《以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案.docx

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《以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案

《以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案

苏州工业园区第十中学张小红

一、课题提出的背景、目的和价值。

（一）课题提出的背景

在新课改的大潮中，很多英语优秀教师精彩的阅读写作课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了写作课堂教学的希望。

然而，当我们走出课堂回到现实，却发现许多教师视新课标理念为浮云，将阅读与写作教学严重分离，相互割裂，不太涉及写作的指导，从而使得学生仅仅停留在语言点层面，提高学生英语写作能力的这一目标被束之高阁。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学理念，通过以读促写策略，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写，从而提高学生的英语写作能力。

特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下提高初中学生的写作能力就显得十分迫切与必要了。

（1）本课题针对普遍存在于中学英语常态课堂教学中的忽视提高英语写作能

力的现实问题而提出。

常态教学中，“教师苦教、学生苦学”，师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。

很多教师把以阅读为基点的写作课上成了阅读课。

在应试教育的指挥棒下，由于课时的紧张，学生课堂写作的机会被一次次地剥夺了。

在教学中出现了“读归读、写归写”的脱节现象，学生英语写作水平的两极分化现象逐渐加大。

其不足主要体现在词汇、语法和语篇组织方面,其中语篇方面的不足尤为明显,散乱而缺乏连贯性。

不管老师还是学生关注的只是写出的东西,而不是写作的过程;老师批改作文、评分也往往是从内容、词汇和语法的角度,通常忽略了语篇。

教材无非是例子，凭借这个例子学生能够举一反三，练成阅读与写作的熟练技能才是根本。

阅读之后的写作就是很好的拓展活动。

（2）本课题针对中考对阅读和写作的要求而提出。

现在初中英语毕业、升学考试遵循新课标的要求,注重考查学生对信息的获取和处理能力;注重培养学生的语篇分析能力。

作文是中考试卷上举足轻重的一个板块。

平时在阅读之后让学生及时模仿阅读材料，采用相同的文章格式写作。

其中，句子是篇章的基本构成单位。

遣词造句的能力是写作的基础（曹东，2005）。

在读完文章后，师生找出文章中一些优美的句子，让学生进行仿句练习。

须知阅读是写作的基础,而写作又是阅读的深化。

（3）本课题针对新的课程改革的要求而提出。

在《基础教育课程改革纲要（试行）》中具体地指出:

“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”可见，此次课程改革将促进学生的全

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面发展放到了中心位置，重在确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，实现教学方式和学习方式的转变。

教学是教师的教与学生的学这两者的统

其本质是交往、互动。

当我们秉承“用教材教”这一课改理念，才有可能实一，

现“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中心”这一目标。

（4）本课题针对初中英语课堂存在着许多“痼疾”而提出。

应试教育下学生只知道被动地听，而没有时间思考并提出问题，“痼疾”很多:

?

没有很好地遵循教育教学规律，课堂教学效率低下，学生课业负担过重;?

呆板的教学评价机制，使老师不能及时获悉学生的课堂收获，从而缺乏适时的学情分析;?

满足于知识层面的分析，缺乏对学生的学法指导和能力培养。

长久以来，中学英语教学，尤其是写作出现了种令人担忧的倾向，学生的写作水平普遍比较低。

只有通过读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。

读和写的关系相辅相成，互为促进的。

（二）本课题的目的

我们进行的“以读促写策略在初中英语教学中的研究”这一课题研究的出发点,是在先进理论指导下，根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践,为了更进一步提高教学的针对性和效果,在学习和查询相关资料后,在初中英语教学中将阅读与写作教学作为一个整体来考虑,在每一课中都将阅读作为写作的基础,将写作作为阅读的深化。

而"以读促写策略"的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读，将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合,从而提高学生的英语写作水平。

我们这个课题研究的核心是以读促写的各种“策略”。

具体如下:

?

提炼文本篇章结构，进行写作篇章思维训练;?

依托文体话题，进行写作话题拓展;?

借鉴文本词汇句型，进行写作词汇积累。

（三）本课题的价值

过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题--对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。

而""以读促写教学法"的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。

这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。

具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。

阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达

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思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事,所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力。

二、课题界定、国内外同一研究领域状况分析及理论支撑

（一）课题界定:

以读促写策略"就是将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、"

语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。

其基本教学程序可以表述为:

阅读语言材料（内容、形式）?

领悟阶段,语篇分析（结构、连贯手段）?

吸收阶段,语言实践（语言知识,写作技巧）?

