小学教育课题申报书小学语文统编教材单元整体教学设计与实施研究.docx
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小学教育课题申报书小学语文统编教材单元整体教学设计与实施研究
小学语文统编教材单元整体教学设计与实施研究
学科分类:
基础教育
课题类别:
一般课题
关键词:
统编教材、单元整体教学、设计与实施
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
1.1.问题的提出
1.1.1.课题提出背景
(1)基于统编教材编排特点的需要。
统编小学语文教科书采用“双线组织单元结构”,即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起,同时将语文训练的基本要素,分成若干个知识或能力训练的“点”,分布并体现在各个单元。
教材中呈现的语文要素都是概括性的、方向性的要点,不是具体的学习目标描述。
由于教师理解能力和认识水平客观上的差异,对同一语文要素产生不同理解,这样同一语文要素,不同教师确定的教学目标差异很大,选择的教学内容也大不一样,这样严重影响教和学的效果。
(2)基于学生发展的需要。
以单篇课文为教学设计单位的教学模式因内容少、目标多而杂,常常使得课堂难以形成相对稳定的语言学习和运用情境,难以保证学生进行深度学习,不利于学生语文能力与素养的形成。
而以教材单元为单位的整体教学设计,依据单元内容资源确定单元教学核心目标,再依据目标整合资源、丰富课型。
这种整体设计着眼于整个小学阶段,梳理分解目标,强化读与说写、课內外阅读资源、学习与生活等相关联系,可更好地综合提升学生的语文素养。
(3)基于改善我县小学语文教学现状的需要。
我县现有小学37所,农村小学34所。
统编教材使用以来,我县小学语文课堂教学还停留在以往的教学定势上:
教师一课一课地教,学生一课一课地学。
课堂教学主要解决字词和课后习题,教师课堂教学随意性大,特别是农村教师,备课主要是将自己对文本的感悟和自以为重要的内容(特别是有可能考试的内容)编写成教学设计,然后按教学设计分析讲读课文,这样的教学方式使得语文课程目标的难以达成,语文教学质量难以提升。
从近3年的抽测情况看,农村学校小学语文各年级测试人平分都一般在60分左右,有部分学校部分年级语文测试平均只有40多分,全县农村学校学生及格率也只达到60%左右,这种状况令人堪忧。
如何提高我县小学教师驾驭和实施统编教材的能力?
如何指导教师围绕单元的语文要素来展开教学?
如何切实把单元语文要素融入到听说读写的语文实践活动中?
课堂上突出了语文要素,语文课会不会变成一种知识性的教学,变成一种纯粹的语文要素的训练?
这些问题都值得我们研究和思考。
1.1.2.课题提出的理论依据
(1)布鲁纳建构主义学习理论。
即提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者。
建构主义学习观强调协作、对话贯穿学习过程的始终,并体现互动和交流,以达到学习者之间思维成果的共享,促进对新信息意义的全面建构。
课题的研究我们将遵循建构主义理论,从而形成学生真正知识意义上的建构。
从建构主义角度来说,“单元”本身就是具有结构性的东西,“单元整体”创设了这个单元共同的学习情境,本身给到了学生一个完整的单元学习架构。
重视了学生“学”的过程,引导学生在相同或不同学习内容中自主建构,让不同的学习方法相互交叉、相互渗透和有机整合。
(2)人本主义理论:
人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。
人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一,注重人的个性发展,它与新课改“以人为本,以学生的发展为本”的思想相统一。
学生是教育过程的终端,是教育的本体。
我们在课题研究过程中,将学生放在本体这个位置上,为学生成长服务。
(3)儿童心理学和语言学。
儿童身心有自身的特点,其心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维,语言是在认知发展基础上发展起来的。
