二年级语文上册课文620雪孩子教案新人教版.docx
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二年级语文上册课文620雪孩子教案新人教版
20 雪孩子
教学目标
1.认识“累、添”等14个生字,读准多音字“呀”,会写“唱、赶”等9个字,会写“空地、唱歌”等11个词语。
2.学习默读,试着不出声。
能读出人物对话中不同的语气。
3.了解故事内容,感受雪孩子的勇敢善良。
4.朗读比较两组句子,抄写其中优美的语句。
教学重难点
1.学习默读,试着不出声。
能读出人物对话中的不同语气。
2.了解故事内容,感受雪孩子的勇敢善良。
教学准备
1.预习提纲:
完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。
2.准备资料:
“状元成才路”多媒体课件。
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
1.认识“累、添”等7个生字,读准多音字“呀”,会写“唱、谁、旺、赶”4个字。
2.初步尝试默读课文,试着不出声、不指读,大致了解课文内容。
3.学习课文第1~6自然段,通过朗读体会雪孩子的可爱和小白兔的快乐。
教学过程
板块一 复习导入,引导质疑
1.同学们,还记得在课文《我是什么》中“我”会变成什么吗?
(汽、云、雨、冰雹、雪)昨天我们学了《雾在哪里》这篇课文,其实这里的雾也是水的一种形态。
你看,水会变魔法,请看大屏幕,水又变成了什么呢?
2.课件出示野外大雪的场景:
同学们,看到这样的场景,你们最想干什么?
(堆雪人)
3.课件出示雪孩子:
你们看,雪孩子来了。
(板书课题,强调“雪”字的写法)
4.读课题,质疑:
看到题目你们想知道什么?
(梳理有意思的问题)
5.思考:
雪孩子是怎么来的?
发生了什么事情?
雪孩子最后会怎么样?
【设计意图】通过复习旧知导入,让学生更好地理解雪就是水的一种固体形态,为后面的理解作铺垫。
针对低年级学生的特点,通过看图片,鼓励学生质疑,大胆提问,能让学生更快地进入有效的学习。
板块二 默读课文,整体感知
1.听老师范读课文,试着不出声,在心里跟着老师一起读,一边读一边标出自然段序号,遇到读不准的地方画上记号。
2.尝试默读课文。
(1)教师引导:
这个故事较长,每次朗读要花很多时间,今天我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法——默读。
课件出示默读要求。
●把书平放在课桌上。
●不出声,眼睛看着课文。
(2)按要求尝试默读课文,把刚才画记号的地方多读几遍,试着想想老师刚才提出的问题,看自己能否解决。
3.说说默读全文后自己解决了哪些问题。
4.学习默读课文,提取关键信息,填空。
(1)回顾刚才的默读方法,教师提出新的默读要求。
(出示课件)
●把书平放在课桌上。
●不出声,不动唇。
●边默读边思考,提取关键信息,填空。
(2)利用填空梳理课文内容。
兔妈妈出门了,雪孩子陪小白兔一起玩,小白兔玩累了,添了柴就睡着了。
小白兔家着火了,雪孩子冒着呛人的烟、烫人的火救出了小白兔,雪孩子却浑身水淋淋的,最后化成了水,变成了水汽,变成了白云。
【设计意图】这是第一次出现默读的要求,在默读指导前,学生已经学会了听读。
课文较长,教师应有梯度地进行默读指导,逐步落实“不出声”的要求,同时培养学生边读边思考的能力。
板块三 再次默读,多样识字
1.出示默读要求,学生按要求再次默读课文,读准字音,读通句子。
●不能小声嘟囔着读。
●不能动嘴唇无声地读。
●不能用手指点着读。
2.检查默读效果,出示长句子,指导读好停顿。
兔妈妈/在门外的空地上/给小白兔/堆了个雪孩子。
3.课件出示句子,随文识字。
●他玩累了,就回家去睡午觉。
●小白兔添了柴,把火烧得旺旺的,屋子里渐渐暖和了。
●哎呀,火把旁边的柴堆烧着了!
