小学数学少教多学的行动研究开题报告完整篇.docx
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小学数学少教多学的行动研究开题报告完整篇
小学数学少教多学的行动研究
开题报告
批准单位:
湖南省教育学会
立项号:
D—62
承担单位:
衡山县城西完小
主持人:
杨艳凤
开题形式:
专家论证
由我校申报的《小学数学少教多学的行动研究》课题,经湖南省教育学会领导小组批准,被列为湖南省教育学会“十二五”科研课题(课题批准号:
D——62)。
现根据《湖南省教育学会课题管理办法》的规定,召开课题开题论证会,并由我代表课题组做开题报告,提出本课题的研究方案,正式开展研究工作。
在此,请各位专家和老师进行评议指导,也请课题组成员加以审议。
一、课题的提出与研究意义
(一)课题的提出
小学数学少教多学的行动研究课题是在全面实施新课程改革的大环境下,结合我校教育教学实际情况而提出的。
(1)新课程改革开始时,大家关注的是数学教育理念的变革。
课改进行一段时间后,大家逐步认识到理念的变革最终要落实在课堂教学效率的提高上。
于是,有效教学、高效课堂成为近年讨论的热点问题。
“有效”“高效”关注的是学生学习的质量与速度。
事实上,在高度信息化的社会,我们应该思考如何让学生的学习力得到充分发挥,以便他们掌握更多的数学基础知识、基本技能、基本数学思想方法与基本数学经验,而且要掌握得更好。
这就需要教师在教学上下功夫,为学生腾出时间与空间,相对就要教得少一点。
基于这些认识,我们提出“小学数学少教多学的行动研究”的课题。
(2)我校在校学生有3138多名,专任教师126名。
近年来,我校的各科学业成绩在全县都名列前茅,尤其是数学,在县内遥居榜首。
这些成绩的取得与学校的常规管理和教师的教学水平固然是分不开的,然而,我们在对学校1000多名优秀学生的调查中发现,竟然有95%的学生利用周末或其它休息时间进行各种各样的培训,在对全校126名教师的问卷调查中我们又发现一个惊人的数字:
75%的老师几乎中午都不休息,他们利用中午或下午等其它休息时间给学困生补课,给优生加餐。
也就是说,这些优异成绩的取得并不完全来自40分钟的课堂,而是师生们休息了很多课余时间,辛苦博得的。
那么,有没用一种行之有效的教学方法能让老师“少教”而又能使学生“多学”呢?
这是一直困扰我们全体教师的问题。
因此,在我校开展“小学数学少教多学的行动研究”显得尤为迫切和重要。
(二)、研究现状述评
与本课题有关的研究成果包括涉及《义务教育数学课程标准》中教学内容、教学方法、学习方式的研究,新加坡少教多学经验,山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验,福建开展的"指导--自主学习"实验,学生数学素养、学习数学心理及能力研究等。
对《义务教育数学课程标准》教学内容的研究主要集中在与原来小学数学教学大纲内容比较上,如教学内容的增加与删减、难易程度、呈现方式等方面,大家做了比较深入与细致的探讨。
教学方法的探讨,大家集中在对探究教学、发现式教学等,而对谈话法、讲授法等反而研究得比较少。
学习方式的研究是课改中关注的焦点问题,探究性学习、合作学习、自主性学习是讨论得比较热烈的,但对儿童学习数学的心理研究比较少。
新加坡从2004年开始实施少教多学的教育改革,要求教师教得更好一点,强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。
经过改革,取得了初步的成效,主要表现在:
积累了促进教师专业化发展的经验,培养了学生持续发展的能力。
山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验,其核心就是还学生学习的自主权,使学习真正成为学生自己的事情。
福建开展的"指导--自主学习"实验,自上世纪九十年代中期起不断探索"先学后教"的理论与实践。
关于学生数学素养的研究,南开大学教授、《义务教育数学课程标准》修订组核心成员顾沛先生认为学生要掌握数学的核心部分是数学思想。
孔企平先生专著《儿童怎样学数学》中论述了儿童学习数学心理及教学应该如何教等问题,范良火、张奠宙先生在《华人如何学数学》中比较系统地阐述了中国人学数学的特点、方式等问题。
另外,还有众多的数学教育专业杂志对学生数学素养的形成与发展、学习数学心理、数学能力培养等问题有不同的研究。
值得提出的是,尽管大家的研究非常广泛,有的甚至还是很深刻的,但对学生学习数学的心理、动力、终身发展所需要的数学素养等问题缺乏实证研究,还没有相对一致的结论。
(三)课题的研究价值
(1)实践价值
通过对小学数学少教多学的行动研究与实践,着眼于学生的长远发展,增强课堂教学的实效性,培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,发展学生的主体意识、集体意识,促进教学质量持续和健康发展。
