因材施教演讲稿优秀word范文 10页.docx

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因材施教演讲稿优秀word范文10页

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因材施教演讲稿

篇一：

从陶行知“喂鸡”谈因材施教-因材施教演讲稿

从陶行知“喂鸡”谈因材施教

1938年陶行知到武汉大学演讲，一开始，他不慌不忙地夹着一个皮包走上讲台，出乎大家意料的是他并没有讲话，而是从包里抓出一只大公鸡，然后从口袋里掏出一把米，放在桌上。

陶行知左手按住鸡头并逼它吃米，鸡直叫不吃；他又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不肯吃。

接着，陶行知轻轻松开手，把鸡放在桌上，自己后退了几步，只见大公鸡抖了抖翅膀，便从容地低下头吃起米来。

这个故事给予我们许多启示，其中一点就是要增强教育的针对性，提高教育的实效性，这就需要充分考虑和了解受教育者的情况，即因材施教。

翻开成语词典，“因材施教”的“因”是“根据”的意思，“材”是“资质”的意思，“施”是“施加、进行”的意思，“教”是“教育”意思；合起来说就是“根据学习的人的不同志趣、资质来进行不同的教育”。

在我看来，因材施教的前提是“识材”，关键是“因材”，目的在于“成才”。

一、“识材”是前提

美国思想家艾伦·布卢姆在其闻名遐迩的《美国精神的封闭》一书的前言里一起头就如是说：

“教师?

?

必须始终盯住人类完善的目标，同时也要把握自己眼前的学生的禀赋。

他得不断地认识前者，评估后者达到这个目标的能力。

关注年轻人，摸清他们的渴望和领悟能力，是这一行的本质”。

受教育者是人，我们只有充分地认识整体的人，教育才能有的放矢。

这就要求教育者充分了解每一位受教育者的基本情况，做到“心中有数”。

首先，需要了解受教育者的知识基础、学习习惯、理解能力、思维水平、性格、情感、意志、兴趣爱好等；其次，了解受教育者的基本情况可通过访问原任课教师、班主任和家长，通过作业、测验、课堂提问、与学生交谈等途径；第三，将了解到的情况可整理成学生个人成长记录卡，并依次记录其每学期、每一方面的成长情况。

