幼儿园大班语言活动花婆婆的三次教学实践与反思.docx
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幼儿园大班语言活动花婆婆的三次教学实践与反思
幼儿园大班语言活动“花婆婆”的三次教学实践与反思
将应老师的课展示给全园的教师观摩。
活动目标
1、理解故事并对四季的花卉感兴趣,乐意用不同的韵律节奏进行表达。
2、体会“做一件让世界变得美丽的事情”的美好。
活动准备
1、故事《花婆婆》的ppt。
2、四季花卉图。
3、《四季花儿开》歌曲图谱:
暖和的春天来到了,什么花儿朵朵开?
炎热的夏天来到了,什么花儿朵朵开?
凉爽的秋天来到了,什么花儿朵朵开?
寒冷的冬天来到了,什么花儿朵朵开?
第一次活动:
模仿中起步活动再现
1、老师播放ppt,讲述故事,引导幼儿讨论:
婆婆是怎样的人?
干什么的?
(教师忘了问“花婆婆是干什么的”,幼儿没能进人故事情景中,回答仅限于生活中的婆婆。
)
2、教师接着讲故事,引导幼儿讨论:
小女孩答应了爷爷哪三件事?
(大部分幼儿说出两件事,对第三件事有些模糊。
有个男孩子勇敢地站起来请求:
“老师,你再讲一次,好吗?
”王老师满脸通红。
接着老师重复讲三件事,幼儿回答得很正确,但老师对于幼儿表达中的语言不规范问题未作纠正。
)
3、讲到“花婆婆”准备种花时,交流四季开的花。
出示四季的花卉。
(看图认识四季的花卉)交流:
你还知道哪些四季的花卉呢?
(幼儿回答得有些笼统,个别幼儿说错了季节。
)
4、唱一唱《四季花儿开》。
教师出示图谱,幼儿学唱并用动作表示节奏。
(此环节是活动的难点,幼儿既要记歌词又要打节奏,王老师上得有些吃力,显得有些混乱。
)
5、说一说“让世界变得更美好的事”。
师:
花婆婆知道了那么多四季开放的花,买了许多花籽。
花婆婆说如果到处开满鲜花,世界一定更美好。
你觉得做什么事,可以让世界变得更美好呢?
(幼儿的回答有“弹钢琴”“做纸花”“画画”……最后的环节深化“美好的事情”,让孩子拥有一个美好的愿望。
)自我反思第一次执教后,小王老师脸色通红:
“唉!
应老师上得那么轻松,我怎么教得那么累呢?
好几个活动环节都被我搞乱了,特别是唱四季歌环节,幼儿缺乏自主探究,教师缺乏有效引导,导致活动效果大打折扣。
”王老师对教学活动的自我评价较低,失望的表情挂在脸上。
同伴互助江老师:
开始部分的花婆婆作用没能体现出来,其实发挥花婆婆的作用是重点。
能激发孩子的好奇心和探究的欲望,对于孩子进入故事情境有引导作用,而王老师在活动开始阶段未能达到这样的目的。
李老师:
交流四季花卉。
是为后续活动作一铺垫。
教师的提问应具体到季节,以免孩子混淆花卉开放的季节,影响后续学习。
杨老师:
教唱四季歌时,孩子的节奏未唱准,教师可以带领幼儿一起唱,为幼儿提供隐性的示范,还可以使活动气氛更轻松。
我们的思考王老师教学中出现的问题,是年轻教师普遍存在的,反映出教师的教学理念和教学行为存在脱节的现象。
在教学过程中。
王老师没有很好地注意将每个环节、乃至每个问题的教学目的落实到位。
课堂处理相对急躁含糊,从而形成了幼儿理解中的断层。
整个过程中,王老师比较拘泥于预先设计好的问题,回应策略欠缺,较多表现为单纯重复幼儿发言,未能体现对幼儿语言回应的归纳性和启发性。
同时,教师对于幼儿的课堂反应和突发状况考虑得不够周详,一旦幼儿的反应超出教师预期,王老师就显得有些慌乱,生硬地接上下一个环节,使整体环节之间缺乏流畅感、师生之间存在距离感。
在教唱四季歌的环节中,学唱设计不够自然,表现为:
幼儿自主探究较少,歌唱节奏不准,处于被动状态。
当教师发现时,应该灵活机动地融人幼儿之中,以平等的伙伴“角色”出现,既增加师幼互动机会,又提供幼儿示范与生生互学的机会。
就本次课堂教学的现状来看,需要进一步梳理,帮助教师理解教学活动对应环节的价值,并充分考虑应对策略。
当然,要达到这一目标,不能仅靠一次指导,而是需要我们长期的关注和引领。
第二次活动:
改进中深入活动再现
1、老师播放ppt,讲述故事,引导讨论:
婆婆是怎样的人?
