七年级语文上册《诗两首》 设计.docx
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七年级语文上册《诗两首》设计
七年级语文上册《诗两首》设计
教学目标
①知识与技能:
指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法:
自主、合作、探究的学习方式。
③道德、情感、价值观:
体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点
反复诵读,感悟诗歌的思想感情。
课时安排
两课时
课前准备
学生:
查字典解决生字词;熟读课文;以“妈妈,我想说爱您”为题,写一段话,准备在班里交流。
阅读冰心表现母爱的诗篇。
查阅有关冰心的资料。
教师:
查阅有关泰戈尔的资料,多媒体辅助教学。
第一课时
教学内容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小,意蕴丰富。
写的是一个假想,“假如我变成了一朵金色花”,由此生发想像——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,以儿童特有的方式表现对母亲的感情,构成一幅儿童嬉戏的画面,表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
在教学时,教师要注意引导学生在体味诗歌感情基调上,控制好语速、节奏和重音,提高朗读质量。
在反复朗读中加深对诗歌的理解,提高感悟诗的能力。
还要注意引导学生体会联想和想像在诗歌中的作用。
教学设计
导入
母亲是孕育万物的源泉,是推动世界走向光明的根本动力。
母爱是人类情感中最崇高、最美好的。
现在请同学设想向母亲表达爱意的方式,然后以“妈妈,我想说爱您”为题,说一段话。
(学生略思考后,2—3名同学回答)同学们说的很好,都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。
今天,我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗——《金色花》。
《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔,他一生创作丰富,诗集有《新月集》、《飞鸟集》等,长篇小说有叫、沙子》、《沉船》等。
曾获1913年诺贝尔文学奖。
印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
检查生字词(可用大屏幕投影)
朗读课文
教师范读课文(播放音乐配音),学生仿读。
(教师的朗读一定要有示范作用,在朗读中把学生带入诗歌的意境。
)
(过渡)同学们仿读得很好,自己读一读试试。
学生自由朗读,结合自己的生活体验,以一个调皮的孩子的口吻来读。
教师指导朗读:
注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。
但不同的地方,朗读处理方法不同。
如果学生读不好,教师要一句一句地教。
)
例:
“你到哪里去了,你这坏孩子?
”妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。
这句应读出妈妈惊喜的语气。
例:
“我不告诉你,妈妈。
”孩子撒起娇来了,为自己能给妈妈做些好事而高兴,还要对妈妈保密,让她莫名其妙。
这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。
感知课文内容
[教师导学]
这首散文诗,让我们感受到母子情深,感受到母子之爱。
在这首表现母子情深的散文诗中,作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面,中心人物是“我”,“我”想像变成一朵金色花,在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。
为什么“我”那么快乐,那么天真,那么活泼,那么可爱?
(学生回答:
因为孩子沐浴着母爱。
)他是怎样回报母爱的呢?
[合作探究]
请同学们以小组为单位进行合作探究,提出共性问题。
①“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?
怎样表现的?
②“我”为什么想像自己变成一朵金色花?
那金黄的色彩又象征什么?
③“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道?
④“我”和妈妈各是什么性格?
学生四人小组讨论交流,教师参与交流
体验反思
(过渡)母爱就在我们身边,她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。
学习这首诗,你从中感悟到什么?
请结合自己的实际谈谈。
(学生结合自己的实际谈感受,教师给予评价和鼓励。
)
(过渡)诗人以其新奇而美妙的想像,为我们讲述了一个母子情深的故事,现在请同学们再次体会作者的思想感情,有感情地朗读课文。
学生朗读课文
作业
背诵课文,准备朗诵比赛。
小结
《金色花》是一首很美的散文诗,是一幅耐人寻味的图画。
教师在教学时要引导学生多读,使学生受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想像,让学生感受到想像的新奇而美妙,激发想像力和创造潜能。
合作探究的学习过程,既发展学生的个性,又发展合作精神,提高学生的语文素养。
第二课时
教学设计
《纸船》
这是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。
在这首诗中,诗人以纸船为题,托物言志,赋予纸船特别的含义。
纸船象征漂泊无依的孤独,象征思念母亲、思念祖国的一颗心,象征诗人纯洁、美好的心愿。
教学步骤
导入
同学们,你可知这小小的纸船曾满载着一个远离家乡的游子对母亲深深的思念。
今天,我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品——《纸船》。
1923年秋天,冰心赴美留学,在远离祖国的太平洋上,眼含热泪、专心执着地叠着一只只纸船,然后一个一个抛放在海里。
希望总会有一只能漂流到日夜思念的母亲身边。
这首诗的独特之处就是以纸船寄托对母亲的眷恋之情,以此展开自己的情思。
同学们要想感悟诗人的情感,就要深情地朗读诗歌。
朗读诗歌
①教师配乐范读,学生体会作者的思想感情。
(学生自由朗读或仿读。
整体感知课文内容,要求学生调动自己的生活经验。
展开丰富的联想和想像,进入诗的意境,要读得深情、低沉。
)
②朗读指导:
教师引导学生划分节奏、划出重音。
(过渡)教师进行朗读指导,学生运用朗读方法再次齐读,直至背熟。
为进一步理解诗歌打好基础。
整体感知
教师适时提出:
这首诗表达诗人怎样的感情?
