名著导读《西游记》之《三打白骨精》 课堂实录.docx
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名著导读《西游记》之《三打白骨精》课堂实录
名著导读:
《西游记》之《三打白骨精》课堂实录
名著导读:
《西游记》之《三打白骨精》教学实录
教学思考:
清华附小的语文教学,在常规教学管理的基础上,以“主题教学”为核心理念,深入开展校本教研,迄今已5年有余。
由最初在“精讲”课文中体现“主题教学”理念,到而今的“一课书带动一本书”的教学研讨,我们期待着通过课堂教学的主渠道,带动读书与教书的协同发展,探索提高语文教学效率,以此作为提高师生的语文素养的有效途径。
按照王荣生在《语文科课程论基础》中的论述,语文教材里的选文,大致分为四种类型,即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。
多数情况下,我们将教材中的课文当作“定篇”来讲,这样做有可能会忽视了教材自身的体裁特点。
于是,从《牛郎织女》开始,我校的语文校本教研,基于文本特质,该教材是一篇文学作品,那应该以文学理论为背景,支持教材的深入解读,开拓新的教学思路。
近一年来,基于对传统语文教学观的继承与提升,我们提出,主题教学,不应仅是指向“语言与文字”的教学,根据文本的体裁不同,适度让学生获得“语言与文学”熏陶教学的思考。
就《三打白骨精》来说,选自苏教版十一册(人教版也有),主要情节来自古典文学名著《西游记》,但又做了大量修改和删节。
对于这样的压缩文本,我们姑且也起一个名字,叫“用具”——希望让学生以《三打白骨精》为“引子”,获得相关的文体知识和读写知识,学习阅读与写作的“方法”,但同时,又借助课堂教学中解读到的意义“主题”,更好地阅读《西游记》。
因此,本课的课型是一节名著导读课。
这种探索,是主题教学思想的发展,即既注重教材自身的深度解读,又要体现“课外阅读课内整合”的特点,是带有“原创意义”的教学研讨。
也就是,我们尝试从文章体裁本身的特点出发,尽力以文学理论对于小说体裁的赏析方法作为理论依托,打开以往语文教学只见文字不见文学的屏障,让高年级学生不仅仅停留在文字的表面,而要带着理性的阅读兴趣,不是仅仅知道故事情节,而是用“语文”的视角对《西游记》这部古典文学名著,产生带有文学鉴赏意味的阅读理解。
从而,为即将走向中学的学生们种下一棵文学阅读审美的种子。
有专家说,这样的课,别开生面,其实践富有里程碑的意义。
但愿我们不负众望,能够在这样的研究尝试中,获得同仁的帮助,并一起努力,取得语文教育的真经。
教学思路:
利用小说中“环境”的描写,渗透《西游记》中的环境描写;
借助小说中“情节”的研究,探究《西游记》中的写作特色;
通过小说中“人物”的评价,导读《西游记》中的意义主题。
教学形式:
小说《西游记》中记载着一个个基于民间故事又超越现实的神怪故事,《三打白骨精》就是一例。
以往,我们习惯于把课文当作种种大道理的载体,眼睛瞪得再大也看不出“故事”的情趣和意味。
跟学生说故事,可以通过“聊”的方式,即对话。
因此,承接上学期教学民间故事《牛郎织女》的经验——我们期待着继续以“聊”的方式,超越“讲”,教学中努力做到,比“讲”更轻松、更幽默、更开放、更亲密。
这也是根据西苑学区教研重点——“转变教学方式”所做的一项研究。
这种“聊”不仅是“说说”、“读读”,而是以儿童为主体,深入挖掘课文中的故事因素,站在平等对话高度上的教学形式。
因此,“聊故事”应该是语文课堂的风景之一。
当然,聊不是随心所欲,而是看似轻松,实则不轻松的“举重若轻”,那些语文知识、语文能力、语文素养,应当在师生不着痕迹的尽情对话中得以落实。
“聊”是一种高超的艺术,愿我们能籍此与学生的心灵实现对接。
教学教材:
选自苏教版六年制,第十一册讲读教材。
教学学生:
清华附小六年级学生。
两课时。
课前提前完成报告单。
教学过程:
一、聊小说的要素
(课前学生背诵诗歌后,导入。
)
师:
朗朗书声,琅琅乾坤。
中国文学的历史河流中,不仅有唐诗、宋词、元曲,还有明清小说(板书:
小说)。
于是,就有了中国古典四大名著(板书:
名著)。
说来听听,你知道是哪几部吗?
生:
《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》(不同学生依次说出。
)。
师:
(板书:
《西游记》)说到《西游记》,你脑子里一下子会闪现出哪些人物?