通过研究,使教师的教学业务水平、课堂教学能力有一个质的提升,实现师、生、校的同步发展,让老师在教学中提高教学的能力,从而全面提高教学质量。
通过研究,促进学校的发展,提升学校的科研水平,提升学校的办学品位。
(2)理论价值
通过对小学数学少教多学的行动进行探索和研究,初步形成系统的小学数学课堂教学改革操作体系,积累与丰富其课堂操作技巧,为我们的课堂教学改革的发展提供理论研究的素材。
二、课题核心概念界定
课题的核心概念是“少教多学”。
“少教多学”简单地说就是老师教得少一点,学生学得多一些。
表面上看,似乎自相矛盾,其实质就是坚持以学生为本的教育理念。
"少教"并不是不教,是要"精细化"地教,高质量地教;"多学"并不是无序地学,无限制地延长时间学,而是主动地学,有兴趣地学,高效率地学。
三、课题研究目标与内容
(一)研究目标
1.丰富“少教多学”课堂教学理论,形成比较系统的课堂操作策略与技巧。
2.探索提高小学数学课堂教学效率的途径,形成一支开放型的、具有过硬教学素质的老师队伍,从而全面提升学校教育质量。
(二)研究内容
1.正确科学地处理教材,把握教材。
形成立体的知识结构网络。
2.教学相融,建构多种课型的“少教多学”的教学模式。
3.开发校本教材,激发学生的学习兴趣
4.探索“少教多学”的评价办法。
四、课题研究的理论依据
本课题研究依据《义务教育数学课程标准》的理念、教学内容,以现代小学数学课程教育理论、现代教学论、维果茨基德最近发展区理论、建构主义等为指导开展研究。
1.《义务教育数学课程标准》的理念
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
2.现代教学论
现代教学是一种特殊交往活动,本质上是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化知识传承和创新的特殊交往活动。
3.维果茨基最近发展区理论
前苏联教育家维果茨基认为:
教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”,能加速学生的发展。
4.建构主义理论依据
以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
五、课题研究的思路与技术路线
本课题研究从学生的学习兴趣入手,以学生的思维训练为中心,学生的数学素养为主线开张研究。
基本的研究技术路线见下面的框图:
六、课题研究的方法与实施步骤
(一)研究方法
1.文献法
在研究前期,大量查阅各种文献资料,为研究提供科学依据。
2.调查法
主要是针对教师对小学数学教材知识的数学本质、知识点该教什么、对学生学习能力等方面展开调查;对学生的调查主要是学习数学的方式、心理等方面。
3.行动研究法
选择一些典型课例,进行对比教学研究。
4.经验总结法
广泛收集和总结各实验教师实施少教多学的策略与方法,并进行归纳整理。
(二)实施步骤
课题研究分三个阶段进行:
第一阶段:
课题准备阶段(2011年9月——2011年11月)集中学习理论,明确具体研究任务、分工;
第二阶段:
课题实施阶段(2011年12月——2013年7月)
2011年12月——2012年1月,设计调查问卷,开展调查,形成调查报告;
2012年2月——2012年5月,查阅文献资料,研读《义务教育数学课程标准》中教学内容部分,及小学数学教材,正确科学地处理教材,把握教材,形成立体的知识结构网络。
2012年6月——2012年10月,设计典型案例,分析为什么要这样教,结合课堂教学,分析学生学习数学心理、学习能力的成因与发展;
2012年11月——2013年1月,初步提炼小学数学少教多学的行动策略;
2013年2月——2013年7月,验证少教多学的行动策略,提炼课题的理论、方法;
第三阶段:
课题的结题论证和研究成果推广应用阶段(2013年8月——2013年9月)
形成课题的研究报告,向省教育学会提出结题申请,接受结题验收。
五、课题研究假设
1.假设数学教师如果能够做到“少教多学”,那么小学生对学习数学的兴趣、对基本数学知识的掌握都会有较大的提高。
同时,学生的数学思维能力会得到较快的发展。
2.假设教师在教学过程中实施“少教多学”,就能够提高教师对数学的基本认识,加深对数学教材的理解,发展教师的教学研究能力。
八、课题拟解决的关键问题与创新之处
本课题拟解决的关键问题是如何认识与处理“少教”与“多学”的矛盾,也就是,教师的“教”必须教在点子上,学生的“学”必须着眼在发展上。
对小学数学教材知识的数学本质的研究,现在只是散见于一些文章与书籍中,还没有系统整理研究。
本课题要系统整理小学数学教材知识的数学本质。
这是创新之一。
目前,到底数学课教什么的研究比较分散,没有集中研究。
本课题希望集中研究小学数学各个知识点应该教什么,形成比较完整的研究资料。
这是创新之二。
对学生学习数学能力的培养与发展,大家关注的是学生考试成绩,忽视终身学习能力的培养与发展。