(学生归纳.总结)这是远离家乡的游子对母亲的深情呼唤,是献给母亲深情的歌。
[教师导学]
古今中外表达母爱的诗作很多,但这首诗却有自己的独到之处。
诗人以孩子般的纯洁和天真,从儿童的游戏世界找到一个可以寄托对母亲无限思念的物品——纸船,并以此展开自己的情思。
全诗共三节,每节各表达了什么内容?
[合作探究]
第一节写叠纸船;第二节写抛纸船;第三节写纸船进入母亲的梦乡。
大屏幕投影出示问题组:
①你能想像出诗人在什么情形下写的这首待?
②第一节中哪些词语表明诗人对母亲思念之深?
③诗人明知纸船不能流到母亲哪里,为什么还要不停地叠?
④第三节是诗人展开联想,这一想像有何特点?
有什么作用?
纸船,并以
(教师提出以上问题,引导学生多角度感悟课文,学生四人小组讨论交流,教师可参与,学生全班交流。
教师要尊重学生的独特理解。
)
[教师小结]
海浪涛涛,天风吹卷,邮轮在巅簸中驶向一个陌生的国度。
诗人此去远涉重洋,相隔万里,何时才能回到母亲的怀抱?
在一望无际的大海中,没有可以寄托思念的,所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。
纸船虽漂不到母亲的身边,但一定能漂人母亲的梦中。
这一想像新奇、大胆,充分地写出了诗人对母亲的强烈思念,对母亲深情的爱。
(过渡)诗歌的语言是凝练而含蓄的,要深入理解,就要探究。
问题研讨
学生以小组为单位进行合作、探究。
对于不理解的地方,小组内互相帮助解决。
有深度、难度的组内不能白行解决的问题,可提出来全体同学共同探讨。
(学生讨论,提出共性问题。
学生交流,学生只要说的合理,教师都给予肯定、鼓励。
)
[教师小结]
这首诗构思新颖,诗人采用托物寓情的方法,感情抒发得既生动、具体,又含蓄、深沉。
此外,这首诗的诗行较长,语调缓慢,正与对母亲的绵长思念相协调。
作业
《金色花》和《纸船》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱。
请你也用这种手法写一段话或一首诗,抒发对父母亲的爱。
写在练笔本上。
小结
在这首诗中,诗人以纸船为题,托物言情,赋予纸船特别的含义。
纸船象征漂泊无依的孤独,象征思念母亲、思念祖国的一颗心,象征诗人纯洁、美好的心愿。
在教学中,以朗读教学为主,教会学生“美读”,带着美好的情怀,美好的想像,用优美的声调,抑扬顿挫地朗读诗歌,在美的诗歌里得到熏陶。
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叶圣陶先生曾经这样说过:
“关于选在这个本子里的几篇东西,我想特别说一说《古代英雄的石像》。
这篇东西曾经选在语文课本,很有些老师和学生为了这篇东西写信来。
他们依据各自的看法,问我是不是这样,是不是那样。
我写回信老是这么说,我只能把.写作当时的想法写一些。
我当时认为主要的意思放在这篇东西的末了儿。
无论大石块小石块,彼此集合在一块儿,铺成实实在在的路,让人们在上边走,这是石块的最有意义的生活。
在铺路以前,大石块被雕成英雄像,小石块垫在石像底下做台基,都没有多大意义。
至于大石块被雕成英雄就骄傲起来,自以为与众不同,瞧不起人:
我这么写,只是揣摩大石块当时的‘心理’而已。
这原是一种容易抵抗的毛病,过去时代犯这种毛病的挺多,当前时代也得好好地锻炼才能不犯。
我写小石块看见大石块骄傲以后怎么想,也无非按照它们当时的‘心理’。
”
这段话从三个方面对本文做了说明,一是童话的主要意思,一是情节的想象,一是童话的现实意义。
这三个方面可以成为我们理解这篇童话的一把钥匙。
一、本文的主要意思和现实意义
这篇童话写了石块从被雕成英雄石像到最后被摔碎的故事。
石像本来是被雕成了一位英雄,受到市民的敬仰和尊重,但它却因此而骄傲起来,甚至看不起曾经和自己是一块石头的那些小石块,因为它们现在被凿成了小石块,铺在自己的底下做了石基。
它向小石块们炫耀自己,却受到小石块的反唇相讥。
是它自己醒悟了,还是小石块们不甘心被垫在底下了呢?