花婆婆是做什么事的?
(幼儿的回答紧扣教师的提问,很快进入故事情境中。
)
2、教师接着讲故事,讲到三件事时,放慢速度,提问:
小女孩答应了爷爷哪三件事?
(幼儿回答内容正确,但教师对幼儿表达中语言不完整的问题仍然未做纠正。
)
3、讲到“花婆婆”准备种花时,交流四季开的花。
出示四季的花卉。
提问:
你还知道哪些四季的花卉?
(幼儿能根据教师出示的季节说出花卉,但教师的提问过于限制了幼儿的思维。
)
4、唱一唱《四季花儿开》。
教师出示图谱,幼儿学唱四季歌并用动作表示节奏。
(教师示范后,幼儿跟唱,在打节奏时幼儿采用了一样的动作,教师没有提醒幼儿换动作。
)
5、说一说“让世界变得更美好的事”。
师:
花婆婆知道了那么多四季开放的花,买了许多花籽,花婆婆说如果到处开满鲜花世界一定更美好。
你觉得做什么事,可以让世界变得更美好呢?
(幼儿的回答有“跳舞”“宣传环保的知识”“唱歌”……最后的环节深化“美好的事情”,背景音乐的利用也恰到好处。
)自我反思王老师:
这次的感觉好多了,环节上没有问题,层次清晰,环环相扣。
但我完全照搬了应老师的教案,没有自己的特色。
幼儿和老师的配合不够融洽,还有很多细节需要改进。
同伴互助朱老师:
今天幼儿在学唱四季歌时很轻松,可以加大难度,幼儿用同样的方法打节奏,应提醒幼儿交换。
周老师:
出示的四季花卉图片过于单一,提问应注重幼儿思维的发散。
教唱四季歌时教师直接灌输给幼儿。
难以体现幼儿学习的自主性。
李老师:
在认识四季花卉时,可以让幼儿自由分组,摆放花卉图,教师最后小结,做到教师引导与幼儿自主相结合。
我们的思考分析本次活动中幼儿的学习表现和教师的教学行为,应该说活动效果有所提高。
教师能够针对上次活动中出现的问题做出思考与改进。
首先,教师较好把握和调整了具体问题的推进时间和方式方法,并用恰当的语速、语调变化提醒幼儿关注重点;其次,本次活动的步骤较以往清晰,不论是提问还是学唱,幼儿均能较好地达到预设目的;再次,活动最后背景音乐的加入,起到了烘托氛围,升华情感的作用,给孩子以美的情绪体验。
当然,本次活动依然存在一些问题。
活动中,王老师仍然未能采用积极的回应策略,将幼儿不规范的陈述语言自然转化为对应语句,没有体现出一定的归纳性。
此外,教师的课堂提示语和学唱部分的引导,虽注重了规范性、同一性,却在尺度把握上有所偏颇,使启发性、多样性的幼儿活动理念未能体现。
我们认为,出现上述问题的原因就在于教师对幼儿已有经验、学习特点的把握不到位,而不是幼儿的不配合。
教师在活动中的作用是为了幼儿的发展,而不是为了展示教师自己的才华。
故而,我们建议王老师在倾听同事不同意见的基础上,能够重新反思,找准师幼关系定位,在拓宽自己视野的基础上进一步提升自己的执教能力。
第三次活动:
创新中升华活动准备:
以上活动准备中,再增加图谱:
我们种的什么花儿开?