本课题希望学生学的更多,主要就体现在这个方面。
这是创新之三。
九、课题研究队伍组成
(一)课题组成员介绍
专家组:
刘先悍申建春陈坚李金林周智祥
学校课题领导小组:
宾亚葵衡山县城西完小校长
阳爱龙衡山县城西完小党支部书记
赵合元衡山县城西完小副校长
王燕衡山县城西完小副校长
研究组:
杨艳凤易玲谢元珍肖国珍
廖晓晖李桂云王敏旷艳
朱学文罗珂邹敏赵晓辉
(二)课题小组职责
宾亚葵负责课题实验的总组织、协调及最终成果的审定。
阳爱龙负责指导督促实验老师论文及案例的撰写。
赵合元负责组织指导主实验老师每期每人一次公开实验课,并定期组织召开课题研讨会。
王燕负责组织课题教师的业务培训
杨艳凤负责课题的总设计、实施、总结
赵晓辉负责资料库的建立,实验课的课件制作及录像。
廖晓辉负责资料的打印
朱学文负责会议记录
十、课题研究经费预算
本课题可以自筹部分经费,我校每年从公用经费中节约二万五千元,为课题组单列五万元,本着节约、高效、合理的使用原则,确定下列预算:
1.图书资料费5000元
2.专家咨询(开题论证、中期检查、结题鉴定等)15000元
3.数据处理1000元
4.文印2000元
5.学习培训费11500元
6.课题研讨会务费2000元
经费使用将严格遵守《湖南省教育学会课题管理办法》中关于“研究经费”的要求,并在主管领导的严格约束下开支。
十一、研究条件与保障措施
参与本课题研究的人员有学校校长、副校长、教导主任,也有工作在教学第一线的骨干教师。
其中教导主任和副校长分别主持和参与过省级教育科研课题的研究,具有丰富的课题研究经验。
其他课题组教师,年龄基本在35岁左右,个个都是大专以上学历。
她们不仅在第一线常取得优异的教学成绩,而且热衷于教材教法的研究。
本课题得到市教育科学研究所和县教研室有关专家的大力支持,学校校长亲自参与,能有效保证研究活动的协调。
学校每年为课题实验单列经费2万余元,用于教师培训、课题研究等方面。
此外,我们学校的现代化教育技术的装备齐全,已拥有一间硬件、软件相对完备的电子备课室,两间计算机房,两间多媒体教室。
实现了“班班通”,为课题组开展研究提供了优越的条件。
十二、课题研究的任务分工
根据本课题研究的实际情况需要,大致按照下面的分工办法开展工作。
前期工作分文献资料组、调查组。
文献资料组由易玲、谢元珍、王敏、肖国珍组成,易玲任组长,工作任务是收集与课题相关的文献资料。
调查组由朱学文、邹敏、旷艳、李桂云、罗珂、廖晓晖组成,朱学文任组长,工作任务是制定相关的调查问卷、组织调查、对调查结果进行数据分析。
中期工作分低年级组、中年级组、高年级组,分别由李桂云、朱学文、肖国珍任组长。
工作任务是按照课题研究方案,分别对低、中、高年级的数学教材、学生、教学等方面开展研究。
后期工作分资料整理组与综合组,分别由朱学文、杨艳凤组长,工作任务是整理课题研究期间的各种资料,统计、分析研究成果、形成研究报告等。
十三、课题研究的预期成果
1.主题报告:
小学数学少教多学的行动研究。
2.专题报告:
小学数学教材知识中的数学本质研究、小学生学习数学的心理因素分析、少教多学典型案例研究。
3.系列论文:
教师根据自己的研究情况,发表阶段性的论文,不少于3篇。
十四、课题实施计划
2011年9月——2011年11月,集中学习理论,明确具体研究任务、分工;
2011年12月——2012年1月,设计调查问卷,开展调查,形成调查报告;
2012年2月——2012年5月,查阅文献资料,研读《义务教育数学课程标准》中教学内容部分,及小学数学教材,发掘小学数学教材知识中的数学本质,提出各个知识点应该教什么;
2012年6月——2012年10月,设计典型案例,分析为什么要这样教,结合课堂教学,分析学生学习数学心理、学习能力的成因与发展;
2012年11月——2013年1月,初步提炼小学数学少教多学的行动策略;
2013年2月——2013年7月,验证少教多学的行动策略,提炼课题的理论、方法;
2013年8月——2013年9月,形成课题的研究报告。
十五、课题引用的参考文献
1.范良火,华人如何学习数学(M)。
南京:
江苏教育出版社,2005。
2.孔企平,小学儿童如何学数学(M)。
上海:
华东师范大学出版社,2001。
3.中华人民共和国教育,义务教育数学课程标准(实验稿)。
北京:
北京师范大学出版社,2001。
4.刘秋华,二十世纪中外数学思想交流(M)。
北京:
科学出版社,2010。
5.马忠林、张永春,数学课程论(M)。
南宁,广西教育出版社,1996。
6.马俊青,数学样例学习与学生数学知识形成关系的研究(J)。
数学教育学报,2009(4)。
7.潘小明,关于数学素养及其培养的若干认识(J)。
数学教育学报,2009(5)。
8.唐剑岚,国外关于数学学习中多元外在表征的研究述评(J)。
数学教育学报,2008
(1)。
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