科粤版九年级上册化学 第四章 第二节 水的组成 教学设计最新学习文档.docx
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科粤版九年级上册化学第四章第二节水的组成教学设计最新学习文档
九年级化学(粤教版)教案
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
第四章生命之源——水
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
《§4.2水的组成》
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
一、教学目标:
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
1.知识与技能
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
(1)了解氢气的物理性质和化学性质。
(2)通过电解水实验了解水的组成。
2.过程与方法
(1)学习对实验现象的观察、分析、归纳和总结。
(2)通过化合反应和分解反应一正一反探究水的组成。
3.情感态度价值观
(1)通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养他们实事求是的态度。
(2)在教学中渗透科学思想方法的教育,从而启发学生的思维。
(3)保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲,发展学习化学的兴趣。
二、教学重点难点
教学重点
1.电解水的实验。
2.确定水的组成。
教学难点
1.培养学生的观察能力以及归纳总结的能力。
2.使学生充分认识实验研究和创新思维的重要性。
三、教材分析
本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展开,通过氢气燃烧生成水和水的电解实验讨论和分析并介绍了水的组成,说明水是由氢、氧两种元素组成的。
在认识了水的组成的基础上,结合前一单元所学氧气的知识,从组成上区别归纳出单质、化合物的概念。
在课题之后还提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘,为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。
四、学生情况分析
学生在初中阶段应用了新教材,对实验有浓厚的兴趣,参与实验探究的积极性较高。
但在学习中学生较多是用机械记忆的方法,对知识的理解不够深刻,易遗忘。
解决实际问题的能力较低,而且缺乏对实验现象的描述及知识的总结能力。
本节课的教学可以很好地对学生实验探究思路进行正确引导。
五、教学过程:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节
【引入课题】
【讲故事】
大约300年前,英国的化学家普利斯特里,常常爱给朋友们表演魔术,他拿了个“空”瓶子,在朋友们面前晃了几下,然后,他迅速地把一支点着的蜡烛移近瓶子。
“啪!
”的一声,瓶口吐出了长长的火舌,但立刻又熄灭了……
原来,这位魔术师在瓶子里早已装满无色的“可燃空气”(氢气)和空气。
它们混合后点燃,会发出巨大的声响。
起初,普利斯特里只是给朋友们变变魔术而已。
可他并没有发现变完魔术后,瓶子里还有一位神秘的“客人”。
终于有一天,普利斯特里发现瓶壁上有不少水珠.
1781年,普利斯特里把他的发现告诉卡文迪许。
卡文迪许用不同比例的“可燃空气”和空气混合物进行实验,证实了普利斯特里的发现,并断定生成的液体是水。
在氧元素被确认后,卡文迪许用纯氧代替空气,从而确认2体积的“可燃气”与1体积的氧恰好化合成水。
虔诚的“燃素学说”信徒,还始终认为水是一种元素,没有做出正确的解释。
卡文迪许的助手布拉格登于1783年6月访问巴黎时,将这一实验告诉了拉瓦锡。
拉瓦锡立即进行了跟踪实验,不仅合成了水,同时还将水分解为氧气和氢气,再次确认了水的组成.同学们,你们想知道拉瓦锡具体是如何探究水的组成的吗?
今天就让我们一起沿着拉瓦锡的脚步,一起来探究水的组成吧!
认真听故事
通过小故事,让学生迅速进入上课的状态,并由此引起兴趣,激发学生的探究意识。
过渡
今天我们所要学习的是——沿着拉瓦锡的脚步一起来探究”水的组成”。
也就是说拉瓦锡是如何探究水的组成,我们也如何探究。
那么拉瓦锡是如何探究的呢?
通过故事我们知道,300年前,人们都认为水是由一种元素组成的,为了探究水的组成,普利斯特里和卡文迪许分别完成了——氢气在空气(氧气)中燃烧的实验并制得了水,细心的拉瓦锡知道这一实验后非常兴奋,认为非常有价植。
立即重复了两位科学家完成过的实验,现在就让我们来看看卡文迪许完成的实验,看的过程中注意总结氢气的性质。
学生思考
创设探究意识,激发学生探究欲望。
环节
【氢气燃烧视频并回答问题】
【播放视频】
氢气燃烧实验
(教师在此时间准备氢气实验在展示台上)
【讲解】
氢气的性质你现在知道多少呢?
知道的同学请举手。
通过气球升上去,说明了密度小于空气;氢气从水中生成出来,说明难溶于水。
认真看视频,并记录氢气的性质。
根据视频中出现的知识总结出氢气的性质。
训练学生学会观察视频,并且会用规范语言表述现象,并且能够通过现象分析物质的物理、化学性质。
环节【氢气燃烧实验】
今天我们沿着拉瓦锡的脚步,也来完成卡文迪许做过的实验——氢气的燃烧
【教师演示实验】
如果向锌中加入稀盐酸,大家可以看到有大量气泡产生,也就是有大量氢气产生,接下来我们是不是点燃氢气呢?
纯净的氢气点燃,氢气会安静的燃烧,但不纯净的氢气点燃,会发生爆炸。
所以我们应检验氢气的纯度,那如何检验呢?
我们看到了现在收集了一试管氢气,用拇指堵住试管口,移到酒精灯附近,移开拇指,听爆鸣声的强弱。
听到了吗?
如果很尖锐,则说明氢气不纯净,其实所有可燃性气体如果不纯净,点燃都会发生爆炸。
现在我们来点燃氢气,你们看见了什么?