(1)多样识记:
说说你用什么方法记住了这些字。
①利用熟字加偏旁或形声字特点识记:
累、烧、哎、呀。
“呀”是多音字,可以在具体的语境中认读。
ɑ.哎呀!
不好了!
小白兔家着火了!
b.这朵花真美呀!
表示惊疑时“呀”读一声,如句中的“哎呀”;表示疑问、感叹、祈使等语气时,“呀”读轻声(是“啊”受前一字韵母ɑ、e、i、o、ü的影响而发生的音变),如“真美呀”“快回去呀”。
②字理溯源识记“柴”。
(出示图片)
引导学生观察字形,知道“柴”与树木有关。
强调读准翘舌音。
③结合生活经验识记“旺”。
“小白兔添了柴,把火烧得旺旺的。
”生活中,你在什么地方看到过这个“旺”字?
(商品、店名、对联里见过)
④近义词识记“添、渐”:
添——加,渐渐——慢慢。
(2)认读字词。
生字藏到词语里面,看谁能读得又快又准。
累了 添加 柴火 烧水 旺旺 渐渐 哎呀
(3)把生字放进句子里认读。
●他玩累了,就回家去睡午觉。
●小白兔添了柴,把火烧得旺旺的,屋子里渐渐暖和了。
●哎呀,火把旁边的柴堆烧着了!
【设计意图】低年级识字教学要让学生有主动识字的愿望,增强趣味性。
本环节遵循“字不离词、词不离句”的原则,引导学生利用多种途径识字,很好地激发了学生识字的兴趣。
板块四 图文结合,体会快乐
1.再次默读课文第1~6自然段,出示课文插图,引导学生边看图边想象情景。
(1)图中的雪孩子和小白兔在干什么?
他们玩得怎么样?
你从哪里看出来的?
指名读文段,其余学生画出相关句子。
(2)出示句子:
小白兔跳舞给雪孩子看,唱歌给雪孩子听。
引导体会小白兔开心的心情,指导读好快乐的语气。
(3)想象:
小白兔面对雪孩子,它可能还会做什么?
(给雪孩子讲故事、给雪孩子打扮等)
2.出示儿歌,读儿歌,感受快乐。
下雪了,堆雪人,
雪孩子,小白兔,
跳跳舞,唱唱歌,
一起玩耍真快乐!
【设计意图】低年级学生以直观形象思维为主,本环节采用图文结合的方法,引导学生看图想象,感知小白兔和雪孩子玩耍的快乐,为下文的学习作铺垫。
板块五 字词复现,指导书写
1.出示“唱、旺、谁”三个字。
(1)整体观察这三个字,引导发现这三个字的结构特点。
三个字都是左右结构的字,写的时候注意左窄右宽。
(2)横画多的字要注意横与横之间的距离,关注哪一横最长,哪一横最短。
2.教师示范书写,学生交流这三个字的写法。
“唱”字的口字旁底部在横中线上,“昌”两个扁“曰”上小下大,上“曰”左竖在竖中线上,下“曰”左竖在竖中线左侧。
“旺”左边“日”略低,底部左右齐平;右边的“王”第二横略短,写在横中线上,末笔是长横。
“谁”字的言字旁第二笔起笔于横中线,右边“隹”撇起笔于竖中线上端右侧,撇尖伸向言字旁,第二横在横中线上,第四横较前三横略长。
3.出示“赶”字。
(1)认读,组词。
(2)观察结构特点:
“赶”是半包围结构的字,要先写“走”,再写“干”。
注意:
“干”的第二横与“走”的第二、三横要穿插。
“干”的竖是悬针竖。
“走”的捺要长,托住“干”。
4.学生描红,临写,练习书写,同桌互评。
【设计意图】这四个要求会写的字都是有规律可循的,教学时,引导学生从整体观察,明白书写要领,将更多的时间用于练习和对照反馈,突出学生的主体地位,真实展现学生书写的过程,从而提高书写质量。
第2课时
课时目标
1.认识“冒、烫”等7个生字,会写“浑、候、旁、轻、汽”5个字。
2.继续练习默读课文。
3.朗读比较两组句子,感受更生动、具体、有画面感的表达,在文中找找这样的表达方式的句子,抄写这样优美的语句。
4.通过看图想象或联系生活想象的方法,续编故事,感受雪孩子的勇敢、善良。
教学过程
板块一 继续默读,回顾内容
1.回顾上节课的默读方法,继续练习默读课文。
(出示课件)
●不能小声嘟囔着读。
●不能动嘴唇无声地读。
●不能用手指点着读。
2.根据要求,带着问题默读课文:
上节课我们知道了小白兔和雪孩子玩得很快乐,小白兔玩累了,睡觉去了,后来又发生了什么事情呢?