字卡:
春天、夏天、秋天、冬天。
活动再现
一、故事导入
1、引出活动。
师:
今天,老师带来一个故事(出示ppt),认识吗?
花婆婆是个怎样的人?
她是干什么的?
幼1:
种花的。
幼2:
买花的。
幼3:
喜欢花的。
幼4:
喜欢用花打扮自己的老人。
(活动的引人,调动了幼儿的学习情趣,激发了幼儿对故事的期待。
)
2、讲述故事。
师:
花婆婆到底是做什么的?
我们一起来听听故事。
(音乐声中,教师绘声绘色地讲故事。
讲完第三件事后,教师引导幼儿讨论。
)师:
小女孩答应爷爷要做哪三件事?
幼1:
到世界去逛逛。
师:
就是去旅行。
幼2:
在海边住下来。
幼3:
做一件让世界变得更美丽的事。
师:
花婆婆想做一件什么事,会让世界变得更美丽呢?
花婆婆想,如果海边开满了鲜花,如果海边一年四季都开满鲜花,世界一定变得更美丽。
3、丰富幼儿四季花卉的经验。
(1)说一说:
四季不同的花师:
你知道什么花儿在什么季节开放吗?
(由故事延伸出关于花卉的学习活动,分自然。
教师的提问没有直接指出答案,而是来自于幼儿对生活的观察。
)幼1:
桃花是在春天开的,荷花是在夏天开的。
幼2:
迎春花是在春天开的,睡莲是在夏天开的。
幼3:
菊花是在秋天开的,腊梅花是在冬天开的。
师:
除了这些花,你还能说出其他花的名字吗?
幼:
梨花、康乃馨、玫瑰花、月季花、向日葵花、桃花、马蹄莲……(这里的两个问题,前者难,后者易。
按逻辑,应该先易后难。
教师现场要观察孩子对于花卉的经验有多少,如果孩子对花卉的生活积累比较丰富,那就可以“先难后易”。
“先难”,让有经验的孩子集中精力积极搜寻自己的记忆;“后易”,让幼儿绷紧的思维,稍稍地“松一松”,学习积极性依然很高。
)
(2)分一分:
四季不同的花师:
老师准备了一些花的照片,你和好朋友去认一认这些是什么花?
在什么季节开放?
再把它们放在相应的字卡的下面。
(字卡为:
春天、夏天、秋天、冬天)幼儿操作,教师再和幼儿共同检查。
对错误的地方,教师重点讲解。
(3)唱一唱《四季花儿开》师:
这些美丽的花会在不同的季节里开放。
如果把花儿在四季开放唱出来,也是一件很美好的事。
我们一起有节奏地唱唱看。
师:
暖和的春天来到了,什么花儿朵朵开?
幼:
暖和的春天来到了,桃花花儿朵朵开。
师:
炎热的夏天来到了,什么花儿朵朵开?
幼:
炎热的夏天来到了,荷花花儿朵朵开。
师:
我们还可以用边唱边打节奏的方法来试着唱一唱。
师:
(拍手)凉爽的秋天来到了,什么花儿朵朵开?
幼:
(拍手)凉爽的秋天来到了,菊花花儿朵朵开。
师:
(跺脚)寒冷的冬天来到了,什么花儿朵朵开?
幼:
(跺脚)寒冷的冬天来到了,腊梅花儿朵朵开。
(这里既帮助孩子认字,又有了节奏的范式。
在春、夏唱完后,用拍手、跺脚、转手腕动作表示节奏,边唱边打节奏,幼儿学得很开心,非常投入。
)师:
(出示“我们种的什么花儿开)”)谁来试一试,怎么唱呢?
(教师邀请一个女孩子唱,女孩子唱得很动听,节奏也完全正确,大家给予热烈的掌声,并跟着学唱。
)师:
啊,让这么多的人夸奖你,这真是件美好的事情!
(这里的生成性教学,既帮助幼儿巩固了前面的唱法和节奏,又是对幼儿新的挑战。
教师对幼儿的赞扬,既让幼儿感受了现实生活中的“做一件美好的事情”,又为情感的升华作了铺垫。
)
二、一件美好的事师:
花婆婆种了那么多四季开放的花,让世界从此变得更美好了!