二、“因材”是关键

陶行知曾说：

“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。

培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。

”同样，我们既要坐而言因材施教的规律，也要起而行因材施教的规律，要针对教育活动中常面临的“优等生”“中等生”“后进生”和“失足生”施以不同的教育，长善而救失。

一是针对“优等生”的自傲心理，找出自省点。

一般而言，优等生是班级中各方面表现较好的学生，但容易自负，往往看不到自己的不足。

因此，我们需要择好时机，指出这类学生的自省点，帮助他们自我反省，在各方面更上一层楼。

二是针对“中等生”的无为心理，开启动力点。

学校中大部分学生都处于“比上不足而比下有余”的中间状态，他们通常缺少拼搏精神，学习动力不足，容易产生无为心理。

针对这部分学生，我们需要摸准他们的兴奋点，鼓励他们改变现状，追求卓越。

三是针对“后进生”的自卑心理，挖掘闪光点。

所谓的“后进生”是在学习等各方面让教育者“头疼”的学生，往往精神不振、意志消沉、爱走极端。

对于这部分学生，教育者要根据实际情况，善于挖掘他们的长处，发现他们的闪光点，加以放大、鼓励，努力使他们身上难得的闪光点成为“星星之火”。

四是针对“失足生”的自弃心理，激发内燃点。

不论哪一类学校都会有学生偶然“犯错误”，这部分学生往往会产生沮丧、彷徨心理，容易陷入“破罐子破摔”的状态。

教育者要善于利用有效的方式，通过“横向”或“纵向”对比，使学生认清自己犯错的原因，通过反思放下包袱、明确不足、找到优势、建立自信，确定新的进步目标。

对于这一点，陶行知先生关于“四颗糖”的教育故事令人受益匪浅。

三、“成才”是目的

王守仁在《传习录》里谈道：

“圣人教人，不是个束缚他通做一般，只知狂者便从狂处成就他，狷者便从狷处成就他”。

一是促进受教育者“百花齐放”，使每一位受教育者各得其所，能成为国家和社会有用之才，我们就可以说是“教师之功也”。

二是帮助受教育者“各显神通”。

尺有所短，寸有所长，人无完人。

教育若能使得每一位受教育者都能找到自己的位置，各显神通、发挥所长，体验成功、感受幸福，体现自我存在的价值，便是成功的教育。

篇二：

因材施教努力尝试个性化教学发言稿

因材施教努力尝试个性化教育

------排埠镇小学校本教研汇报材料

导语：

提高教育教学质量是学校工作的中心任务，抓好校本教研工作是提高教育教学质量的重要途径。

我校在总结上学期质量情况的基础上，主动寻找差距、反思不足、激发全镇教师的质量忧患意识。

进一步明确学校在教学质量方面的严峻形势和主要任务，为全面提高教育教学质量，让学生的“学”与教师的“教”在个性和共性中和谐发展，在平凡中得以诠释，我镇全体教师在学校领导的先进理念引领下，在校本教研工作中进行了个性化教育的大胆尝试。

今天，我将和大家一起探讨：

因材施教，努力尝试个性化教育。

个性化教育就是教师从学生的实际出发，护养学生个性，激发学生主动成长，使教学的深度、广度和进度适合学生的知识水平、接受能力，充分发掘学生潜能，为学生终身幸福奠定基础。

一、个性化备课

备课，是一项创造性的劳动，是教学的前奏，是课堂教学的“战略”策划，“战术”酝酿。

新课标明确指出：

新的课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生为主体，尊重个体差异。

个性化备课是一种全新的教学思维，是对人的重新审视，是在个性的张扬中建立自信的教学生活，从而最大限度地调动教师备课的积极性和创造性。

个性化备课使师生互动根植于充满个性自由的教学土壤里，并且能够通过个性化的教学把每个学生的个性潜力充分发掘出来，让课堂永远充溢着蓬勃的生命活力。

教师如何实现真正意义上的个性化备课?

一要“备”中有“人”，二要“备”中有物。

我校在教师备课这一环节采取的尝试做法是：

对教师备课进行改革，明确规定：

（一）、备课年限：

五年以下教龄的教师，必须按《铜鼓县中小学教学常规》要求备详案；五年至十五年教龄的教师，采用批注式和纲要式相结合备课；十六年以上教龄的教师，可以把纲要式内容融入批注式。

（二）、批注原则:

1、实用性原则。

认为有用的才注上去,不做无用功。

2、简略性原则。

要惜墨如金,一目了然。

3、探究性原则。

多注自己的思考,学法，延伸性的东西。

（三）、批注方式：

1、批注式指在教科书、参考书和练习上批注内容的处理、教材的理解、教法的选择、环节的把握；2、纲要式指在备课本上书写课题、总课时、教学要求、教法与学法、学情分析、重难点、社会生活实例、分层习题、教材拓展、课后反思或二次备课、板书设计等内容。

（四）、批注过程：

教师首先要读透文本，在此基础上再将参考书、课外资料等进行资源的优化整合，最后在课本上进行科学可行的批注。

这里介绍几种数学课型的备课方法：

1、利用课件备课

（1）采用流水式，重点地方做好标记和提示，这种方法的好处是让教学环节更加清楚；

（2）摘要式，好处是更加的直观。

2、导学案式的备课，适合于已有一定知识经验的课，会大大提升学习效率；3、板书式备课它使得教学环节更加清晰、教学重点更加突出；4、创设情境以游览线路为主线式的备课会让数学的教学更加贴近生活；5、表格式备课一般用于整理和复习课，例如整理加法、乘法几个运算定律和除法、分数、比时，便于学生比较异同点；6、批注式备课用于一题多解和思路较复杂的练习课。