转化阶段。

也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。

完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。

（二）本课题在国内外同一研究领域的状况分析:

1）国外同一研究领域的情况:

（

Krashen（1981:

25）提出的可理解性输入假设理论（theinputhypothesis）认为，决定二语习得的关键是接触大量的可理解性的、比学习者自身水平稍高一些的信息。

人类习得语言的主要途径是接受大量的语言输入。

正确而又地道的语言输出有赖于充足而又高质量的语言输入。

阅读能够为写作提供所需要的输入。

FlowerLJHayes的Problem-solvingstrategiesandthewritingprocess

中提出了认知模式（1997:

39）。

该理论认为写作是一种心理认知参与的、解决问题的行动。

通过构思、转译和修改,写作者把元认知知识内化,转变成具体的写作技能和写作内容。

“以读促写”在初中写作教学中是一种有效的教学法，它给学生英语写作带来下列积极影响:

文章的组织结构，段落发展，汉式句子。

（2）国内同一研究领域的情况:

马广惠、文秋芳（1999:

37）通过研究发现，阅读能力对写作能力有影响作用，阅读能力强的学生更有能力从阅读中获取表达词汇。

英语表达（复用）词汇水平对英语写作能力有着至关重要的影响。

学生词汇量越大，可写的内容也就越多，文章会更长，主题思想得到充分发展的可能性越大，文本的质量也越高。

大量的阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确性和句法知识。

在基础教育阶段，在没有专门的写作课程时，与听、说、阅读相结合是写作教学经常采用的教学方式（鲁子问，2008）。

阅读属于语言的输入，写作属于语言的输出。

阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，也是写作的必经渠道和重要方法，只有通过有效的输入，才能激活和扩展学生写作的输出（樊玉国，2008）。

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平行写作指在阅读之后让学生模仿阅读材料，采用相同的文章格式写作（鲁子问，2008）。

）认为，阅读可以分为三层，即字面阅读（readtheline），王笃勤先生（2002

推理阅读（readbetweenthelines）和形象阅读（readbeyondthelines）。

在教学中，我们可以根据不同的阅读层次分别开展模仿性写作、创造性写作和交际性写作。

朱熹说:

“模拟者，古人用功之法也。

”贾冠杰先生（1996）也提倡模仿以外语为本族语的人所写的东西，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子。

阅读还可以使学生了解到地道的外语书面语特点，避免在写作中将书面语和口语混淆（刘海量、刘亚宁，1999:

21-23）。

（三）理论支撑

（1）当代的认知理论。

当代认知理论认为，人类的学习过程相似于计算机的信息加工过程，包含着信息的输入、编码、储存、提取和输出五个环节，缺一不可。

没有信息的输入，即环境的刺激，学习者的接收器便不会发生作用，也就不会产生信息的输入、编码和储存。

而没有信息的提取和输出，人类的学习过程也没有结束，也就不能称之为学习，更不要说是有意义的真正的学习。

语言学习也是一个信息加工过程，是一个从语言输入到语言加工再到语言产出的过程。

输入靠听和读方式来进行，输出则通过说和写来完成。

二者紧密相连，在语言习得过程中缺一不可。

FlowerLJHayes的Problem-solvingstrategiesandthe

writingprocess中提出了认知模式（1997:

39）。

该理论认为写作是一种心理认知参与的、解决问题的行动。

通过构思、转译和修改,写作者把元认知知识内化,转变成具体的写作技能和写作内容。

所以一线教师可借助课文教学来突破英语书面表达的难点和关键，把阅读教学与写作教学有机地整合在一起，使二者相互促进，共同提高。

“以读促写”在初中写作教学中是一种有效的极具操作性的教学策略，它给学生英语写作带来下列积极的影响:

文章的组织结构，段落发展，英式句子的生成。

（2）自主性活动理论。

所谓自主性活动，是指学生在教师组织、指导和帮助下，在明确学习活动任务的基础上，自觉、自主地进行学习活动，并努力使自己完成学习任务的一种活动方式。

这里的“自主”，既包括学生“个体自主”，也包括学生“个体自主”基础上的学生“集体自主”。

这种学习活动方式完全体现学生学习的主体性、动力支配性和策略性等认识特性和情感特性。

教师致力于促使教学活动化，提高学生主体活动的实际参与度，在自主学习活动中获得积极的体验。

结合以读促写策略，在研读并分析文本时，教师可以引导学生进行三层阅读，即字面阅读（readtheline），推理阅读（readbetweenthelines）和形象阅读（readbeyondthelines）。

在教学中，我们可以根据不同的阅读层次分别开展模仿性写作、创造性写作和交际性写作。

教师的目的是致力于促使教学活

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动化，提高学生主体活动的实际参与度，在自主写作活动中获得积极的体验，从而在潜移默化中达到提高学生写作能力的目的。