如果我想知道氢气燃烧后生成什么如何办?
仔细观察火焰,同时老师感到手有点支持不住了,你们知道是为什么吗?
现在请同学们观察烧杯内壁有什么出现?
观察实验过程。
记录实验现象。
思考并回答老师的问题
边实验边讲解,增强学生的兴趣,同时养成积极思考的好习惯。
环节
【得出初步结论并引入下一探究】
通过这个实验,能否推出我们的实验结果呢?
氢气中含氢元素,氧气中含氧元素,那么水中含的是氢元素和氧元素,所以得出结论,水是由氢元素和氧元素组成的化合物,我们很轻松就得出了这个结论,拉瓦锡能得出结论了吗?
其实卡文迪许和普利斯特里也完成了这个实验,也生成了水,但他迫于当时燃素学说的权威,没有得出水的组成,反而解释为氢气和氧气中都含有水,只有拉瓦锡认为水不是一种元素组成的,但在当时没有人相信他,于是拉瓦锡开始思考如何证明水不是一种元素组成的。
那如何确认水的组成呢?
为了回答这个问题我们先复习一下以前我们学过的化学反应,高锰酸钾加热就会分解会生成锰酸钾,二氧化锰和氧气,你能推测高锰酸钾的元素组成吗?
实际上化学反应过程中元素种类是保持不变的,反应物所具有的元素和生成物所具有的元素完全相同。
于是,拉瓦锡设计了如下实验——将水蒸气通入红热的枪管中,并检验出生成的气体分别为氧气和可燃空气(氢气)
那么我们今天也是完成和拉瓦锡完全一样的实验吗?
不是,枪管温度很高我们很难达到,不过我们现代有一种更强的东西来代替红热的枪管,你知道是什么吗?
在教师的引导下,分析已完成的实验,得出实验结论,感受科学家当时的心情和想法。
体验科学的乐趣。
教给学生分析问题、解决问题的思路,使学生学会探究物质组成的一般方法。
学生学会去伪存真,层层递进,多角度思考问题,选择最佳思路。
环节
【学生实验】
现在要完成的实验是电解水的实验,实验之前,我们来认识一下实验仪器,一是电源,找到直流电,或稳压电源,另一个是水电解器,上面有正负极,你们所要做的事情就是用导线将电源和水电解器连起来,然后开通电源,实验过程中一定要注意安全,不要用手直接接触水。
当电解得有较多气体时,请同学们关闭电源。
如何检验它们呢?
用燃着的小木条。
【演示实验】
老师现在用燃着的小木条来检验两种气体,请同学们注意观察现象
正极产生的气体能使小木条变得更旺。
说明正极产生的是氧气。
负极产生的气体被点燃了,说明负极气体具有可燃性。
通过进一步验证便可知就是氢气。
【学生实验】
在教师指导学生实验(注意观察气泡的量,两极的异同点。
)
学生记录实验现象,并用燃着的小木条分别检验两极所产生的气体。
通过学生自已动手完成探究实验,训练了学生的动手操作能力和合作学习能力。
环节五
【得出结论】
【讲解】
通过这个实验我们来看看能得出什么结论?
氢气中含氢元素,氧气中含氧元素,所以水中含氢元素和氧元素,故水是由氢和氧两种元素组成的化合物。
在教师的引导下通过分析自已所完成的实验现象,并得出结论
培养学生根据现象得出结论的能力。
环节六
【总结讨论布置课后作业】
到这里为止我们沿着拉瓦锡的脚步完成了水的组成探究实验,得出了水是由氢元素和氧元素组成的。
任务完成后,我们来看看我们有什么收获。
“①你知道了”
你通过这节课,你知道了哪些知识点呢?
②你学会了
你通过这节课,学会了哪些能力?
如何探究物质的组成,通过生成水,分解水,一正一反就可证明一种物质的组成,因为化学反应后元素种类不变。
③你发现了什么?
我们跟着拉瓦锡脚步一起探究,拉瓦锡这么成功,我们发现了他哪些优秀品质呢?
如果大家能学会拉瓦锡的这些优秀品质,相信不久的将来都是拉瓦锡。
通过今天的探究,我们已经知道从宏观上水是由氢元素和氧元素组成的,那么从微观上每个水分子又是由几个氢原子和几个氧原子构成的呢?
同学们课后可以思考如何探究每个水分子的构成?
最后祝大家都成为未来的拉瓦锡!
回忆本节课所学内容。
并完成下列练习题。
1.电解水时,当接通直流电源,两极上均有气泡产生,其中正极上产生的气体是( ),负极上产生的气体是( ),两者的体积比为( )。
2.电解水的实验说明了( )
A、水是一种常见的元素
B、水中含有氢气和氧气
C、水是由氢元素和氧元素组成的混合物
D、水是由氢元素和氧元素组成的化合物
3、汽油、煤油、柴油等燃油都是含碳的物质,它们是从石油中提炼出来的。
最近听说发明了一种催化剂,只要在水中加入少量的这种试剂就可以使普通水变成燃油,从而解决世界性的能源问题,你认为可能吗?
请说说你的理由?
通过总结本节课的知识,引导学生回忆所学知识,以及所获得的能力,并且在情感上得到升华。
板
书
设
计
水的组成
一、拉瓦锡的探究过程 二、氢气 三、电解水
1、氢气燃烧实验 1、物理性质 通电
2、分解水 2、化学性质 水—— 氢气+ 氧气
3、验纯
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