(4)多元智能理论,开发和培养学生的多种智力潜能。
多元智能理论将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。
多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主,允许孩子在不同的领域,用不同的风格、方式进行学习,以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。
(5)苏霍姆林斯基“把学生培养成个性全面和谐发展的人”的教育观点。
一方面教师要提供和创造学生发展必备的条件,另一为方面还要重视学生内在的精神需求,让语文教学的过程成为学生乐于接受、渴求的课堂,使学生达到快速发展的思想状态。
(6)我国现行《语文课程标准》。
课标中语文教学的目标是我们课题研究的归宿,教学建议是我们研究的重要参考。
1.2课题界定
◆小学语文统编教材:
由教育部2013年3月统一组织编写的供小学生使用的语文教材。
小学语文统编教材编写特点:
主题组元,通过语文学习活动的设计,引导学生感受、理解和践行核心价值观;注重学生知识和经验的积累和整合;通过设置综合性的学习任务提高学生语文素养;课文选编合理,阅读教学实施“三位一体”;贴近生活,体现时代性。
◆单元整体教学:
是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。
即以单元为基本的教学单位,以整合为基本的教学理念,以探究式学习为基本的学习方式,把一个单元看成一个相对自足的学习整体,在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划,整合设计,关注联系,关注发展,充分发挥和落实单元学习价值,以清晰的路径促进学生语文素养的提升。
◆小学语文统编教材单元整体教学设计与实施,是以学生为主体,以小学语文统编教材为载体,以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标,以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线,以改革阅读教学为突破口,以加强读写结合训练为落脚点,以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施,以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段,而进行的阶段性、系列性教学活动与研究。
◆研究对象:
三年级至六年级统编语文教材、教学及学生。
1.3.1.国外研究现状
在国外许多国家如俄罗斯和美国,它们的语言课程是将语言、阅读分科设置的,因此其语文教材也是将语言教学内容和阅读教学内容分开编写的。
语言课程主要是承担着教授语言知识,提高语言表达能力的任务,阅读课程则主要为训练学生分析问题、解决问题的能力,培养学生良好的思想品质、提升学生的审美观念服务。
荷兰学者范梅里恩伯尔和基尔希纳在《综合学习设计:
四元素十步骤系统方法》一书中详细阐述了综合设计学习及其十个步骤,聚焦综合学习,以学习理论为厚实基础并采用高度灵活的设计方法,以有效解决当前教育领域的三大顽疾:
学习任务分割化、学习内容碎片化和学习迁移悼论,并以此为教学设计的复兴做出贡献,以回应瞬息万变的知识社会的教育需求。
在20世纪80年代中期美国的阅读研究中,英语单元整体教学作为一种重要的语言教育思想和理念被广泛运用。
该理论强调:
语言是一个整体,绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加的和,任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。
单元教学最早出现在世纪末,是欧美新教育运动的产物,它主张,学习的内容和活动应该是完整的,不应把教材分割成一课一课的形式,应把学习内容分成较大的单元,这样才比较符合学生的心理,容易被学生掌握,有利于发展学生能力和合作精神。
目前,美国的“整体教育”理论、加拿大的“整体学习法”、比利时的“整合教学法”都有一定的影响。
1.3.2.国内研究现状