孩子们,你们可以做什么事,让世界变得更美好呢?
幼1:
我用好听的声音念儿歌,可以让世界变得更美好。
幼2:
我用彩色的纸做出各种美丽的花,送给每个来扬州的游客,让世界更美好!
师:
那些花可美丽了!
谢谢你,我们扬州的小主人!
幼3:
我弹的钢琴声传到许多人家里,世界就变得更美好!
师:
啊!
真的美好!
你一定会成为钢琴王子的。
幼4:
不要在水里扔垃圾,世界就变得更美好!
师:
对!
小河干净,世界也就更美好!
师:
孩子们,你们已经知道了做一件让世界变得更美好的事情。
请你们记住这件事情,努力去做这件事情。
世界因为有你们,会变得更美好!
自我反思王老师:
这次活动,变开始时的一味模仿,为融入个人与集体的想法与智慧;在组织活动时,变一味背教案、走教案,为对幼儿充分尊重、信任和引导;变“牵”着幼儿的鼻子走,为引发幼儿的好奇、兴趣、自主探究。
教学效果非常好。
同伴互助张老师:
这次活动组织得很成功。
由于有了前两次的经验,教师在组织活动的过程中“放”得开,而不是忙着走“环节”。
华老师:
在两次学习唱四季歌以及和幼儿的交流互动中,教师尊重幼儿差异,注意面向不同层次幼儿,分解了难点,较好地达成了目标。
李老师:
在最后一个环节中,王老师也对原方案进行了修改,利用孩子们对周围生活的关注,不露痕迹地渲染了主题,使活动达到高潮。
我们的思考本次“一课三研”活动,始于对特级教师一节公开课的模仿。
在三次的实施过程中,教师们积极参与研讨,充分发表各自的观点和建议,相互启发,不断反思,认识逐渐深入,最终解决了前两次教学过程中出现的问题。
从刚开始的模仿其“形”,演变为领会其“神”,不再拘泥于“应老师是怎样说的,下一个环节有哪几个步骤”,而是多思考:
应老师为什么设计这样的教学环节,这样的教学环节对达成教学目标有何益处,有没有更好的方法手段能帮助我园幼儿理解接受。
通过修改后的第三次教学尝试,我们可以看出:
王老师和我们的教师团队已摒弃了“拿来主义”,而将视点落在“有想法、有创新”这样的学习层面上。
教师的授课也不再是一种机械的表达行为,而是根据课堂状况与幼儿需要的一种对话式、互动式行为。
在整体的活动过程中,自然体现出与故事、音乐的和谐,与他人的和谐,以及多种思路视点的和谐。
孩子们很自然地被吸引,并主动探索,也给了观课者不同以往的新鲜感觉。
附故事:
花婆婆当花婆婆还是小女孩的时候,她和爷爷住在一个靠海的小镇上。
花婆婆的爷爷在他们家楼下开一间店。
到了晚上,还是小女孩的花婆婆就坐在爷爷的大腿上,听爷爷说些曾经发生在他身上的趣事。
每次爷爷说完故事,花婆婆就接着说:
爷爷,我长大以后,也要像你一样去很远的地方旅行。
当我老了,也要像你一样住在海边。
爷爷笑着说:
好啊,但是你一定要记得做第三件事。
“什么事?
”花婆婆问。
“做一件让世界变得更美丽的事。
”小女孩长大了。
她决定去做答应爷爷的三件事。
她离开家乡到处旅行,到过热带岛屿,翻过寒冷的雪山,穿过沙漠和森林,看到狮子在游戏,袋鼠在跳跃。
每经过一个地方,她都交了一些难忘的好朋友,最后来到了大海边。
她想:
如果在海边一年四季都看到鲜花,世界会更美丽吧!
花婆婆买了许多花籽,她种呀种呀,人们不知道她在干什么,都喊她“怪婆婆”。
第二年,那些种子都开花了!
人们很喜欢她种的花,就叫她花婆婆。
孩子们喜欢到她那儿听她讲旅行的事情。
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