(板书:
人物)
生:
孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧(这些人物也是和学生“聊”出来,然后出示唐僧四人取经图让学生整体感受一下。
)
师:
师徒四人中,你印象最深的是谁?
生:
孙悟空。
他呀会七十二变,一个筋斗十万八千里,还有一双火眼金睛呢。
生:
还有猪八戒,这家伙特好玩,胖胖的,样子特可爱,还很贪吃。
师:
那我们就看看他可爱的样子和动作。
(播放八戒动画。
)《西游记》里说“俺老猪不是嘴长,耳大、脸丑,俺也是一个好男子呢。
”(学生笑)
师:
那咱再看看孙悟空的“火眼金睛”(放悟空动画),这次他看出的是谁?
生:
白骨精。
(板书:
白骨精)
师:
把你看到的送到词中,再读——生:
白骨精(读出“吓人”的感觉)
师:
《西游记》里除了白骨精还有哪些要吃唐僧肉的妖魔?
生:
红孩儿,金角大王,银角大王,蜘蛛精,黄袍怪,蜈蚣精……(和学生聊出这些人物来。
)
师:
这些大大小小的人物在一起,必然发生故事。
有故事,就有故事发展的——生:
情节。
师:
而这些人物和故事的情节,一定要有一个具体的活动场所,这场所就叫——生:
地点。
师:
要说地点专指具体的地方,这活动场所也指更广泛意义上的空间。
(教师手势比划,提示学生。
)
生:
是环境,没错,就是环境。
师:
多了不起,就这么聊,我们就聊出了小说的三要素。
(板书:
三要素)下面咱们就聊聊《西游记》中的一个故事。
(板书:
之、三打,再完整读“三打白骨精”的课题。
)
师:
刚才我看了同学们的读书报告单,大家预习得不错。
现在我检查检查同学们读书情况。
生:
(分自然段依次读课文,强调了“火眼金睛”这个词,并重点读了唐僧的话。
)
师:
把读书报告单打开。
结合刚才说的“三要素”,你发现报告单有什么特点?
生:
分成三个部分。
第一部分就是按照小说的“三要素”设置的。
包括情节描述,人物评价,环境描写。
第二部分是概括故事的主要内容。
第三部分是有哪些需要探讨的问题。
师:
好啊,这份报告单就是对你们学习情况的“前测”。
结合“三要素”的具体填写,那我们就检查检查你对课文主要内容的概括。
生:
(该生用不太押韵的诗的形式概括。
)师徒四人来山脚,白骨发现暗自笑。
悟空饿了去摘桃,妖精乘机来捣乱。
一变村姑二变妇,三变老公公想吃僧。
悟空一来皆打死,唐僧却怨乱杀生。
小人猪八戒无耻,去骗唐僧栽悟空。
悟空再三辩无用,只得挥泪回敖来。
师:
你的概括形式很特别,这是一则故事,能否结合“故事”的特点来概括?
生:
(该生基本把课文从头到尾叙述了一遍。
内容略)
师:
你们同意他这样概括吗?
生:
太具体啦,这不叫“概括主要内容”,这叫具体描述故事。
师:
我们语文课的说法叫“复述”。
其实,就故事的本身来说,把你们报告单中提炼的“起因、经过、结果”加起来,就是主要内容。
生:
白骨精为了吃唐僧肉,先变成村姑,又变成老太太,最后变成老公公,都被孙悟空识破,孙悟空三次怒打白骨精,结果白骨精终于被打死。
师:
同意他的概括吗?
评价一下,如何?
生:
他按照起因、经过、结果的顺序概括的,很完整,也很简练。
师:
真好,作为六年级同学,我看到了你们的理解与概括能力。
呵呵,故事的情节虽然了解了,但难免有一些要探讨的问题。
课前,我看了同学们提出的问题,一共28条。
有的希望具体了解故事,有的对人物的做法进行质疑,还有的对故事结局产生进一步追问,很好。
师:
当然有些是有共性的问题,其中大多是对唐僧提出来的,比如:
1、唐僧为什么不相信村姑、老妇人、老公公是妖精变的,而且孙悟空把妖精打死后,唐僧还给念紧箍咒?
2、唐僧为什么说孙悟空“无心向善、有意作恶”,而且还要赶他走?
3、妖精被打死后,唐僧又会说什么?
4、唐僧如果知道自己错怪了孙悟空后,会怎么样做呢?
师:
有的问题是提给悟空的。
比如:
1、金箍棒那么厉害,应该一棒就把白骨精打死,为什么二打不成还要三打?
而且又为什么偏偏是三打,而不是四打或五打?
2、孙悟空为什么对唐僧那么忠诚?
有个同学还提出,当悟空二打和三打时,八戒和沙和尚在干什么?