作品没有说,但石像终归是倒了下来,摔成了碎石。
市民们虽然有些惋惜,但很快就把它们收在一起,铺成了一条小路。
作者通过这样一个故事,讽刺了那种骄傲自大、脱离群众的人,说明人们只有彼此平等地结合在一起,脚踏实地地做实事,生命才有意义。
不论是过去还是现在,一旦地位变了,很多人都非常容易产生骄傲心理,本文就是针对这种现实而写的。
文章所反对的骄傲自大,提倡团结一道做实事,在今天看来,仍有强烈的现实意义。
二、丰富的想象
这篇童话讲的是一尊石像的故事,因此石像是怎么雕成的,雕成的石像是什么样子,石像被雕成后都干了些什么,石像最后的结局等,便成了情节发展的脉络,而这一情节的发展则是靠作者的想象完成的。
首先是石像产生的经过。
雕刻家接受了雕塑英雄石像的工作,他先是着手研究英雄的历史,想象英雄的形象,然后采石动工,精雕细刻,最后完成了石像的雕塑。
石像高高地竖立在市中心,市民们对其顶礼膜拜。
这是故事情节的开端。
雕刻石像,这在当时是比较多见的,但雕刻完成后会怎样呢?
一般人不会多想,本文作者却通过自己丰富的想象,用拟人的手法,赋予石块以生命,写成了这篇曲折离奇而又寓意深刻的童话。
石像雕成了,由于很多市民的崇拜,他渐渐骄傲起来。
这种骄傲心理主要是通过与小石块的对话表现出来的。
石像受到人们崇拜后骄傲自大,不可一世,而清醒的石块们立即指出他“让什么东西给迷住了”,用以前大家本是一个整块的历史催它猛省。
但是石像执迷不悟,石块们又指出现在双方的地位“不过改了个样式”,而由于样式的改变石像的地位反倒不安稳了,并向石像示威,要马上把他“扔下去”。
看到这种情势,石像的态度开始软了下来,他也就暂时度过了这次“危险”。
但是很快骄傲又抬起了头,石像又与石块对话了。
这一次,石块明白指出过去的史实被写历史的人歪曲了,颠倒了,甚至变成了空虚,而市民的本领也只会纪念空虚,崇拜空虚。
这就使石像不得不“自言自语”地怀疑自己是否“上了当”,石块们则不仅深感上当,而且认识到自己“受了罪……一辈子垫在空虚的底下……”双方的自言自语,都预示着他们要进行更深入的思索,石像的倒坍正是这种思索的结果。
这一部分,作者充分调动自己的想象,写石像的骄傲,写石块的思考,构成本文的主体。
石像倒坍后会怎样呢?
作者先写了市民的反应:
“你看看我,我看看你,说不出一句话,无精打采地走散了。
”这正说明他们以前的崇拜本是盲目的,是在崇拜空虚。
再写雕刻家的反应,雕刻家尽管为雕像的倒坍“大哭了一场”,但也只是为了“哀吊”自己的杰作,与英雄本身并无什么关系,否则,他完全可以再重塑一座。
最后还写了石块们的反应:
“我们真平等!
”“我们一点儿也不空虚!
”“我们集合在一块儿,铺成真实的路,让人们在上面高高兴兴地走!
