,看看还有没有类似的情况。
B层:
1.完成“研讨与练习”各题。
尤其是第四题。
2.作者十分看重“善假于物”,寄托于“蛇鳝之穴”的蟹难道不是“善假于物”吗?
对此你有何看法?
研读全文,看看还有没有类似的情况。
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附赠材料
教师教学中最容易犯的错误
教师在教学实践中最容易犯的错误是:
让学生看到自己情绪失控,让学生轻易就突破了自己的底线。
下面简单举几个例子,可以直观地说明教师在课堂上犯类似错误时会有怎样的表现因生气而在讲话时提高嗓门讲话时咬牙切齿。
脸憋得通红。
●双手环抱胸前,目视天花板,或许还在不耐烦地跺脚。
●摆出吹胡子瞪眼的表情
·朝学生大喊:
“够了!
去办公室等我!
”
类似的例子还可以举出很多,相信你对这些行为一定并不陌生也许某些行为在各自的同事中就能见到。
但你也许会问,这有什么大不了呢?
学生偶尔会招人生气,会挑战教师的耐心,当然有时难免会突破教师的底线一这就是问题所在!
教师的底线绝对不可以让学生摸透。
课程
在上课之前,请先问问自己下面几个问题你曾因为学生而生气吗?
你是否曾因为“中了学生的计”而感到不爽?
你是否曾经让学生看出来他们的举动已经让你愤怒到失去理智?
(每个人可能都会有至少一两次类似的经历。
)
当学生发觉已经探到了你的底线,他会做什么?
请围绕下面几个主题仔细思考一下自己的教学。
作为教师,经常出现的重大错误就是让学生知道他们能够影响教师的情绪。
教师如果表现出不满,学生就会觉得自己得逞了。
他们会认为自己成功地控制了教师的情绪。
●可以让学生看出你因为他们的所作所为而感到失望,但要分清,对他们的行为感到失望和让自己的情绪受他们影响是完全不同的。
●另外,为学生的行为负责是完全正当的,并且要坚持从专业的角度对学生的所做所为尽到自己的责任,但不能任由自己的情绪和行为不受控制
接下来,请仔细想想,你在自己的课堂上应该如何以冷静专业的态度来应对学生的不当行为,如何避免感情用事。
简单举几个例子
示例:
课堂上有学生不断弄出声响。
教师已经多次提醒该学生,可是他依然我行我素。
面对这种情形,应该如何应对?
示例:
某堂课上,学生正在独立完成各自的练习,有一个学生却在座位上无所事事,此时应如何应对?
示例:
个别学生在课堂上嬉笑,引起了其他学生的注意,这严重影响了课堂秩序,此时应如何应对?
示例:
有一个学生满面愁容地走进教室,看得出他在外面被别的学生欺负了,作为发现这个迹象的教师,应该如何应对?
示例:
课堂上有学生和教师顶嘴,并且措辞十分不当。
作为教师的你听了这些心里很不好受,此时应该如何应对呢?
你还可以在这里写下自己的例子
面对学生常见的不当行为,我们已经探讨了一些冷静专业的应对方式。
从现在开始,希望你在不让学生发觉自己感情用事的情况下,处理好学生的不当行为,并记录下来。
这样将会帮助你在遇到教学问题时,更加注意从专业的角度进行思考和分析,并提出应对方法。
这正是本课所要达到的目标。
首先让你以专业的方式进行思考,进而过渡到以专业的方式应对具体的问题。
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- 人教版 高中语文 必修 劝学 教案