3.学生交流:
小白兔家着火了,雪孩子救了小白兔。
【设计意图】再次复习默读要领,让学生真正掌握默读的方法,在最自然的状态下练习默读。
让学生带着问题默读,使默读更有目标。
板块二 随文识字,感悟勇敢
1.默读课文,思考:
小白兔家为什么会着火呢?
雪孩子是怎么想的、怎么做的?
2.根据学生的交流适时出示句子。
(1)句子:
雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟,蹿出火星。
①识记“冒”,出示“冒”字的演变。
②强调:
“冒”的金文从目,上面像一个戴偏了的帽子,本意为帽子。
③给“冒”找朋友:
冒烟、冒出。
④雪孩子看到当时的情景,心里是怎么想的?
⑤指导朗读体会雪孩子当时的心理。
(2)句子:
雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔。
①识记“烫”。
(出示字形演变)
教师相机渗透字理识字:
“烫”字上部是“汤”,表示热水的意思,下部表示火在烧,这样的东西温度很高,人体接触了就会感到疼痛。
说说生活中你觉得烫的东西。
②识记“终”,用熟字加偏旁的方法识记。
③找出句子中的动词,读一读,你从中读出了一个怎样的雪孩子?
(勇敢的雪孩子)
④指导读出雪孩子的勇敢,读好其中的动词。
(3)句子:
小白兔得救了,雪孩子却浑身水淋淋的。
①利用形声字的特点识记“浑、淋”。
②给2个生字组词:
浑身、浑水,水淋淋、湿淋淋。
③雪孩子冒着危险,不管找多久都要救小白兔,你又读出了一个怎样的雪孩子?
(不顾一切的雪孩子;奋不顾身的雪孩子)
(4)出示句子,体会雪孩子的勇敢、善良,指导朗读。
“小白兔,小白兔!
你在哪里?
”雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔。
他连忙把小白兔抱起来,跑到屋外。
小白兔得救了,雪孩子却浑身水淋淋的。
3.默读课文第9~14自然段,讲讲故事的结果。
(1)学生默读后,让学生试着用“最后……”说说自己默读后脑中浮现的画面。
(2)是谁救了小白兔?
指导学生朗读第11~12自然段:
抓住“激动”,读出兔妈妈和小动物们的感激。
(3)出示词语“激动”,通过找近义词的方法理解“激动”,认识“激”,文中是指谁激动了?
说一说生活中你激动的时候。
【设计意图】词语的理解与运用要在具体的语言环境中进行。
本环节对重点词语的随文识记,体现了在语境中识字、字理识字、多次复现识字的方法。
板块三 想象说话,生动表达
1.借助插图,大胆想象。
(1)(出示图片:
小白兔站在水淋淋的雪孩子旁边)大火扑灭了,已经水淋淋的雪孩子会回来吗?
(2)回顾课文《我是什么》,引导学生感知水蒸发变成水汽上升到空中变成云的过程。
(3)出示第14自然段,感受雪孩子的变化。
不,雪孩子还在呢!
瞧,太阳晒着晒着,他变成了很轻很轻的水汽。
飞呀,飞呀,飞上天空,变成了一朵白云,一朵美丽的白云。
2.对比朗读,生动表达。
(1)出示两组句子,学生朗读。
(2)读一读两组句子,说一说下面的句子好在哪里。
根据学生交流进行小结:
把水汽写成“很轻很轻的水汽”,把白云写成“美丽的白云”,这样更能体现它们的特点,语言更生动,朗读时更有画面感。
(3)指导朗读:
我们在读的时候,怎么读出这种画面感呢?