20世纪30年代,叶圣陶先生提出小学初级学生用书每数课成一单元,数单元又互相照顾,适合儿童学习心理。
从那时起,按单元编写教科书的传统一直延续至今。
不同的是,小学语文教科书的组元方式却一直在变,有按知识组织组元的,有按文章体裁组元的,有按写作项目组元的,有按方法指导组元的,有按语文能力训练组元的。
20世纪80年代,单元教学才逐渐引起人们的重视,真正在我国的语文界兴起。
在小学阶段尝试单元教学的实践中,北京小学特级教师霍撤征老师是其中的一个典型。
除了霍愁征老师的积极实践之外,林冶金先生积极倡导的让课文功能化的训练组教学也是单元教学的一个重要实践。
新课程改革以来,魏截在《主题单元整体教学实施的思考》中提出了围绕主题进行的单元综合教学模式。
如河北廊坊教研室《小学语文中年级单元整组主题教学的探索》课题组总结了“单元导读课…精读课…略读课…口语交际和习作课…单元总结课”的教学流程。
另外,杭州师范大学开展整体化有序设计单元教学研究的团队总结出了具有明确操作意义的个步骤,即钻研课程标准,分析教材;整合单元内容,编制目标;分析学习起点,洞察学情;预设评估要求,拟订量规;选择教学策略,形成方案。
杭州富阳永兴实验学校《小学语文单元整组教学的实践研究》课题组在实践的基础上提出了“单元导读…聚点探究…整体提升”的单元整体教学实施过程。
湖北武汉华中师范大学附属小学在充分研究人教版小学语文、年级教材的基础上,积极进行语文单元整组教学的实践策略。
山东德州跃华学校的李怀源团队从“教科书教学”,“读整本书”,“语文实践活动”对单元整体教学进行了有益的探索和尝试。
由陆恕、刘宪华、于永正等三人发起的“主题阅读实验”研究,已经遍及全国一千多所学校,这一课题的核心内容就是单元整体教学法。
近三年来,部编语文教材单元整体教学研究也正在进行中,山东省刘菊春名师工作室的“统编本初中语文教材单元整体化教学实践研究”课题和贵州省教育科学规划课题“统编小学语文教材群文阅读单元整合教学研究”等课题都作了很好的尝试,并取得了一些成果总的说来,人们的研究主要集中在单元整体教学以及有效实施的策略和建议上,单元整体教学具体的过程实施、学生评价等方面的相关研究也比较欠缺。
1.4.选题意义与研究价值
(1)本课题的研究为教师打开了单元教学的新视野,将会彻底改变语文教学方式,从关注单一的知识点、单节课时转变为有结构的单元整体教学设计,落实课程育人目标的达成,扭转语文教学高耗低效的现状。
将有利于教师理解、实施课程,创造性使用教材,改变学科知识点的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接,促进教师的专业成长。
(2)本课题的研究有利于教师的教学行为和学生的学习方式改进,单元整体教学的前后连贯性和一致性有助于学生形成瞻前顾后的整体思维方式和学习方法,提高学生的学习能力,促进学生主动发展。
(3)本课题的研究有利于改变教师教学、学生学习“重知轻情”的状况,以期达到“知情统一”、学科知识到学科素养的蜕变,全面提升学生语文综合素养。
2.1.课题研究目标
(1)通过本课题的研究,引导教师更新教育观念,优化教学方式,提高单元整体教学水平,促进我县教师文本解读、教学设计、课堂教学能力的提高。
(2)通过本课题的研究,探索行之有效的单元整体教学设计与实施策略,从而更好地指导教学,提高语文教学效率。
(3)通过本课题的研究,促进学生知识的整体性建构,从而更好地把握单元中的语文要素,形成清晰的知识脉络,促进学生语文素养的全面提高。
(4)通过本课题的研究,凝聚并带动一批科研型的教师,促进教师向科研型教师发展。
2.2.课题研究内容:
(1)小学语文统编教材教学现状的研究。
(2)小学语文统编教材单元整体教学实施策略的研究。
(3)小学语文统编教材单元整体教学设计和操作流程研究。
(4)小学语文统编教材不同文体单元整体教学课堂教学及课型研究。
(5)小学语文统编教材单元整体教学评价研究。
2.3.1.研究重点
(1)小学语文统编教材单元整体教学实施策略的研究。
(2)小学语文统编教材不同文体单元整体教学设计、课堂教学及课型研究。
2.3.2.创新之处
(1)认识创新:
小学语文学科教学可以分解为不同层次的整体,我们可以把“小学语文教学”、“每册语文教材”、“每个单元”、“每篇课文”等都看成是一个“整体”,只是在层次上有所不同。
