解放学生的嘴巴定稿.docx
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解放学生的嘴巴定稿.docx
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解放学生的嘴巴定稿
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处高问。
在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍,在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知。
教师的问题设计,如果只针对少数学生能回答,课堂上就会“冷场”,就会有“被遗忘的角落”。
如教“三角形的面积计算”时,可以这样设问:
① 两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?
② 拼成的图形的底是原来三角形的哪一边?
③ 拼成的图形的高是原来的三角形的什么?
④ 三角形的面积是拼成的图形面积的多少?
⑤ 怎样来表示三角形面积的计算公式?
⑥ 为什么求三角形面积要用底乘高再除以2?
这样的提问既有逻辑性又有启发性,不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式,而且能发展学生的思维能力。
要学生跳一跳才能够摘到果子。
可是如果孩子的思维跳了跳,还是够不到果子,他也许就不会再去摘果子了,“冷场”随之而来。
因此教师提出的问题要对学生有足够的吸引力,使他们乐于接受:
过于简单,不能激发学生的兴趣,过难则会使学生望而却步
教学设计背离学生实际、没有给予学生足够思考时间、学生好面子唯恐回答出错丢人现眼等几个原因,其中后一个原因在高年级学生中多发。
发生冷场,教师应迅速而冷静地分析原因,采取恰当教学策略,让场面热起来,一是让学生分组研讨,发挥集体智慧,探寻最佳教学效果;二是留给学生充裕时间,耐心等待学生自主思考形成自己的见解;三是转换教学难度和设问角度,适应学生的认知实际;四是通过讲故事、笑话等方式,活跃课堂气氛,激发学生参与热情。
最忌讳的是教师一遇冷场就代替学生思考,立即揭示谜底的做法。
课堂“冷场”是学生的思维出现短暂卡壳,导致师生交流中断,每个老师的课堂都会出现“冷场”的情况,有的是教者的有意而为,课堂上教师有意识地留出一个或短小时间段,给学生自由支配、自主建构,课堂处于思维活跃的安静状态。
有的是这是教学中的正常现象,不必着急和为难,应提醒自己对原来的教学设计进行调整,采取适当的教学策略。
“冷场”的出现是考验教师教学机智的时候,也是教师进一步改善自己教学的契机。
“冷场”是可以预料和设法排除的,有的“冷场”是防不胜防的。
但不管是可以预料还是预料不及的“冷场”,我们都无须害怕和慌张,只要做好了充分的课前准备,机智地对原来的教学设计进行调整,灵活应变地驾驭课堂,“冷场”不会成为成功课堂的“大敌”。
教师应在实际的教学中针对不同形式的“冷场”做认真的调查、细致的分析、缜密的思考,从而更为准确地把住“冷场”这根“脉”,找出解决策略,使课堂欣欣向荣,真正成为学生的“学堂”,成为学生的“乐园”。
担心回答错误被老师责怪,同学讥笑,教师努力创设民主氛围,消除沉默者的害怕心理,让学生明了“课堂是交流看法、讨论问题的场所”,打消学生的心理顾虑,让他们轻装上阵,
是不是讨论的“问题”出了问题?
讨论的问题有价值吗?
是重点难点吗?
否则费时耗力,得不偿失;讨论的问题是否实际、有开放性?
虚假、单一的问题不值得讨论;讨论的问题是否难易适中?
“傻瓜问题”、“高精尖问题”只会让学生不屑一顾或望而生畏。
课堂是教师教学的主阵地,是学生学习的主战场。
行云流水、气氛热烈、高潮迭起、动静结合、师生互动协调的课堂是每个教师心目中的理想课堂,也成为许多教师所渴求并为之奋斗的目标。
但无论是初出茅庐的教学新手,还是教坛上久经沙场的老将,大都曾经遭遇这样的尴尬:
教师口若悬河,提问不断,而教室里鸦雀无声,学生无动于衷,好长时间都没有同学发言。
教师自以为趣味正浓的教学在学生心中却荡不起“涟漪”。
或者原本师生对话还兴味盎然、气氛热烈,但当一个新的问题和任务提出时,对话中断,学生一时回应不上,出现思维卡壳。
是不是所有的课堂冷场都该一概否认?
面对课堂冷场现象我们应该如何应对?