”这正是本文的中心,也是作者的理想之所在。
三、对话的巧妙运用
本文的故事情节主要靠对话展开,人物的思想性格主要通过对话来表现,作品的中心思想也主要是通过对话揭示的,双方的对话在文中占有重要的地位。
比如石像的性格就是在与小石块的对话中表现出来的。
他因为自己有“特殊的地位”而大摆其“骄傲的架子”:
“我高高在上是应当的,你们在我下面垫底,就你们的身份说也是应当的。
”他甚至狂妄地宣称:
“如果你们想跟我平等,就先得叫地跟天平等。
”真是不可一世,这是何等的狂妄。
但是当他遭到小石块的还击,听到全体石块要把他扔下去时,他吓坏了,“暂时忘了自己的尊严”,“用哀求的口气”提出请求,前倨而后恭,暴露了石像外强中干、色厉内荏的性格特征。
四、通俗易懂、生动有趣的语言
童话的主要读者是少年儿童,因此语言的通俗易懂、生动有趣非常重要,只有这样才能引起孩子阅读的兴趣。
本文就做到了这一点。
文章语句简洁明快,大部分是短句,而且有很多口语化的句子,像“一丝也不多,一毫也不少”,“大家你看看我,我看看你”等,既好懂又上口。
特别是石像与石块的对话,就好像日常谈话,简明而通俗。
全文是用拟人手法写成的,其中还使用了贴切生动的比喻和大胆的夸张,使得文章生动形象、幽默风趣。
比如写雕刻的情况,说它“像黄昏时星星显现一样”,比喻雕像起初模糊、渐渐清晰;又如用“隔年的冬草”比喻石像再次骄傲起来,都非常生动。
夸张的运用则增加了文章的幽默风趣,如写市民们的盲目崇拜,说他们“喝干了几千坛酒,挤破了几百身衣裳,摔伤了很多人的膝盖”,非常富于幽默。
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我教《背影》
李茂堂
语文姓“语”,所以我咬文嚼字教《背影》。
首先引导同学们补足题目:
惨淡家景之下,冬天相别之时,儿子心目中的父亲“背影”。
接着扣紧五句话儿,四次背影,三处跌宕,两个“聪明”,一声长叹组织教学。
朱自清先生记叙父亲说的五句话,平平常常,朴朴实实,不婆婆妈妈,不千叮万嘱,但把一位身处逆境,老态蹒跚的父亲爱子之心刻画的淋漓尽致。
抓住这五句话,“缓缓咀嚼一番,便有浓密的滋味从口角流出”。
①“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!
”这是为宽慰簌簌流泪的儿子说的。
“如此”二字笼罩了第二段里“死、交卸、祸不单行、狼藉”和第三段里“变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等词语的全部内容。
但他不向儿子倾诉苦衷,反而宽解儿子,劝儿子“不必难过”,话语短促而有力,心胸豁达而乐观。
为了让儿子安心求学,父亲一肩担起了接踵而至的灾祸。
②“不要紧,他们去不好!
”这是决心护送儿子过江上火车时说的。
“他们”其实是单数,指的是“旅馆里一个熟识的茶房。
”但用复数,意思就有了明晰的层次感:
别说这个熟识的茶房,就是别的任何人去,都比不上父亲啊。
无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫?
③“我买几个桔子去。
你就在此地,不要走动。
”这是为了买桔子给儿子在旅途上解渴说的,反映出在人声嘈杂人群拥挤的情况下替儿子考虑得还是那么周到那么细心。
“几个”不多,但手头拮据的父亲的爱心却是无价的。
④“我走了;到那边来信!