从课程层面来认识和确定小学语文教学中的语文要素训练点,形成系列。
(2)实践创新:
教师在进行教学设计和课堂教学时,有整体思维和系统思维,对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合,提高语文教学设计能力和实施水平。
学生在学习的过程中形成瞻前顾后的整体思维方式和学习方法,提高学生的学习能力,促进学生主动发展。
3.1.研究思路
组织课题校教师培训学习,更新观念→分校区、年段文体撰写单元教学设计方案→分片区年段开展单元整体教学观摩研讨活动(分单元导读课例-精读课例-略读课例-口语交际课例-习作课例-综合性学习课例-语文园地课例-测评等)→分年段分校整理教学设计、课例及反思→学生语文素养的跟踪研究→研究成果推广。
3.2.研究方法
本课题以“行动研究”为主要的研究方法,结合“调查问卷法”“文献研究”、“案例研究”、“经验总结”等方法进行研究。
(1)调查问卷法:
以问卷、访谈、听课等形式对学生进行观察,分析实验操作的得失。
(2)文献研究法:
通过搜集和分析相关的文献资料,形成对本课题的有关概念的认识与思考,寻求理论层面的支持,构建理论框架。
(3)案例分析法:
选择中、高段不同文体的单元,开展典型案例研究,总结、提炼,将感性认识上升为理性认识,从而逐步调整和完善实效性的教学策略。
(4)经验总结法:
坚持理论与实践相结合,不断总结研究成果,进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
(5)行动研究法:
通过一系列实践活动,对单元整体教学按既定思路进行研究,从中摸索出规律和经验,从而形成单元整体教学的基本流程。
3.3.实施步骤
◆申报阶段(2020年8月):
结合本县小学语文教学实际,明确研究方向,论证,积极进行课题申报。
◆准备阶段(2020年9月--2020年12月):
(1)通过问卷调查、访谈、视导等途径,了解我县小学语文课堂教学中存在的问题,形成课题研究计划,明确题研究方向。
(2)确定研究人员,成立课题研究组织,制定研究方案。
解读课程标准,研读统编版小学语文教材特点相关论述,学习与课题有关理论。
确定实验点校,落实分工,建章立制。
(3)各试点校依据总课题,申报子课题,并确定实施方案。
(4)召开全县课题开题会。
(5)深入课堂,教学视导。
◆实施阶段(2021年1月--2021年12月):
(1)以课题校为依托,每学期举行研讨会,交流课题实验的阶段成果,收集一些优秀课例。
(2)各课题实验学校按学期开展实验工作,每学期确立1个专题作为研究方向,按照“拟订计划——修订目标——开展教学活动——中期督导——反馈评估——实践跟进——学期总结”的流程抓落实。
。
(3)根据研究方案组织全县小学语文教师开展课题研究研讨活动,及时进行经验总结,并整理收集相关研究资料。
(4)召开课题研究中期汇报会,整理我县的课题研究总体经验,进行阶段成果评估,完成阶段性实验总结。
◆总结阶段(2022年1月---2022年9月):
(1)提炼“小学语文统编教材整体教学设计与实施”的具体策略。
(2)总结富有本县小学语文统编教材整体教学鲜明特色的中、高段不同文体课堂实践模式。
(3)撰写课题结题报告,做好课题结题工作的相关展示活动及后续研究工作。
3.4.预期成果形式
阶段性成果:
学习心得、教学案例、优秀教学设计、专题小卷、各阶段评价表格、论文、统编版3-6年级教材要点,拓展的整本书目录。
最终研究成果:
课题结题报告;3-6年级单元整体教学方案。
4.1.主要参加者的学术背景
(1)课题主持人:
xxx老师,担任xxx教研室小学部主任,xxx教研室小学语文、品德、综合实践教研员,市语文骨干教师,教科研学术带头人,语文学科带头人,2010—2014年省“农村素质工程”省级国培讲师,xxx小学语文专业委员会委员。
主持的市级小学语文阅读与表达课题《小学活动体验式习作教学研究》(编号为2017YW003)、市级《小学品德与生活(社会)高效课堂教学策略及实践研究》(编号为2012B487)课题均已结题。
作为核心成员参与了省教育科学规划2015年度重点课题《基于学科背景有效开展综合实践活动的研究》(编号为2015JA097)。