我就自己的教学实践和身边的一些课例的研究,谈谈语文课堂中存在的冷场现象及其应对策略。
一、课堂冷场的概念
所谓冷场,就是教学对话过程中突然出现的衔接空白,思维中断、情感搁浅等现象。
它突出表现为教师创设的情景学生不能介入,不能感知,造成情感上的淡漠;设置的问题学生不能解答,无从分析,造成认知上的空白;教师想要表达的情感不能引起学生的互动,造成思维上的中断等等。
“教学冷场”现象的客观存在妨碍了学生认知、思维、情感上的有效发展,若处理不当,也必然会对教学任务的完成构成不利影响。
二、课堂冷场的分类及原因
从学生参与课堂的角度来说,课堂出现冷场主要有以下两种情况:
1、表面波澜不惊,实则思潮暗涌
这里所说的冷场指的是表面上看课堂波澜不惊,但实际上学生在进行积极思维。
这样的冷场往往是教师有意为学生留出时间让学生自由支配自主建构,课堂是一种思维活跃的安静状态,无声胜有声的境界,这样的冷场是我们要积极提倡的。
2、课堂教学遭遇挫折,学生思维停滞
学生的反应出乎教师之前的设想,课堂变得沉寂冷漠。
原因有多种。
分析学生主要存在问题如下:
(1)老师的问题设置难度较大,有可能没有一个学生能回答出来。
(2)课堂上老师口若悬河,提问不断,不给学生读文和思考的机会,学生只好无动于衷,一脸茫然.教师自以为趣味正浓的教学在学生心灵却荡不起一丝"涟漪"。
(3)教材偏深、学生学龄过早、思维发展跟不上课程的难度等客观原因.在课堂上出现问题"卡壳"现象。
(4)课堂提问是一种常见且有效的教学组织形式,也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径,但在实际操作过程中,有些学生的思维往往会偏离问题的方向,要么答非所问,要么无所适从,以至于课堂上出现冷场现象(5)年级越低越活跃,年级越高越沉闷。
年纪越高的学生怕回答不对问题伤自尊或者本来语言艰涩干脆不回答问题。
追究老师的原因:
首先我认为很重要的一点就是老师课前预设不充分。
课堂提问要讲究技巧,良好的课堂提问,应在新旧知识的联接点提问,在知识的变化处提问,在知识的对比处提问,在总结知识的规律处提问。
充分体现"以学生为主体,教师为主导"的教学原则,使课堂教学达到事半功倍的效果。
如果老师对教材钻研不够,不能很好地把握教材的精髓,在课堂上自然表现得极度苍白,课堂不冷场才怪。
其次,老师驾驭课堂调控课堂的能力差,课堂上出现的许多冷场现象都需要教师运用一定的教学机智采用恰当的方法来处理——适当点拨,引导学生按照正确的方法思考问题,并加以热情的鼓励而不是冷嘲热讽,为学生提供足够的成功感,鼓舞他们的信心等。
而这方面能力不够的老师自然就表现得束手无策,无所适从,冷场随即发生。
综合起来,我觉得最关键的还是老师缺乏渊博的学识与智慧的思考、举重若轻的组织能力和高效的教学方法、强烈的资源意识和充满个性的人格魅力。
为什么这样说呢?
我们看看那些名师的课堂:
于永正老师上课时总能旁征博引,信手拈来,那丰富的学识造就了他轻松驾驭课堂的本领,在上《草原上的花》这课时,他为了让学生理解“花着自己的花,叶着自己的叶,美着自己的美”这句的巧妙之处,一连举了三个例子:
“廉颇尚能饭否?
”中的“饭”,“衣锦还乡”中的“衣”,“他会水”中的“水”,既能让学生很快悟出了本句中的“花、叶、与美”的妙处所在,也让人不得不叹服于老师深厚的文学功底与过人的学识;老师深厚优秀的专业素养是课堂成功的前提和保证。
不露痕迹的点拨与引导,适时而亲切的鼓励与表扬,构成了一个和谐的课堂。
于永正老师在执教《卜算子•咏梅》这首词时,遇到的是一班紧张而羞涩的孩子,面对不甚配合的学生,冷清一片的课堂气氛,遭遇冷场的于老师镇定地开着玩笑,机智地发现举手的孩子并大力表扬,不慌不忙地调动着学生的情绪,慢慢让孩子们放松,然而,这班学生可能平时拘谨惯了,短时间内放不开,肯站起来发言的人还是廖廖无几,连续遭遇冷场的于老师并不急躁,小心地耐心地教给学生思维和发言的方法:
先把要说的话在心里面说一遍,觉得有把握了再站起来说,还不时善意提醒学生“要带着大脑进课堂,”随着这种细心的呵护和鼓励,慢慢地,发言的学生越来越多,课堂气氛也越来越好了,到下课时分,竟出现了和刚上课时完全不同的情景,学生们小眼放光,小脸通红,情绪高昂,令人不得不佩服于老师高超的课堂艺术和驾驭能力。
特级教师吴琳的课堂《去年的树》上,吴老师抓住“伐”字的字形与字义,用简笔画的形式点明“伐”是一个象形字,借机告诉孩子们中国古汉字的造字法之奇妙,更用一首儿歌帮助孩子们理解“伐”字的意义,吴老师通过抓住这个“伐”字,引导学生的思考的同时也串起了全文主旨:
人类砍伐森林,留给鸟儿的伤心是多么的令人同情!