(关键词的重读,音调的拉长)
(4)找一找,课文中还有一些句子也用了这样的写法,聪明的同学一定能找到。
学生再次默读课文,找出这样的词,画上横线。
(呛人的烟、烫人的火)
3.边看插图边写一写:
看着雪孩子变成了白云,小白兔心里会想些什么呢?
4.结合学过的课文《我是什么》《雾在哪里》引导学生续编故事:
雪孩子还会回来吗?
回来后他会怎么说?
怎么做?
(1)学生想象编故事。
(2)全班交流。
【设计意图】本环节把阅读与看图、想象与说话紧密结合起来。
借助插图,充分发挥学生的想象,并鼓励学生联系自己的生活经验续编故事,这样既丰富了学生对雪孩子的认识,又进行了语言的训练。
板块四 指导写字,规范书写
1.课件出示“浑、候、轻、汽”,观察左右结构的字的特点。
2.出示“旁”。
上下结构,上面首笔点在竖中线上端,中间点、撇分列竖中线两侧,秃宝盖宽,在横中线上侧盖住下部;“方”首笔点在田字格中心,横在横中线下侧。
3.教师在田字格范写,学生描红,练习书写,强调写字的“三个一”。
4.投影讲评,再指导练习书写。
【设计意图】将字按照结构进行归类,书写时找出共同的书写特点,既能让学生在不断练习中掌握书写方法,又能提升学生的识字、写字能力。
板块五 课堂总结,推荐阅读
1.这节课我们学习了《雪孩子》这个感人的故事,知道了雪孩子的勇敢和善良。
雪孩子就是这样一个心中有阳光的人,回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2.课件出示名人名言,学生朗读。
要播撒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。
——罗曼·罗兰
3.推荐阅读书目:
《安徒生童话》《格林童话》。
【设计意图】鼓励学生将课文中的文字内化为自己的语言后与家长分享,运用已学的方法讲故事,既巩固所学知识,又让学生体会分享的快乐。
课外阅读书目的推荐很好地将学习延伸到课外。
板书设计
雪孩子
作业设计
见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。
教学反思
罗曼·罗兰说:
“要播撒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。
”文中的雪孩子就是这样一个心中有阳光的人,通过课文的学习,我想让学生做心中有阳光的人。
课堂上要让每一个学生都展示自己的风采,放射出熠熠的光芒。
本课的设计凸显如下三个特点:
1.默读三步走。
这是第一篇出现默读要求的课文。
课文较长,用默读的方法比较好。
分三步指导,逐步落实“不出声”的要求,第一步告诉学生默读就是不出声,眼睛看着书本。
第二步做到不能小声嘟囔,不能动嘴唇无声地读。
第三步做到“三不”:
不出声、不唇读、不指读。
这样既降低了难度,又便于点评指导。
2.识字多样化。
儿童认识世界、学习知识是综合的、立体的,而不是单线的、平面的,生字识记也是如此。
我们要充分尊重儿童的这种认知特点,让学生多元地感知汉字的特点。
本课的识字采用随文识字的方式,通过各种识字法:
字理识字、生活中识字、形声字识字、近义词识字等方法,让学生调动各种感官,密切联系生活和具体的语言环境识记汉字,理解词语,让识字教学散发出独有的光芒,照亮学生的语文学习之路。
3.想象展个性。
课堂上要给学生充足的思考和表达的时间、空间。
看着雪孩子变成了白云,小白兔心里会想些什么呢?
雪孩子还会回来吗?
回来后他会怎么说?
又会怎么做呢?
我让学生结合已有经验,大胆想象,鼓励他们有创意地表达。
学生的个性在说话中张扬。
课堂中学生不再是知识的容器,而是一个充满激情与活力、徐徐燃烧的火炬。
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