（3）人本化理论和相关法规理论。

马克思主义以人为本的价值观亦即马克思主义人学，其本质特征是以人为本。

以人为本思想具体体现在教育上就是育人为本，学生为本，体现在教学管理上就是实行人本化管理。

人本主义强调教学的目标在于促进学习，是让学生在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。

我们的教师应成为学生“学习的促进者和指导者”。

这就要求英语写作课堂教学中要根据所给文本提供的写作方向，注重学生写作技巧的渗透和培养以及

提高学生的写作能力创设知识建构的特定的生活情境和写作素材的积累;注重为

实践;重视学习过程中的学习者的相互合作与交流。

营造一种和谐的学习氛围，让学生学会学习，有效学习。

我们所追求的写作课堂应遵循学生的认知规律和写作能力，时刻以学生为中心，围绕任务逐渐展开教学工作，通过以读促写，完成一个从输入到输出的过程，也就是说把时间留给学生，在阅读之后让学生模仿阅读材料，采用相同的文章格式进行各自的写作。

新的课程改革关注每一位学生自身的发展，而从每年的苏州市英语中考卷上，我们都能感受到素质教育和应试教育结合点，而其中对阅读和写作综合能力的考查具有相当大的比重。

三、课题研究方法

根据本课题的特点，我们打算主要采取:

1.文献研究法:

通过收集和研究国内外课堂实效性策略的资料，使课题研究的内

涵和外延更丰富，更明确，更科学;

2.调查研究法;通过对喜欢什么样的英语写作课堂的调查，确定课题研究的内容;3.行动研究法:

通过同题上课的形式，比较研究什么样的英语写作课堂更有实效性;

4.经验总结法:

在教育实践和研究的基础上，经过课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效提高英语写作课堂效率策略方法措施。

四、研究过程设计

1、准备阶段（2011年4月——2012年3月）

拟定方案，邀请有关专家对课题进行论证，就课题方案进行探讨，启动课题

研究。

2、实施阶段（2012年4月——2013年3月）

制定研究计划，全面实施研究，及时写出相关论文研究报告。

每学期不少于

两次的经验交流，以提高实效。

3、结题阶段（2013年3月——6月）

汇集研究资料，进行全面总结，接受专家鉴定。

整理出课题的终结性报告和

结题报告。

研究预期成果:

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课题研究报告;相关课题研究的影像、照片等，教师论文;学生成果展示。

参考文献:

[1]樊玉国“基于建构主义理论的高中英语写作教学”《山东师范大学外国语学院学报》2008年第6期

[2]罗晓杰“英语课堂提问策略研究”《基础教育外语教学研究》2002年第5期

[3]王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社2002年

[4]程可拉“问题?

解决模式在英语阅读教学中的运用”《湖北师范学院学报》2008年第6期

[5]贾冠杰《外语教育心理学》广西教育出版社1996年

[6]鲁子问《英语教学方法与策略》华东师范大学出版社2008年

[7]李红《教育心理学》武汉大学出版社2007年

[8]曹东《新课程初中英语教学设计与案例分析》2005年

[9]刘道义“导读”《英语写作教学》人民教育出版社2000年

[10]陈琳“外语学科中的辩证法”《中国教育报》2004年

[11]浙江省教育厅教研室《浙江省初中英语学科教学建议》2009年

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《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量,要着重提高"学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

"同时,现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求,将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力。

这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求:

即要求学生提高其阅读速度,增加其阅读量和扩大其词汇量等。

作文是中考试卷上举足轻重的一个板块。

平时在阅读之后让学生及时模仿阅读材料，采用相同的文章格式写作。

其中，句子是篇章的基本构成单位。

遣词造句的能力是写作的基础（曹东，2005）。

在读完文章后，师生找出文章中一些优美的句子，让学生进行仿句练习。

须知阅读是写作的基础,而写作又是阅读的深化。

长久以来，中学英语教学出现了种令人担忧的倾向，这就是阅读与写作教学严重分离。

学生的写作水平普遍比较低。

其不足主要体现在词汇、语法和语篇组织方面,其中语篇方面的不足尤为明显,散乱而缺乏连贯性。

教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与写作的熟练技能。

只有通过读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。

读和写的关系相辅相成，互为促进。

（二）新的课程改革的要求

新的课程改革关注每一位学生自身的发展，本次教学改革重在确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，实现教学方式和学习方式的转变。

教与学的关系问题是教学过程的本质，同时也是教学论中重大的理论问题。

教学是教师的教与学的统一，这种统一的实质是交往、互动。

基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积级互动、共同发展的过程。

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