大师灵活多变,因势利导,充满智慧与创新的课堂正是他们善于开发并能及时捕捉教育资源,创造充满活力的课堂的强烈意识。
三、应对策略
1、精心设问,力避课堂冷场
课堂冷场很多情况是因为教师提问不科学引起的。
比如教师向学生提出综合性的大问题,学生好像“老虎吃天,无从下口”,造成课堂上的冷场。
为了避免因冷场而“救场”造成的时间浪费,提高课堂效率,作为教师应精心设问,即:
问点准确、问意明了、问机得当、问度适宜、问效显著、问法灵活、问面普遍、问前心察、问时和善、问后留时,等等。
只要我们紧紧围绕教学内容设问,把握教学重点、难点设问,根据大多数学生的实际水平设问,根据学生的心理年龄特点和个性特点设问,挖掘能诱发他们思维的兴趣点来设问,课堂中因提问不当而导致的冷场也应该和我们挥手告别了。
2、适时“回梳”,疏通思维卡壳
课堂冷场大多出现在课堂前中期,即问题解决过程的前半段,而在中后期,相对较少。
这种现象的出现大多是因为教师预定的问题的解决途径或方式不利于大多数学生多途径、多侧面参与,导致学生思维卡壳所致。
我曾经听过一位数学老师的课“真分数和假分数”,其中有一个片段。
教师问:
“刚才从图中得到许多分数,它们看起来很凌乱,你能不能分分类?
”学生独立思考一段时间之后,开始交流。
有学生回答:
“按照分母是偶数还是奇数,可以将这些分数分成两类”。
也有学生说:
“还可以按照分子的奇、偶性将它们也分成两类”。
教师接着问:
“有不同意见吗?
”短暂的沉默之后。
学生回答:
“我们还可以根据分母是质数或合数把这些分数分成两类。
”“照这样,根据分子是质数或合数也可以把它们分成两类。
”显然学生自以为正确的分法是不符合教师意愿的,于是教师不断地催促道:
“还有别的分法吗?
”学生面面相觑,无以言答。
知识遗忘、思维卡壳式冷场是最常见,也最难规避的一类“冷场”现象,我们该如何积极、有效地应对?
中途改变教学思路和风格或继续等待的选择是下下策,勉强行之,自己不答应,学生也不领情。
此时的学生陷入思维的“死胡同”,难以抽身。
另辟蹊径的根源在于他们的视野被前期两个学生回答问题的角度及教师的默许和纵容所蒙蔽和牵引,一条路走到了黑,而唯独没有把这两者视为一个整体(分数)去考虑分类依据,此时他们需要的不是催促(还有别的分法吗?
),不是善意的等待,而是需要在思维层面上的醍醐灌顶。
“回梳”,无疑是妙策。
即重新回看学生的分类过程,重点指出此类分法的不合理处,意在点拨提醒“单纯拿出分数的分子或分母去分类,是以偏概全”,进而引导学生的思维逆转,实现探究对象的再认识。
由此可见,对于思维变通能力较差的小学生来说,抽丝剥茧般的“回梳”,使得困顿之中的他们重新回到正确的思维轨道。
它宛如初春后的暖流,吹开学生思维的坚冰,重新把卡壳“冷却”下来的课堂搅得“热气沸腾”。
3、巧用“激将”治“冷场”
原来我也经常为课堂遭遇冷场而苦恼,后来,我根据小学生好胜心强的心理特点,经常采用“激将”的方法来激发学生回答问题、讨论交流的欲望,才使冷场次数大大地减少了。
于永正老师就善于运用“激将法”。
有一次,他教学《庐山的云雾》一课。
为了让同学们读得更认真,气氛更热烈,他对同学们说,自己读这课,先读了几遍,都读得不太好,就再读,共读了十多遍,才读得跟播音员差不多了。
接着,他问同学们敢不敢与他比赛。
一句话把孩子们的争强好胜心给激发了起来,个个跃跃欲试。
他又接着说,为了公平,先让你们读几遍。
话音刚落,学生们立即兴致勃勃地读起来。
开始比赛了,于老师先请一个读得比较好的来读。
学生读完后,他就装作比不过她,恳求别的同学帮忙,代他参赛,还要给他争面子。
这么一激,学生们读得格外认真……这样,在不断地“准备”与“比赛”中,学生熟读课文的目的达到了。
“激将”的最佳时机是在意识到要“冷场”或刚进入“冷场”时。
这时,教师通常会对学生说,“你们敢同我比赛吗?