我校教导处在每次常规教学检查后,都及时将当月检查通报下达到村小各学校，做到将检查结果及时反馈到每一位教师，以便让老师们查漏补缺，调整好下一阶段的教学工作。

真正意义上的个性化备课可谓变化无穷，但是只要我们肯动脑筋、多思考、多钻研，就能设计出具有个性化的备课。

有了这种精神，教师的备课才能不为教材所束缚，不被教参所左右，才能激发学生的心智，将课堂变为陶冶情操、发展个性、启智育能的场地。

二、个性化校本培训

1、为加强常规教学的管理，新学期伊始，我校校长必组织全体教师认真学习《铜鼓县中小学教学常规管理制度》《排埠镇小学教学常规管理制度》《排埠镇小学教师课堂行为规范》《排埠镇小学教师激励制度》等各项规章，本学期组织召开教代会，进一步完善绩效工资分配方案和教师考核制度，奖优罚劣，以制度管理人，促进教师积极工作。

2、为让老师们，尤其是一些新上岗的教师尽快掌握课标精神，我校在新课标学习上采取了将内容做成PPT，把有所改变的及重点的地方做出标记，组织教师一起学习，其次打印成试卷，人手一份进行自主学习，此外，记不少于5000字的新课标读书笔记等方法来领悟课标精神，再把新课标理念灵活的运用于自己的教学之中。

3、本学期我校迎来8位新教师，为让他们能尽快适应教学工作，在校

领导的高度重视与正确引领下，我校教研组在“师带徒”工作上下了不少力气。

开学初，教研组指定经验丰富的教师与新教师结为对子，为指导徒弟如何备课好，熟悉备课环节，我们有的师傅手把手地在徒弟的备课本上备下了第一课。

师傅们除了主动邀请徒弟到自己的课上听课还深入徒弟的课堂指导教学工作，例如徒弟在公开课前师傅会主动过问他的课前准备、课件、教具、备课、重点环节设计等情况，对他们进行课前指导。

课外也是经常在办公室一起探讨交流教学中的困惑及疑难问题，检查徒弟的作业布臵与批改情况。

一学期下来，我们的新老师在教学方面的表现都一致得到了学校领导与师傅们的认可。

事实证明，这种师带徒的培训方式是提高教师业务能力最直接、最行之有效的好办法。

三、个性化班级

个性化班级就是在进行班级管理时，教师凭借良好的个人素质，创造性地、合理地、最优化地组合班级结构，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生聪明才智，从而取得最佳的班级管理效果。

我校有的班级成立了四人为一组的互助型小组，每组配备一名优秀学生为小老师，其余为组员，互助内容涉及学习、卫生、安全到纪律等方方面面。

教师每月对互助小组进行一次评比，在班级中产生一个优秀互助小组、三位优秀小老师、六位进步组员。

学科教师对每月评比出的学生都进行适当的物质奖励。

有的班级一学期下来，已有明显的收效：

例如，一学期里班级没有出现打架现象、单元测试由原来的十几人不及格现在只有五、六个了。

班级内小组互助这一模式让学生的综合素养能力得到提高。

四、个性化练习

个性化练习，旨在通过对作业设计的探索尝试，培养学生自主学习和合作学习的兴趣与能力；通过改变作业的组织形式和呈现方式，满足不同学生的学习需要，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善。

同时学生、教师共同参与到作业的设计、评价当中去，为孩子创设一个利于成长、利于学习的好环境，改变教师在研修中的教育观念，提升教师解读课标、执行课标的能力。

老师们都知道，孩子们在获取知识时所得是存在着差异的，因此我们就得根据学生的个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”。

教师布臵课外作业时，要从学生的实际情况出发，根据学生

不同水平，不同性格设计问题，让他们有创造性地自由发挥，满足层次不同的学生的不同发展需求。

让学得好的同学持续保持学习的劲头，而相对学困生也能看到自己的进步，树立自信。

因此，我们学校的老师在设计课外作业时正在尝试以下几种做法，努力让每个学生成为实践的成功者。

作业分层设臵、学生自主选择

（1）“套餐”型根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

（2）“多味”型根据学生之间的差异，设计写具有不同解决方式和结果的练习题，以满足不同层次学生的需要。

（3）“基础”型教师尝试让学生根据自己的学习能力，选择做不同的作业：

可以选择教材上的练习题，也可以根据应用题的类型自己编题自己做，这样可以大大调动学生的学习积极性，使他们不在觉得做应用