先后参与了《创新教育案例丛书》和人教版小学语文《xxx学法》、省品德教材《晨会活动指导》、《小学语文寒(暑)假作业》、小学综合实践教材及指导丛书等书的编写。
多项课题成果在全省交流、推广并获奖,被评为国家省市各级课题实验先进个人。
多篇案例论文获奖。
为课题的研究提供了有力的理论和实践支撑。
(2)课题组核心成员:
xxx,现任xxx小学校长,xxx名师,主持过语文、科学等学科课题研究,是xxx教育科研学术带头人。
xxx,团风实验小学教科室主任,多次主持或参与国家省市语文、思品、综合实践活动等学科课题的研究、并已结题。
xxx语文学科带头人、教育科研带头人,论文、案例等多次或省市大奖,指导过多位老师讲课并在省市讲课比赛中获奖。
其他成员有校长、分管教学副校长、语文学科骨干教师组成。
他们都从事一线教学工作多年,都主持或参加过语文等学科课题的研究,并取得了一定的研究成果。
他们的论文、课例在国家、省、市获奖,多次被评为黄冈市课题研究先进个人。
4.2.前期相关研究成果
(1)2017年以来,xxx主任多次在全县组织以阅读、口语交际、习作教学等为主题的教学研究活动,组织送教下乡达20多场次,聘请省市专家培训教师10多场次,这一系列活动有力地提高了教师的专业水平,提高了课堂教学的有效性。
另我县五所学校申报的xxx语文课题《基于学科核心素养理论的小学语文阅读与表达教学实践研究》于2019年11月顺利结题。
统编教材论文、案例、课例获省市一等奖达60多人次。
各校骨干教师在课题组核心成员的带领下,对课题研究状况进行回顾和反思,对课题的研究目的逐步明朗,充分了解课题研究的操作流程,从而为今后的课题研究打下扎实的基础。
(2)围绕“单元整体教学”的研究,课题组老师已经开展了认真的理论学习、广泛的交流研讨,进行了初步的教学研究活动,积极撰写相关的教学反思,努力积累有关的资源素材和教学案例。
4.3.核心观点
(1)小学语文统编教材单元整体设计与实施的实践研究,目前尚无成熟的教学实践与操作模式,因此本课题研究具有重要的现实意义和创新意义。
(2)单元整体教学打破了以往单篇讲读课文的教学方式,是优化教和学方式的途径之一,本课题的研究有助于提高老师的教学有效性,、提高学生的学习效率。
(3)加强单元教学内容的整合,统筹安排教学活动,有利于全面灵活地达成教学目标,有利于建立新型的学习方式,有利于建设开放而有活力的语文课程。
5.开展本课题研究的主要参考文献:
[1]朱作仁《朱作仁文集》上海教育出版社
[2]叶圣陶《叶圣陶语文教育论文集》天津教育出版社1988年版
[3]王荣生《语文课程论基础》上海教育出版社
[4]李怀源《小学语文单元整体教学构建艺术》
[5]吴忠豪《国家统编小学语文教科书教学指导——与其他版本比对研究》统编小学语文教科书编写组
[6]柳方平《“五步三课型读写一体式”单元目标教学模式的构建》《教学与管理》2003/03
[7]张惠平《基于单元读写目标导写的教学内容重构策略》《教育导刊》2013/02
[8]李怀源《小学语文单元整体教学理论与实务》人民教育出版社2017/08
[9]李怀源《小学语文单元整体课程实施与评价》江苏教育出版社2012/12
[10]山东省“十三五”教科研成果著作《基于标准的小学语文单元整体教学》
[11]胡海舟《主题单元教学资源整合的策略》2006/10
[12]喻景生《新课程背景下语文单元教学研究》华东师范大学,2007/11
[13]朱洁如高鸣鸿《建构小学语文主题单元教学的运行系统》《新语文学习》2008/1
[14]李怀源-《单元整合教学15讲》讲座
[15]王霞《教材解读“四结合”》《教育科学论坛》2008/01
[16]《义务教育语文课程标准(2018年版)》
[17]柳惠娇《基于语文核心素养培养的教材解读》《福建教育学院学报》2017/11
[18]王宗海《“深”与“度”,教材解读的两大分野--以小学语文写景类文本的解读为例》《小学教学研究》2017/01
[19]柳淑兰《语文教材解读路径探析》》小学教学参考》2017/22
[20]《小学语文教学研究》《小学语文》《小学语文教师》《语文教学通讯》《教学月刊(小学版)》等书籍
课题编号:
7934
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