”这是把桔子交给儿子后,“心里很轻松似的”说的。
感叹号透露出强烈的感情,表面轻松,内心却蕴藏着对“此地一为别,孤篷万里征”的儿子牵肠挂肚的思念。
⑤“进去吧,里边没人。
”父亲走了几步又回过头来叮嘱道。
“里边没人”是说车厢里没有自家人,是叫儿子进去的原因。
但父亲不说“里边没人,进去吧。
”而是把“进去吧”提前说,这反映出父亲微妙的心理,首先担心的是儿子劳累伤感,其次担心的才是丢东西,但又说得很平淡,不用感叹号而用句号,表明不是命令式,而是商量的口吻。
语调不高昂,态度很恳切,可能正如古诗所说的:
“暗中时滴思亲泪,只恐思儿泪更多,”这是一种“无话可说的苦”(朱自清语)。
背影在文中出现四次。
第一次开篇点题:
“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。
”爱就要直截了当,爱不要华丽包装。
一个副词“最”表示了印象深刻之极。
第二次是具体实写父亲去买桔子的背影:
他,黑布小帽,黑布大马褂,深青布棉袍,步履艰难,蹒跚走到铁道边,慢慢探身下去,穿过铁道,又往那边月台上爬去,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
”这个特写镜头没有音响,没有色彩,完全由动作构成:
蹒跚地走,慢慢探身,手攀,脚缩,身倾,努力。
此时无声胜有声。
“我的泪很快流下来了”,心灵震颤、热泪涌出,又急又多,所以“我赶紧拭干了泪。
怕他看见,也怕别人看见。
”一位感情丰富,领悟父爱的年青人把激动和感激深深埋在了心里。
终于,在黑色的基调上,在晶莹的泪光中,出现了一抱“朱红的桔子”。
朱红,象征着热烈与热情的火焰,烘暖了读者的心,冲淡了凄凉惨淡的情调。
第三次是父亲的背影“混入来来往往的人里”,再也找不着了。
这说明父亲普通到了极点,与千千万万人并无二致。
父爱埋藏很深,越发掘越觉得了不起。
第四次是读信时儿子想象的“那肥胖的,青布棉袍,黑布马褂的背影”这迭印在结尾的大特写,照应了开头,.总结了全篇。
“绝笔断章,譬乘舟之振楫,会词切理,如引辔以挥鞭”(刘勰语)。
涌动在《背影》中的情感潜流出现过三处跌宕,不送与送是第一处跌宕。
父亲到南京谋事糊口,心烦事忙,本已说定不送儿子,但“终于”不放心。
这里两次使用动词“踌躇”:
“颇踌躇了一会”,时间较长;“踌躇了一会”,时间较短,表现出思想矛盾尖锐,内心斗争激烈,侧面反映出压在父亲头顶的生活阴霾是多么的浓重。
但不管多浓重,终究遮盖不了父爱的光芒,父亲“终于”下定决心去送儿子。
这里也两次使用了副词“终于”,更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。
走与不走又是一处跌宕。
上车后诸事停当,儿子请父亲走,但父亲欲离又难舍,终于不走而去买桔子,于是留下了那感人肺腑的永久的一幕。
颓唐与惦记是第三处跌宕。
老境凄凉的父亲触目伤怀,悲哀忧愁和苦闷郁积心中,常常为家庭琐屑发怒。
“琐屑”无非鸡毛蒜皮,为此而发怒,说明父亲谋事不成,心绪愈坏,家事国事天下事,搅得他心态失去了平衡。
但在儿孙面前,他宽容,仍始终惦记着儿孙。
明明身体不好,自知大去之期不远,但给儿子写信却说“身体平安”,还是时时替儿子着想,怕儿子分心,耽误了学业。
全文无一“爱”字,但把挚爱表现得催人泪下;全文没有细腻的心理描写,但把亲情表现得缠绵悱恻。
这就是《背影》的语言魅力。
叶圣陶说得非常中肯:
“论到文体的完美,文字的全写口语,朱先生该是首先被提及”。
为了表现父爱的博大、含蓄和深沉,作者还以自我忏悔、自我谴责进行了反衬。
好比音乐中的破调,故意让不和谐来增加和谐。
文中有两个“聪明”。
当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候,“我”总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,其实哪里是父亲说话难听呢,实在是家境日下,囊中羞涩啊。
对此作者自嘲道:
“我那时真是聪明过分。
”父亲嘱托茶房好好照应儿子,“我”暗笑父亲的迂,自以为看破世情,其实是不理解父亲的眷眷之情,拳拳之心。
对此作者又自嘲道:
“我现在想想,那时真是太聪明了!
”两个“聪明”均褒词贬用,都是“幼稚无知,自以为是”之意。
这种反衬体现了儿子对父爱的感受和理解越来越真切,越来越深入,同时也是对最后一段中“他终于忘却我的不好”一句中“不好”二字的呼应,否则这“不好”二字就没有着落了。
文末一声长叹:
“唉!