二、聊故事的环境
师:
结合同学们的问题,我又进行了备课。
那么,我们就带着这些思考再次走进故事里,深入探讨。
让我们先走进故事发生的环境。
生:
读“一天,唐僧师徒四人来到一座高山前,只见山势险峻,峰岩重叠。
”(读得平淡。
)
师:
在你的读中,我没看到“高山”,我看到的是一座“小土包”。
(生再读,语气还不够)
师:
山还不够“高”,再读!
(生再读,终于读出了高山的险峻。
)
师:
再读原著里的这段话,看你又有什么感受?
生:
“唐僧师徒四人来到一座高山前,看不尽峰岩重叠,涧壑湾环,虎狼成阵走,麂鹿作群行。
无数獐豝钻簇簇,满山狐兔聚丛丛。
千尺大蟒,万丈长蛇。
大蟒喷愁雾,长蛇吐怪风……万古常含元气老,千峰巍列日光寒!
”
生:
不仅山高,而且仿佛看到“虎狼成阵、千尺大蟒,万丈长蛇”真吓人。
比课文的环境恐怖多了!
生:
这地方令人毛骨悚然。
你想啊,这样的环境,能生出什么好东西,什么大蟒长舌,没准白骨精就是它们的领导呢!
(笑)
师:
常言说,“山高必有怪,岭峻定生精”。
这穷山恶水的环境中,必定有可恶的妖精。
这样的环境描写,真妙呀,它预示着惊险的故事情节即将发生。
那咱就走进故事的情节。
三、聊故事的情节
(一)妖精“三变”的情节:
师:
有情节就有故事的发展,咱得先从故事的起因聊起。
谁来说说起因是什么?
生:
唐僧师徒去西天取经被白骨精发现了,直接原因就是白骨精要吃唐僧肉。
师:
看看文章中怎么说的?
读给我们听听。
生:
“白骨精不胜欢喜,自言自语道:
‘造化!
造化!
都说吃了唐僧肉可以长生不老。
今天机会来了!
’”
师:
妖精可是“自言自语”地说,那是怎样说?
(生读,声音较大)
师:
“自言自语”那可是发自内心的,自己跟自己说。
你是太激动了,说话声音这么大,那不让旁边的妖怪全听见了?
(笑)。
生:
(马上会意)我该这么跟自己自言自语——(再读,声小,有语气、有表情,掌声。
)
师:
瞧“这家伙”的表情,心里美的都控制不住情绪了,再看她是怎么自言自语的?
生:
白骨精是“不胜欢喜”地自言自语的。
(学生又读了句子。
)
师:
这个“胜”,和我们平时理解的胜,是一样的吗?
(生:
不一样)不急于回答。
我们先来看看白骨精怎么个不胜欢喜,自言自语的。
(出示白骨精自言自语的动画)有感受?
(学生举手要说)
师:
把你感受到的,送到课文中去,让我们在声音中体会!
生:
(有语气读,还故意学着奸笑了几声。
掌声、笑声。
)
师:
这妖精,“得胜的猫儿”,就像那撒欢的老虎似的,都找不着北了。
说时迟,那时快。
施展妖术,变成了——生:
村姑。
生:
“它正要上前,见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护,就摇身变作美貌的村姑,拎了一罐斋饭,径直走到唐僧面前,说是特地来请他们用斋的。
”
师:
用一个词概括,是什么样的村姑呢?
(生:
美貌。
)
师:
形容美貌的词语我们积累的多了去了,不过,咱先看看妖精变得怎么个美貌,再聊好吗?
(放课件:
“变村姑录像”)
生:
好一个“月貌花容”的女子。
生:
哇,“沉鱼落燕”之容,闭月羞花之貌。
(笑)
师:
呵,看看原著中描写的吧——
生:
“月貌花容的女儿,说不尽那眉清目秀,齿白唇红,柳眉积翠黛,杏眼闪银星,体似燕藏柳,声如莺啭林……”
师:
《西游记》最著名的版本李卓吾批评本,在妖精第一次变少女(故意重音强调)的文字描写后,批了一个字。
你们猜,是哪个字?
生:
是个“好”。
师:
呵呵,女子加在一起是个“好”。
再想想,变的那个村姑可是个少女。
生:
哈,明白,是“妙”字。
想想,女子加个少,就是“妙”。
师:
要不然怎么说“妙龄少女”呢。
年龄变得妙,咱们看看白骨精变化后的长相,妙在哪?
生:
“月貌花容、眉清目秀、齿白唇红……”
师:
那眉毛妙在——生:
“柳眉积翠黛”;师:
那眼睛妙在——生:
“杏眼闪银星”;
师:
那身材妙在——生:
“体似燕藏柳”;师:
那音色妙在——生:
“声如莺啭林”。
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