”“这个问题‘难’极了,我估计没人能回答得来!
有谁答得来,下课后罚我给大家唱支歌!
”“回答问题错了没关系,关键是要敢说。
我允许大家出错,但估计还是没人敢回答这个问题!
”“这个问题女同学可以回答得来,不用回答了,男同学不太行,不服你试试!
”等等。
除了“激将法”,还有其他的计策可以运用。
比如,当问题太难而使课堂出现“冷场”时,就可以运用“李代桃僵”法,将这个问题暂时“搁置”,另用一个自己把握之中的类似问题来替代,把学生探究方向转嫁到新问题上,课堂就会不再“冷场”了。
我想,只要我们做一个善用计谋的智慧型教师,就能巧妙地应对“冷场”,让你的课堂更精彩。
4、让教学成为交流
课堂教学中出现冷场的一个重要原因是我们对学生学习情况并不了解。
我们认为是重点的内容偏偏学生懂了,假如就此提问,多数学生都会不说话。
因为他们觉得这样的问题回答上了也没什么了不起。
而我们认为学生应该了解的,可能学生偏偏不大了解,此时你提出一个自以为美妙无比的问题,最后可能学生只给你一个冷场。
这点小道道是我在教学《蟋蟀的住宅》时悟出来的。
教学中我创设了这样的情境:
小蟋蟀这样可爱、可敬,同学们想不想演一演小蟋蟀?
(学生回答:
“想!
”)那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了,谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。
我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函,(点击课件,出示信函内容。
)昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了,请咱们派代表参加。
去参加这次盛会,展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能,这可是一项光荣而又艰巨的任务啊!
谁想去?
(学生争着回答:
“我!
”“我!
”)有这么多勇士!
可只能去几只小蟋蟀,这样吧,我们先来个人才选拔赛,好不好?
大家满口答应。
那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢?
学生有的表演,有的画图,有的讲解,有的歌唱,有的朗诵。
大家各展所长,把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。
这一过程中,我把“讲台”搬到了学生中间。
我不再是一个高高在上的权威,不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。
而是一只快乐的老蟋蟀,是学生学习的伙伴,在与学生的对话与交流中,巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习,建构了一个生动活泼的课堂。
在教与学的交往、互动中,老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。
由此我领悟到:
课前教师不管怎样去做精心的预设都不如走近学生,最好的教学方式就是交流,这是避免冷场最有效的良方。
5、谨防“一鸟入林、百鸟噤声”
有时候会出现这样的现象:
在优秀的同学回答完问题后,其他同学都把手放下了,任凭教师怎样鼓励也一言不发,出现冷场。
怎样应对呢?
教师要面向全体学生,要充分考虑到学生的差异。
简单的问题要留给较差的或中等的学生来回答,较难的问题也不应马上让优秀的学生说出答案,否则很容易造成其他学生感觉相形见绌。
假如优秀学生的回答教师都不满意,其他同学就更没有信心回答了。
此时,可以让学生先在小组中讨论一番,在生生互动中,不同水平的学生互相启发,得到感悟,然后再点名发言,这样,课堂一定对话不断,高潮迭起,精彩纷呈。
教无定法,处理课堂中的冷场现象是一种教育艺术,必须根据具体情况对症下药。
实施上冷场并不仅不可怕而且还能引导学生更进一步参与到教学中来。
教师要学会倾听和观察,根据具体情况迅速作出判断,及时发现其中的有利成分因势利导,把冷场化害为利,就能起到意想不到的好效果。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》【M】北京:
教育科学出版社1984
[2]《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》窦桂梅著广西教育出版社
[3]卢家楣《情感教育心理学》【M】上海:
上海教育出版社2000
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