”(第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”,打的是逗号而不是感叹号,表示短叹)这声长叹,是前面那声短叹的感情递增,“情韵之厚,已是沦肌浃髓而有余”,对健康欠佳的父亲无限的思念,对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚,全都包蕴其中了。
这声长叹融入了多少的情和爱,多少的忧和愁。
这是掺进浓浓温馨之中的一股绵长的苦涩的遗憾,这是嵌在记叙之后一种不能自已的辛酸的感慨。
灵魂的创痛,生活的沉重,人性的美丽,亲情的温暖,通过这声长叹而得以释放,紧接着引出最后的呼唤:
“我不知何时再能与他相见!
”“何时”遥相呼应了开头的“二年余”,把父子真情推向了更深层。
由引可见缜密之至,由此可知“背影”内涵:
背影者,内心深处之谓也。
《背影》写的不是什么轰轰烈烈之事,只是“不惜郑重”地写出了“芝麻黄豆大的事”(朱自清语),但它却让人过目不忘。
我曾先后询问过十名理工科大学生:
中学语文中的哪些散文你印象最深?
他们几乎都提到了《背影》。
可见《背影》品位之高,感人之深。
于是我在《背影》结束课上,不怕献丑,作诗赞曰:
舐犊情深数背影,
一声长叹泪沾襟。
人间自有真善美,
玉壶冰心堪晶莹。
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《大自然的语言》教学设计示例2
第一课时
一、预习
1.查字典,读准下列加点字的音。
(字略)
2.查工具书,解释下列词语。
(略)
3.阅读课文,思考自读提示及课后练习。
二、导入
1.作者简介
作者竺可帧,物候学家。
2导语
本文的题目是《大自然的语言》,所谓语言是人们交流思想、传递信息的工具,大自然怎么会有语言?
我们读了这篇文章才会恍然大悟,原来指的是大自然的物候现象,如草木枯荣,候鸟去来等,实际上起着预报农时的作用,从这一点上说,物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”。
本文以“大自然的语言”为题,显得新颖别致,引人入胜。
三、正课
1.速读课文。
要求以最快的速度阅读课文,做到注意力集中,不出声,不回视,用笔画出主要词语,记住文章的主要内容。
争取2分钟内读完。
2.请给课文分段并归纳段意。
第一段:
从开头到“这种变化对动植物的影响。
”说明什么是物候,什么是物候学。
第二段:
从“物候观测使用的……”到“就可能避免”。
说明物候学对农业的重要性。
第三段;从“物候现象的来!
脑决定于哪些因素呢”到“春天提前9天”。
说明决定物候现象迟早的各种因素。
第四段:
从物候学这门研究……”到结束。
说明研究物候学的意义。
3.提问:
第一自然段描绘了一年四季丰富的物候现象,按照什么顺序?
讨论并归纳:
按照春、夏、秋、冬的时间顺序。
4.提问:
这一段哪些词语说明时间的推移?
讨论并归纳:
用了“过后”“再过”“不久”“于是转入”“到了”“准备迎接”等词语,变化灵活。
5提问:
这一段哪些词语写得生动典雅?
讨论并归纳;
(1)大地渐渐从沉睡中苏醒过来。
(运用拟人的修辞手法把“大地”人格化,显得亲切动人。
)
(2)冰雪融化,草木萌发,各种花次第开放(融化萌发次第 用词典雅,富有形象性。
)
(3)燕子翩然归来。
(翩然指轻快地飞舞的样子,用来描绘燕子的飞行十分恰当、形象。
)
(4)这是植物孕育果实的时期。
(用词典雅,如果改为植物“结果”则显得口语化。
(5)植物的叶子渐渐变黄,在秋风中簌簌的落下来。
(“簌簌”是纷纷落下的样子,用词形象、典雅。
)
(6)活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。
(“销声匿迹”指消失了鸣叫声,藏起了形迹,用词形象、典雅。
如果改为“消失了”则显得口语化。
)
(7)到处呈现一片蓑草连天的景象,准备迎接风雪载途的寒冬。
(“衰草连天”“风雪载途”用词形象、典雅,给人美感。
)
(8)年年如是,周而复始。
(用词典雅,有文言色彩。
)
以上以优美生动的写景笔调描绘了一年四季丰富的物候现象,如同展现一幅四季风光的画卷,给
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